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1、第八章第八章 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展第一节第一节 言语概述言语概述一、言语和语言言语是个体借助语言传递信息的过程。言语与语言的关系：言语与语言的关系：（一）区别（一）区别1语言是工具，言语则是对这种工具的运用。2语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。（二）联系（二）联系1言语活动依靠语言来进行。2语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。1.二、二、言语的种类言语的种类言言语语外部言语内部言语：隐蔽性口头言语书面言语（含义特点：逻辑性和计划性）对话（含义和特点：情景性、随机性）独白（含义和特点：独立性、计划性）2.第二节第二节 儿童言语的发生儿童
2、言语的发生 人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（l l岁左岁左右右）作为言语发生的标志）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期（01岁）言语发展期（1岁以后）两大阶段。3.一、言语准备阶段（一、言语准备阶段（01岁）岁）婴儿发音的准备大致经历三个阶段：婴儿发音的准备大致经历三个阶段：1、简单发音阶段（、简单发音阶段（13月）：本能行为。月）：本能行为。2、连续发音阶段（、连续发音阶段（48月）：不具备表征意义月）：不具备表征意义3、模仿发音（、模仿发音（912月）：学话萌芽阶段月）：学话萌芽阶段4.二、言
3、语发展阶段（二、言语发展阶段（1313岁）岁）从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。儿童言语发展的儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。基本规律是：先听懂，后会说。先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：（一）不完整句阶段（一）不完整句阶段不完整句不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。（主要指单词句和电报句）其中又可分为两个小阶段：5.1、单词句阶段（、单词句阶段（l l1.51.5岁岁）单词句单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。单音重叠。【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。一词多义。【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
4、如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。以词代句。【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。6.2、双词句阶段、双词句阶段 电报句（电报句（l.52岁）岁）这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。如“妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句电报句”或或“电报式语言电报式语言”。7.这时说出的句子还很不
5、完善，具体表现在：句子简单句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短小，只有35个字，主要有以下三种形式：（1）简单的主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉了”。（2）简单的谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。（3）简单的主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿衣”。句子不完整句子不完整：如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋）词序颠倒：词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说的句子，时常有颠倒词序的情况。例如，“不对起”（对不起），“不拿动”（拿不动）。8.（二）完整句阶段（二）完整句阶段（23岁）岁）1、能说完整的简单句，并出现复合句。、能说完整的简单句，并出现复合句。例如，一个2岁的孩子对妈妈说：“昆昆的耳朵流血了，吴
6、老师哭了。”原来，托儿所的一个小朋友在游戏时把耳朵碰破了，带班的年轻老师急得哭了。事情过去12个星期，孩子还时时提起此事。例如，老师问一个2岁半的孩子：“为什么打人？”他答道：“他抢我的积木。”2、表达内容逐渐丰富、复杂化3、词汇量迅速增加。23岁孩子的词汇增长非常迅速。到3岁时，孩子已能掌握1000个左右的词。9.第三节第三节 幼儿言语的发展趋势幼儿言语的发展趋势一、语音的发展一、语音的发展3-4岁是儿童语言能力发展最为迅速的时期。幼儿语音的发展主要表现在两方面：（一）逐渐掌握本族语言的全部语音（一）逐渐掌握本族语言的全部语音 掌握本民族语言（母语）的全部语音，包括准确分辨和正确发出母语语音
7、两个方面。 （二）对语音的意识开始形成（二）对语音的意识开始形成幼儿语音意识的形成主要表现为：1、能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。2、能够意识并自觉调节自己的发音。 10.二、词汇的发展二、词汇的发展（一）词汇数量迅速增加（一）词汇数量迅速增加幼儿期词汇数量增长很快，3岁幼儿的词汇约达1000个，4岁约为16002000个，5岁增至22003000个，6岁则达30004000个。（二）词类范围日益扩大（二）词类范围日益扩大幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。（三）词义逐渐确切和加
8、深（三）词义逐渐确切和加深幼儿对词义的理解有以下发展趋势：1、首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词。、首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词。幼儿所能理解的词基本仍以具体的词为主。2、首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义。但整个、首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义。但整个学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转义。学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转义。11.三、语法的发展三、语法的发展1、句型从简单到复杂、句型从简单到复杂儿童掌握句型的顺序是：单词句（单词句（11.5岁）岁）双词句（双词句（2岁左右）岁左右）简单完整
9、句（简单完整句（2岁开岁开始）始）复合句（复合句（2.5岁开始）。岁开始）。但整个幼儿期还是以简单句为主但整个幼儿期还是以简单句为主。2、句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化、句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化3、句子结构从松散到逐步严谨、句子结构从松散到逐步严谨4、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活12.第四节第四节 学前儿童言语功能的发展学前儿童言语功能的发展言语有两大功能：交往功能交往功能和调节功能调节功能。这两种功能都随着儿童的成长而发展。一、言语交往功能的发展一、言语交往功能的发展幼儿的口语表达能力口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下：（一）
10、从对话言语逐渐过渡到独白言语一）从对话言语逐渐过渡到独白言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述的逻辑性逐渐提高（三）讲述的逻辑性逐渐提高（四）逐渐掌握语言表达技巧（四）逐渐掌握语言表达技巧在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍“口吃”，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复。这是一种言语的节律性障阻。13.学前儿童的口吃现象常常出现在24岁。有几种因素会导致口吃：1、生理原因、生理原因。2、心理原因、心理原因。即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。3、模仿、模仿。矫正方式矫正方式 消除紧张、积极训练、 杜绝模仿14.二、言语调节功能的发
11、展二、言语调节功能的发展用于调节的言语主要是内部言语。（一）（一）内部言语的产生（内部言语的产生（3岁以后）岁以后）内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。幼儿的自言自语有两种形式：1、游戏言语游戏言语即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。2、问题言语问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。（二）言语调节功能的发展（二）言语调节功能的发展言语的自我调节功能形成以后，儿童的各种心理活动的有意性也随之出现，并随着它发展而发展。15.早期识字和早期阅读早期识字和早期阅读、早期阅读：、早期阅读：岁儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人的言语读讲来理解读物的活动过程。、好处、好处（1）开拓幼儿视野（2）感知书面语言与口语间的对应关系（3）了解书面信息，建立良好的阅读习惯（4）密切亲子关系、早期阅读、早期阅读早期识字早期识字16.关注幼儿英语1 1、幼儿学习英语所需具备的条件：、幼儿学习英语所需具备的条件：（）适当的生活环境（）适合的指导老师（）内容合适、方法正确、注意：、注意：（）幼儿学习英语应当在不知不觉中，在生活游戏中随机进行（）家长应注意正确发音（）提供纯正标准的英语教材和影像资料（）对生活在多语言环境中幼儿的言语引导17.
