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1、幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程主讲教师：陈红梅联系方式：xqjy_QQ:260905453教学内容教学内容教学内容教学内容第一章第一章第二章第二章第三章第三章第四章第四章第五章第五章幼儿园课程概念幼儿园课程概念课程改革与纲要课程改革与纲要幼儿园课程编制幼儿园课程编制国内外幼儿园课程方案国内外幼儿园课程方案幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计章节章节章节章节内容内容内容内容第一章幼儿园课程概念第一章幼儿园课程概念第一章幼儿园课程概念第一章幼儿园课程概念第一节第一节 对课程的理解对课程的理解一、课程的定义一、课程的定义 “课程”在我国始见于唐代。 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作
2、工夫”等。在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，是“学习的进程” 奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总结1313种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观课程是一系列的材料课程是学习计划课程是在学校中课程是在学校中所传授的东西所传授的东西课程是一系列的学科课程是教材内容奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总结1313种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观种较具代表
3、性的课程本质观种较具代表性的课程本质观课程是在学校课程是在学校指导下，在校指导下，在校内外所传授的内外所传授的东西东西课程是在学校中所进行的各种活动课程是科目顺序课程是一系列课程是一系列的行为目标的行为目标课程是学习进程奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总结奥利瓦总结1313种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验课程是学校全体职工所设计的任何事情课程是学习者在学校所经历的经验几种典型的课程定义几种典型的课程定义几种典型的课程定义几种典型的课程定义1 12 23 34 4课程即学习的科目课程即学习的科
4、目课程即儿童在学校获得的学课程即儿童在学校获得的学课程即儿童在学校获得的学课程即儿童在学校获得的学习经验习经验习经验习经验课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标5 5课程即教学计划课程即教学计划课程即教学计划课程即教学计划不同学者对课程类型的划分不同学者对课程类型的划分不同学者对课程类型的划分不同学者对课程类型的划分1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心
5、课程、经验本位课程。3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。 4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程。课程形态课程形态课程形态课程形态1、以教育目标和教育内容的性质为标准可分为德育课程、智育课程等2、以教育内容的性质和组织方式为标准可分为分科课程、广域课程、综合课程等3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为知性课程、情意课程4、以课程决策层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程等5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程和隐性课程课程形态课程形态课程形态课程形态理
6、想课程实际课程悬缺课程（空无课程）显性课程活动课程隐性课程（潜在课程）学科课程活动课程分科课程广域课程综合课程学问中心课程核心课程各种实践活动显性课程中的隐性影响学校环境因素的隐性影响经验中心课程需要讨论的问题需要讨论的问题需要讨论的问题需要讨论的问题关于活动课程关于隐性课程什么是悬缺课程关于学问中心与经验中心课程关于综合课程归属问题分析与比较分析与比较活动课程与学科课程特征比较活动课程与学科课程特征比较活动课程与学科课程特征比较活动课程与学科课程特征比较学生中心学生中心问题中心问题中心直接体验直接体验实践活动中心实践活动中心注重学生个性全面发展注重学生个性全面发展注重养成教育注重养成教育教师
7、中心教师中心教材中心教材中心知识系统知识系统课堂中心课堂中心注重知识和智力发展注重知识和智力发展注重训练教育注重训练教育活动课程活动课程活动课程活动课程学科课程学科课程学科课程学科课程活动课程与学科课程特征比较活动课程与学科课程特征比较活动课程与学科课程特征比较活动课程与学科课程特征比较注重教育过程注重教育过程注重问题解决注重问题解决主观综合评定为主主观综合评定为主注重教育结果注重教育结果注重知识获得注重知识获得客观定性评价为主客观定性评价为主活动课程活动课程活动课程活动课程学科课程学科课程学科课程学科课程第二节对幼儿园课程的理解第二节对幼儿园课程的理解第二节对幼儿园课程的理解第二节对幼儿园课
8、程的理解我国幼儿我国幼儿园课程园课程幼儿园幼儿园课程课程课程课程我国幼儿园课程概念的发展我国幼儿园课程概念的发展幼儿园课程概念分析幼儿园课程概念分析幼儿园课程概念分析幼儿园课程概念分析张雪门张雪门陈鹤琴陈鹤琴陶行知陶行知 不同教育家的观点不同教育家的观点幼儿园课程概念幼儿园课程概念幼儿园课程概念幼儿园课程概念张雪门：张雪门：张宗麟：张宗麟：陈鹤琴：陈鹤琴：陶行知：陶行知：n n“课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的喜欢做的经验经验的预备。的预备。” ”n n“ “
9、幼稚园课程者，由广义的说之，幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之乃幼稚生在幼稚园一切之活动活动也。也。” ”幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会自然环境和社会环境环境为中心组织幼儿园的课程。为中心组织幼儿园的课程。“ “儿童的生活就是儿童的教育，儿童的儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程
10、生活进程就就是幼稚园的课程。是幼稚园的课程。” ”提出：提出：“ “全部的课程就是生活，全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。我们没有课外的生活也没有生活外的课程。” ” 幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。园课程的总体。幼儿园课程发展幼儿园课程发展幼儿园课程发展幼儿园课程发展2020世纪世纪50508080年年代幼儿园代幼儿园课程：课程： 两位教授在两位教授在挖掘幼
11、儿智力潜力，促进幼挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展儿智力发展一文中再次重新使用一文中再次重新使用“课程课程”这一概念。但在八十年代初期，这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课幼儿园课程是幼儿园所设科目程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。 19821982年由年由唐淑、赵唐淑、赵寄石寄石课程一词在建国初期曾经消亡了一段时间课程一词在建国初期曾经消亡了一段时间改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）幼儿园课程是“幼儿
12、园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综
13、合性的、有益的经验。”（虞永平2001年） 幼儿园课程的界定的三种类型幼儿园课程的界定的三种类型幼儿园课程的界定的三种类型幼儿园课程的界定的三种类型是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。各种活动的总和。为什么如此界定为什么如此界定为什么如此界定为什么如此界定幼儿园课幼儿园课程为什么程为什么是活动？是活动？活动的优越之处在哪？活动的优越之处在哪？各种活各种活动的总动的总和？和？需要解决的几个问题需要解决的几个问题是什么是什么样的活样的活动？动？对幼儿园课程本质
14、认识的变化对幼儿园课程本质认识的变化对幼儿园课程本质认识的变化对幼儿园课程本质认识的变化课程由课程由“ “学学科科” ”到到“ “经经验验” ”的变化，的变化，实质上是课实质上是课程由重物到程由重物到重人的转变重人的转变n n课程本质课程本质观由静态观由静态走向动态走向动态 。 课程的目课程的目的是促进的是促进儿童身心儿童身心的全面和的全面和谐发展谐发展 。幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程重心的程重心的程重心的程重心的转变转变转变转变幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程价值取程价值取程价值取程价值取向的确立向的确立向的确立向的确立幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程态性的程态性的程态性的程态性的
15、转变转变转变转变幼儿园课幼儿园课幼儿园课幼儿园课程的涵盖程的涵盖程的涵盖程的涵盖性增强性增强性增强性增强n n幼儿在园幼儿在园的一切有的一切有教育性的教育性的活动都是活动都是课程。课程。 幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质教育体制教育体制的角度的角度人的发展人的发展的角度的角度与小学课与小学课程的关系程的关系灵活性灵活性内容内容方式方式基础基础性性适宜适宜发展发展性性非义非义务性务性幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点基础性、启蒙性基础性、启蒙性游戏性、生活化游戏性、生活化潜在性潜在性活动性和直接经验性活动性和直接经验性 Descrip
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