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1、教师如何绘制知识树教师如何绘制知识树n沙湾小学沙湾小学n孟二顺孟二顺把握教材把握教材把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。在教师熟悉本学科的课程标对教材的整体把握。在教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索之后，画知识树便是把前后相关的知识逻辑线索之后，画知识树便是把前后相关的知识整合起来的最好方式。知识树可以让知识形成点、整合起来的最好方式。知识树可以让知识形成点、线、面、体的结合，使教师更好、更准确的把握线、面、体的结合，使教师更好、更准确的把握教材
2、。就如同到一个城市，首先要看这个城市的教材。就如同到一个城市，首先要看这个城市的地图，只要在头脑中有一张地图，走到哪里都不地图，只要在头脑中有一张地图，走到哪里都不会迷路。会迷路。知识树也就是我们平时所说的知识结构图，教知识树也就是我们平时所说的知识结构图，教师画知识树，其最大好处就是有利于促使教师师画知识树，其最大好处就是有利于促使教师加大对教材的研究力度，有利于教师对某一课，加大对教材的研究力度，有利于教师对某一课，某一单元，整本乃至整套教材做准确的把握，某一单元，整本乃至整套教材做准确的把握，有利于教师了解本学科各个知识点之间的联系，有利于教师了解本学科各个知识点之间的联系，从而真正弄明
3、白上课从而真正弄明白上课“教什么教什么”的问题。它只的问题。它只是教师钻研教材的一个切入点，解说教材的一是教师钻研教材的一个切入点，解说教材的一个工具。个工具。什么是知识树什么是知识树如何画知识树如何画知识树 一、一、 画什么？画什么？ 先画四种树，即：全册教材知识树，单元教材知识树，以及先画四种树，即：全册教材知识树，单元教材知识树，以及某一课的两种不同类型的树。某一课的两种不同类型的树。 二、二、 怎么画？怎么画？ 知识树要有层次。打个比方说，知识树像中国交通图。第一知识树要有层次。打个比方说，知识树像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次像地市，第三层次像县，第三层层次的知识像省，第二
4、层次像地市，第三层次像县，第三层次下还有更细密的知识细胞，好比乡镇一样。这样就可以一次下还有更细密的知识细胞，好比乡镇一样。这样就可以一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱无从下手。就不会感觉语文知识混乱无从下手。 五五年年级级数数学学下下册册正负数正负数数与代数数与代数 统计与概率统计与概率 实践与实践与综合应用综合应用 空间与图形空间与图形 分数的分数的意义性质意义性质分数加减法分数加减法方向与位置方向与位置长方体长方体正方体正方体 统计与统计与可能性可能性 我能长多高我能长多高有趣的溶解有趣的溶解怎
5、样说教材怎样说教材 教师说教材，教师说教材，可说一册教材，可说整可说一册教材，可说整个学段的教材，至少说一个单元。个学段的教材，至少说一个单元。说教材的要点： （1）课程标准对本学段（册、年级或本单元）的基本）课程标准对本学段（册、年级或本单元）的基本要求是什么？应该如何落实这些要求？（要求是什么？应该如何落实这些要求？（2）你所说）你所说内容编写意图和体例是什么？（内容编写意图和体例是什么？（3）你所说内容包括）你所说内容包括了哪些知识？是以什么样的逻辑线索把这些知识结构了哪些知识？是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的？（用知识树呈现）（起来的？（用知识树呈现）（4）如说整个）如说整个阶
6、阶段材，段材，要说清本套教材哪些知识可以前后整合起来，如初中要说清本套教材哪些知识可以前后整合起来，如初中古诗文、说明文或小说等。（古诗文、说明文或小说等。（5）所说内容蕴含的能）所说内容蕴含的能力体系和价值体系是什么？（可画一棵知识树，也可力体系和价值体系是什么？（可画一棵知识树，也可分开：知识树、能力树、价值树）（分开：知识树、能力树、价值树）（6）考试大纲对）考试大纲对所说内容的要求是什么（考什么）？所说内容的要求是什么（考什么）？如人教版小学如人教版小学语文语文教科书的教科书的编写特点编写特点n低年级低年级n以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的以识字、写字为重点，兼
7、顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。的构想，解决多认字、写好字的主要问题。n一上：一上：结合汉语拼音，认结合汉语拼音，认7070个常见字，在两次归类识字中认个常见字，在两次归类识字中认105105个，个，在在2020篇课文中认篇课文中认225225个。每组之后设个。每组之后设“语文园地语文园地”、“口语交际口语交际”n共认共认400400个，写个，写100100个。个。400400个常用字，可覆盖日常用字的个常用字，可覆盖日常用字的50%50%。n一下二上一下二上以专题组织单元，每个专题第一课为韵语形式的识字课以专题组
8、织单元，每个专题第一课为韵语形式的识字课（一下（一下8 8课认课认9999个字，二上个字，二上8 8课认课认8181个字）个字）一下共认一下共认550550个字，二上个字，二上共认共认450450个字个字。集中识字占有一定比重。韵语识字与随文识字相结。集中识字占有一定比重。韵语识字与随文识字相结合。合。n每组构成：每组构成：导语导语识字课识字课课文课文语文园地：我的发现、日积月累、语文园地：我的发现、日积月累、口语交际、展示台口语交际、展示台n所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。综合性学习采所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。综合性学习采取渗透的办法。取渗透的办法。中年级教
9、科书的编排特点中年级教科书的编排特点 继续以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，继续以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据年段目标加强根据年段目标加强“导学导学”功能。功能。n三年级教材改进之处：三年级教材改进之处：n1 1增设略读课文，在精读课文与略读课文之间有提示语；增设略读课文，在精读课文与略读课文之间有提示语；2 2改进改进“思考、练习思考、练习”设计，进一步体现设计，进一步体现“导学导学”；n3 3在语文园地中，把在语文园地中，把“口语交际口语交际”“”“习作习作”提前，并作比较提前，并作比较详细的提示；详细的提示；n4 4语文园地中语文园地中“我的发
10、现我的发现”栏目，由引导发现识字规律，到栏目，由引导发现识字规律，到引导对词、句、标点等用法的探究发现。引导对词、句、标点等用法的探究发现。n5 5园地中增加园地中增加“成语故事成语故事”“”“趣味语文趣味语文”“”“宽带网宽带网”（给出（给出相关资料，引导进一步搜集相关资料）；相关资料，引导进一步搜集相关资料）；n6 6每册各有两组，结合专题编排了每册各有两组，结合专题编排了“综合性学习综合性学习”，以全面，以全面体现体现“课标课标”倡导的理念，落实学习目标。倡导的理念，落实学习目标。高年级教科书的编排特点高年级教科书的编排特点 尽管仍然按专题组织教材，在编排上又有一些新的变化。尽管仍然按专
11、题组织教材，在编排上又有一些新的变化。每册八组，有六组由每册八组，有六组由“导语导语”“课文课文”“口语交际、习作口语交际、习作”“回顾、拓展回顾、拓展”四部分组成。有一组穿插安排了综合性四部分组成。有一组穿插安排了综合性学习（即小综合，以五年级上册学习（即小综合，以五年级上册“我爱读书我爱读书”单元为例）。单元为例）。有一组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文有一组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。得到提高。n设计专题的内容、角度更加灵活多样。除了从思想内容设设计专
12、题的内容、角度更加灵活多样。除了从思想内容设计专题以外，计专题以外，还有从人物角度设计的还有从人物角度设计的，如，如“走近毛泽东走近毛泽东”“初识鲁迅初识鲁迅”；有从了解和阅读中外名篇、名著角度设有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的计的，如，如，“中国名著之旅中国名著之旅”“外国名篇名著外国名篇名著”；有从文有从文章写法角度设计的，章写法角度设计的，如，如，“可爱的动物可爱的动物“单元（四年级上单元（四年级上册，不同作家写相同的动物，同一作家写不同的动物）；册，不同作家写相同的动物，同一作家写不同的动物）；有直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习的，有直接从学语文的角度组织单元或设计综合
13、性学习的，如如“语言的艺术语言的艺术”“遨游汉字王国遨游汉字王国”“走进故事长廊走进故事长廊”“我我爱读书爱读书”。对习作的要求，请语文老师在对习作的要求，请语文老师在纸上写出答案。纸上写出答案。n3 34 4年级课内习作每学年？次左右。年级课内习作每学年？次左右。n5 56 6年级课内习作每学年？次左右。年级课内习作每学年？次左右。4040分钟分钟能完成不少于？字的习作。能完成不少于？字的习作。n7 79 9年级写记叙文，做到内容具体；写简单年级写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常
14、努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。作文每学年一般不少于？次，其他应用文。作文每学年一般不少于？次，其他练笔不少于？万字。练笔不少于？万字。4545分钟能完成不少于？分钟能完成不少于？字的习作字的习作。标准答案：标准答案：n3 34 4年级课内习作每学年年级课内习作每学年1616次次左右。左右。n5 56 6年级课内习作每学年年级课内习作每学年1616次次左右。左右。4040分钟分钟能完成不少于能完成不少于400400字字的习作。的习作。n7 79 9年级写记叙文，做到内容具体；写简单年级写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，的说明文，做到明白清楚；写
15、简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。作文每学年一般不少于应用文。作文每学年一般不少于1414次次，其他，其他练笔不少于练笔不少于1 1万字万字。4545分钟能完成不少于分钟能完成不少于500500字字的习作的习作。如对数学知识与技能的要求，虽然不能如对数学知识与技能的要求，虽然不能像文科那样数量化，但也规定了具体的像文科那样数量化，但也规定了具体的范围，都从三个方面（领域）描述：范围，都从三个方面（领域）描述：n第一学段（第一学段（1 13 3年级）年级）n经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的经历从日常生活中抽象出数的过程，
16、认识万以内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。n经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。（包括估测）、识图、作图等技能。n对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，
17、掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。象。第二学段（第二学段（4 46 6年级）年级）n经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。单的方程。n经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系经历探索物体与图形的形
18、状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展测量（包括估测）、识图测量（包括估测）、识图 、作图等技能。、作图等技能。n经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则数据处理技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。第三学段（第三学段（7 79 9年级）年级）n经
19、历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。数式、方程、不等式、函数等进行描述。n经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程，经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程，掌握三角形、四边形、圆的基本性质以及平移、旋转、轴对掌握三角形、四边形、圆的基本性质以及平移、旋转、轴对称、
20、相似等的基本性质，初步认识投影与视图，掌握基本的称、相似等的基本性质，初步认识投影与视图，掌握基本的识图、作图等技能；体会证明的必要性，能证明三角形和四识图、作图等技能；体会证明的必要性，能证明三角形和四边形的基本性质，掌握基本的推理技能。边形的基本性质，掌握基本的推理技能。n从事收集、描述、分析数据，作出判断并进行交流的活动，从事收集、描述、分析数据，作出判断并进行交流的活动，感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想，掌握必要感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想，掌握必要的数据处理技能；进一步丰富对概率的认识，知道频率与概的数据处理技能；进一步丰富对概率的认识，知道频率与概率的关系，
21、会计算一些事件发生的概率。率的关系，会计算一些事件发生的概率。对教学方法的理解也要学习教材对教学方法的理解也要学习教材编写者的解读编写者的解读 对于教学方法的理解，我们也要认真学习各科教对于教学方法的理解，我们也要认真学习各科教材编写者的建议。如人教版小学语文第四册，教材编写者的建议。如人教版小学语文第四册，教材的编写者提出了具体的教学建议：材的编写者提出了具体的教学建议： 如四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任如四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；默读；理解内
22、容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。对这五个方面编者积累语言；向课外扩展延伸。对这五个方面编者分别提出了具体的教学建议。分别提出了具体的教学建议。二、说教材的方式二、说教材的方式n1. 1. 认真研读课标和教材，画出知识树，写出课标和教材分析；认真研读课标和教材，画出知识树，写出课标和教材分析；n2. 2. 制作课件，脱稿演讲；制作课件，脱稿演讲；n3. 3. 人人参与，逐层竞赛。人人参与，逐层竞赛。 三、前段说教材存在的问题三、前段说教材存在的问题n1. 1. 对课程目标重视不够；对课程目标重视不够；n2. 2. 说内容标准不够具体；说内容标准不够具体；n3. 3. 对编者的解读材料和编写意图重视不够；对编者的解读材料和编写意图重视不够；n4. 4. 教学建议和评价建议不完整；教学建议和评价建议不完整；n5. 5. 缺乏课程资源的开发与利用。缺乏课程资源的开发与利用。n6 6. . 时间短，展不开。时间短，展不开。n（接（接“说课标说教材评价表说课标说教材评价表”）谢谢大家谢谢大家
