《课堂教学目标设计与上实例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学目标设计与上实例分析（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂教学目标设计与实例分析课堂教学目标设计与实例分析一、存在问题 1. 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，或凭经验、凭感觉。或凭经验、凭感觉。或凭经验、凭感觉。或凭经验、凭感觉。 2. 2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。指向错误。由教师行为目标代替学生目标。指向错误。由教师行为目标代替学生目标。指向错误。由教师行为目标代替学生目标。 3. 3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如缺乏可测量性。名为目标，实
2、际上没有标准，如缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“ “提高学提高学提高学提高学生生生生XXXX技能技能技能技能”“”“培养学生良好习惯培养学生良好习惯培养学生良好习惯培养学生良好习惯” ”等，无法观测教学目标的等，无法观测教学目标的等，无法观测教学目标的等，无法观测教学目标的落实情况。落实情况。落实情况。落实情况。 4. 4.行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为表现程度
3、不具体行为表现程度不具体行为表现程度不具体行为表现程度不具体教学目标是一节课的灵魂和指南针对陕西省对陕西省20102010年基础教育成果年基础教育成果教学设计参教学设计参评作品进行调查，结果显示：评作品进行调查，结果显示：89%89%65%65%41%41%63%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行为主体混乱行为主体混乱行为动词不可测量行为动词不可测量行为产生条件不明确行为产生条件不明确行为表现程度不具体行为表现程度不具体总共调查教学设计份数：总共调查教学设计份数：91份份实践困惑：实践困惑：课程目标和教学目标的区别究竟是什么？教课程目标和教学目标的区别究竟是什么？
4、教学目标如何制定学目标如何制定？长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。提出问题：提出问题：教学目标是教师教学行为的依据。任何教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学标的达成，影响教学质量的提
5、高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。目标是教师课堂教学的一个标尺。没有没有具体的、明确的、可测量的具体的、明确的、可测量的目标，教师对目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。自己的教学效果，永远是本糊涂帐。 提纲 一、课程目标与教学目标 二、三维教学目标 三、实例分析1.1.1.1.分析设计的教学目标分析设计的教学目标分析设计的教学目标分析设计的教学目标2.2.2.2.讨论修改教学目标讨论修改教学目标讨论修改教学目标讨论修改教学目标3.3.尝试编写教学目标尝试编写教学目标4.4.课标、教学目标、教学一致性课标、教学目标、教学一致性教学目标 概念：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或
6、标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 功能：对落实课程标准、进行教学设计、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 二、三维目标某校一课时教案包含的内容某校一课时教案包含的内容教学目标的结构与相互关系教学目标的结构与相互关系知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法情感态度与情感态度与情感态度与情感态度与价值观价值观价值观价值观综合素质综合素质综合素质综合素质1.教学目标设计步骤 研读课程目标钻研教材分析学情确定教学目标规范表述教学目标
7、2、教学目标的准确表述、教学目标的准确表述教学目标包含四个要素教学目标包含四个要素行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度可观察、可观察、可观察、可观察、可测量、可测量、可测量、可测量、可评价的可评价的可评价的可评价的具体行为具体行为具体行为具体行为 影响学习结影响学习结影响学习结影响学习结果的特定限果的特定限果的特定限果的特定限制和范围等制和范围等制和范围等制和范围等 学生对目学生对目学生对目学生对目标所达到标所达到标所达到标所达到的最低表的最低表的最低表的最低表现水准现水准现水准现水准 是学习者是学习者是学习者是学习者不是教师不是教师不是教师不是教师 2.教学目标的
8、表述四要素 根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的可检验的行为动词来描述。而传统应用的可检验的行为动词来描述。而传统应用的可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解了解了解了解”“”“”“”“掌握掌握掌握掌握” ” ” ” 等等等等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示
9、内部心理过程的动词，几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而往往难以测量，无法检验。而往往难以测量，无法检验。而往往难以测量，无法检验。而“认出认出认出认出”“”“”“”“说出说出说出说出”“”“”“”“描述描述描述描述”“”“”“”“解释解释解释解释”“”“”“”“说明说明说明说明”“”“”“”“分析分析分析分析” ” ” ” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验等词则是意义明确、易于观察、便于检验等词则是意义明确、易于观察、便于检验等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。的行为动词。的行为动词。的行为动词。 （1 1 1 1）行为主体行为
10、主体行为主体行为主体 表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“ “使学生使学生使学生使学生”“”“让学生让学生让学生让学生”“”“提高学生提高学生提高学生提高学生”及及及及“ “培养学生培养学生培养学生培养学生”等等等等描述，需要改变为描述，需要改变为描述，需要改变为描述，需要改变为“ “能认出能认出能认出能认出”“”“能解释能解释能解释能解释”“”“能设计能设计能设计能设计”“”“能写出能写出能写出能写出”“”“对对对对作出评价作出评价作出评价作出评价” ”或或或
11、或“ “根据根据根据根据对对对对进行分析进行分析进行分析进行分析” ”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。（2 2 2 2）行为动词行为动词行为动词行为动词3 3. . . .行为条件行为条件行为条件行为条件 需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如动，如动，如动，如“ “用所
12、给的材料探究用所给的材料探究用所给的材料探究用所给的材料探究”“”“通过合作学习小组的讨通过合作学习小组的讨通过合作学习小组的讨通过合作学习小组的讨论，制定论，制定论，制定论，制定”“”“通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验”等。等。等。等。4.4.4.4.表现程度表现程度表现程度表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如所达到的程度。如所达到的
13、程度。如所达到的程度。如“ “能准确无误地说出能准确无误地说出能准确无误地说出能准确无误地说出”“”“详细地写出详细地写出详细地写出详细地写出”“”“客观正确地评价客观正确地评价客观正确地评价客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限等表述中的状语部分，便是限等表述中的状语部分，便是限等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。定了目标水平的表现程度，以便检测。定了目标水平的表现程度，以便检测。定了目标水平的表现程度，以便检测。3.教学目标的叙述编写原则教学目标的叙述编写原则 必须是学习的结果，而非学习的活动。必须是学习的结果，而非学习的活动。 必须是清楚和可观察的。必须是清楚
14、和可观察的。 必须是学生导向，而非教师导向。必须是学生导向，而非教师导向。 必须只包含一项学习结果。必须只包含一项学习结果。1、解析内容标准，确定关键词。、解析内容标准，确定关键词。 生命科学内容标准的主要表达格式：生命科学内容标准的主要表达格式： A行为动词行为动词+限制词限制词+核心名词（概念）核心名词（概念） 如：说明细胞的分化。如：说明细胞的分化。 B行为条件行为条件+行为动词行为动词+（限制词（限制词+）核心名词）核心名词（概念）（概念） 如：通过模拟实验探究膜的透性。如：通过模拟实验探究膜的透性。4.教学目标的叙述编写程序教学目标的叙述编写程序应注意的问题l l第一，行为主体必须是
15、学生而不是教师。第一，行为主体必须是学生而不是教师。第一，行为主体必须是学生而不是教师。第一，行为主体必须是学生而不是教师。不采用：不采用：“使学生使学生”“让学生让学生”“提高学生提高学生”“培养学生培养学生” ” 应采用：应采用：“能认出能认出”“能描述能描述”“能设计能设计” 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。采用不同的能力动词来陈述。 第二，行为动词必须是可测量、可评价、具第二，行为动词必
16、须是可测量、可评价、具体而明确的。最好不要使用不规范的行为动体而明确的。最好不要使用不规范的行为动词。比如：词。比如：“熟练掌握熟练掌握的性质的性质”、 “ “准确准确熟练地进行熟练地进行”、“深刻理解深刻理解”l l第四，行为条件是指影响学生产生学习第四，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。参照的依据。p“用所给的材料，探究用所给的材料，探究”p“通过自行设计、完成小论文，体验通过自行设计、完成小论文，体验” ” p“在图片中（或录像中、大自然中），辨别在图片中（或录像中、大自然中），辨别”1.实例分析 （1 1 1 1
17、）. . . . 我的健康我做主我的健康我做主我的健康我做主我的健康我做主 教学目标教学目标教学目标教学目标 知识与技能：知识与技能：知识与技能：知识与技能： 1 1 1 1、认识认识认识认识身体健康的重要性身体健康的重要性身体健康的重要性身体健康的重要性 2 2 2 2、能够、能够、能够、能够说出说出说出说出五条以上评价身体健康的指标五条以上评价身体健康的指标五条以上评价身体健康的指标五条以上评价身体健康的指标 3 3 3 3、能够、能够、能够、能够简述简述简述简述饮食、运动、规律生活和健康的关系饮食、运动、规律生活和健康的关系饮食、运动、规律生活和健康的关系饮食、运动、规律生活和健康的关系
18、 过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法： 1 1 1 1、通过解读图表通过解读图表通过解读图表通过解读图表提高自主发现问题的能力提高自主发现问题的能力提高自主发现问题的能力提高自主发现问题的能力 2 2 2 2、在、在、在、在讨论中讨论中讨论中讨论中相互学习，提高解决问题的能力相互学习，提高解决问题的能力相互学习，提高解决问题的能力相互学习，提高解决问题的能力 3 3 3 3、在、在、在、在讨论中讨论中讨论中讨论中培养和锻炼发散性思维培养和锻炼发散性思维培养和锻炼发散性思维培养和锻炼发散性思维 情感态度与价值观：情感态度与价值观：情感态度与价值观：情感态度与价值观： 1 1 1 1、
19、提高自我认识水平，树立、提高自我认识水平，树立、提高自我认识水平，树立、提高自我认识水平，树立“我是健康生活的主人我是健康生活的主人我是健康生活的主人我是健康生活的主人”这这这这一观念一观念一观念一观念 2 2 2 2、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式 3 3 3 3、学会分享，感受分享的乐趣、学会分享，感受分享的乐趣、学会分享，感受分享的乐趣、学会分享，感受分享的乐趣 教学目标设计的全面性原则教学目标设计的全面性原则 知识性目标知识性目标知识性
20、目标知识性目标目标动词目标动词目标动词目标动词 说出、描述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计说出、描述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计说出、描述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计说出、描述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法目标动词目标动词目标动词目标动词 浏览、演示、制作、查找、搜集、调查、观察、学习浏览、演示、制作、查找、搜集、调查、观察、学习浏览、演示、制作、查找、搜集、调查、观察、学习浏览、演示、制作、查找、搜集、调查、观察、学习 情感态度价值观情感态度价值观情感态度
21、价值观情感态度价值观目标动词目标动词目标动词目标动词 体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成（2 2 2 2）、胰岛素与糖尿病）、胰岛素与糖尿病）、胰岛素与糖尿病）、胰岛素与糖尿病 通过对班廷医生发现胰岛素实验过程的学习，认识胰岛素的生理作用，通过对班廷医生发现胰岛素实验过程的学习，认识胰岛素的生理作用，通过对班廷医生发现胰岛素实验过程的学习，认识胰岛素的生理作用，通过对班廷医生发现胰岛素实验过程的学习，认识胰岛素的生理作用，初步具备一定的分析思考能
22、力，并领悟科学探究精神。通过小组合作设初步具备一定的分析思考能力，并领悟科学探究精神。通过小组合作设初步具备一定的分析思考能力，并领悟科学探究精神。通过小组合作设初步具备一定的分析思考能力，并领悟科学探究精神。通过小组合作设计实验，加强对胰岛素作用的认识，感受实验设计的乐趣，增进与他人计实验，加强对胰岛素作用的认识，感受实验设计的乐趣，增进与他人计实验，加强对胰岛素作用的认识，感受实验设计的乐趣，增进与他人计实验，加强对胰岛素作用的认识，感受实验设计的乐趣，增进与他人的合作交流意识。通过对糖尿病相关信息的自主阅读与问题解答，描述的合作交流意识。通过对糖尿病相关信息的自主阅读与问题解答，描述的合
23、作交流意识。通过对糖尿病相关信息的自主阅读与问题解答，描述的合作交流意识。通过对糖尿病相关信息的自主阅读与问题解答，描述糖尿病的常见类型、发病原因及对人体的危害，进一步锻炼自主学习的糖尿病的常见类型、发病原因及对人体的危害，进一步锻炼自主学习的糖尿病的常见类型、发病原因及对人体的危害，进一步锻炼自主学习的糖尿病的常见类型、发病原因及对人体的危害，进一步锻炼自主学习的能力，初步学会判断糖尿病。了解糖尿病的预防和控制，营造健康生活能力，初步学会判断糖尿病。了解糖尿病的预防和控制，营造健康生活能力，初步学会判断糖尿病。了解糖尿病的预防和控制，营造健康生活能力，初步学会判断糖尿病。了解糖尿病的预防和控
24、制，营造健康生活方式，用正确态度对待疾病。方式，用正确态度对待疾病。方式，用正确态度对待疾病。方式，用正确态度对待疾病。 虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面2.2.修改教学目标，并相互讨论和交流。修改教学目标，并相互讨论和交流。 案例案例案例案例1“1“1“1“生态系统的稳定性生态系统的稳定性生态系统的稳定性生态系统的稳定性”一节的教学目标一节的教学目标一节的教学目标一节的教学目标 （一）知识与技能（一）知识与技能（一）知识与技能（一）知识与技能 1 1 1 1描述生态系统的稳定性并指出其原因
25、；举例说出人类活动对生描述生态系统的稳定性并指出其原因；举例说出人类活动对生描述生态系统的稳定性并指出其原因；举例说出人类活动对生描述生态系统的稳定性并指出其原因；举例说出人类活动对生态系统稳定性的影响。态系统稳定性的影响。态系统稳定性的影响。态系统稳定性的影响。 2 2 2 2指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生态系统的可能影响；列举出生物检疫的作用。态系统的可能影响；列举出生物检疫的作用。态系统的可能影响；列举出
26、生物检疫的作用。态系统的可能影响；列举出生物检疫的作用。 （二）过程与方法（二）过程与方法（二）过程与方法（二）过程与方法 1 1 1 1、探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验：、探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验：、探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验：、探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验：“提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表达交流达交流达交流达交流”等科学过程与方法。等科学过程与方法
27、。等科学过程与方法。等科学过程与方法。 2 2 2 2、运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用、运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用、运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用、运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用 案例案例案例案例1 1 1 1中的行为动词如中的行为动词如中的行为动词如中的行为动词如“描述描述描述描述”、“说出说出说出说出”、“例举例举例举例举”、“探究探究探究探究”、“关注关注关注关注”等都用得比较科学和合理；同时教学目标等都用得比较科学和合理；同时教学目标等都用得比较科学和合理；同时教学目标等都用得比较科学和
28、合理；同时教学目标陈述的行为主体是学生，从学生角度出发，行为的结果表述陈述的行为主体是学生，从学生角度出发，行为的结果表述陈述的行为主体是学生，从学生角度出发，行为的结果表述陈述的行为主体是学生，从学生角度出发，行为的结果表述十分明显具体，可操作性和可测性都比较强；但是这个教学十分明显具体，可操作性和可测性都比较强；但是这个教学十分明显具体，可操作性和可测性都比较强；但是这个教学十分明显具体，可操作性和可测性都比较强；但是这个教学目标有一个很明显的不足就是目标有一个很明显的不足就是目标有一个很明显的不足就是目标有一个很明显的不足就是教学目标不全面。基于新教学目标不全面。基于新教学目标不全面。基
29、于新教学目标不全面。基于新课标的要求，各位老师在确定和陈述教学目标时是要全面考课标的要求，各位老师在确定和陈述教学目标时是要全面考课标的要求，各位老师在确定和陈述教学目标时是要全面考课标的要求，各位老师在确定和陈述教学目标时是要全面考虑三维教学目标虑三维教学目标虑三维教学目标虑三维教学目标“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观”，虽然在具体的每节课的教学中目标设，虽然在具体的每节课的教学中目标设，虽然在具体的每节课的教学中目标设，虽然在具体的每节课的教学中目标设计过程中我们应
30、该依据教学内容从学生的实际出发，有所偏计过程中我们应该依据教学内容从学生的实际出发，有所偏计过程中我们应该依据教学内容从学生的实际出发，有所偏计过程中我们应该依据教学内容从学生的实际出发，有所偏重，有所取舍。但是在这一节重，有所取舍。但是在这一节重，有所取舍。但是在这一节重，有所取舍。但是在这一节“生态系统的稳定性生态系统的稳定性生态系统的稳定性生态系统的稳定性”内容里，内容里，内容里，内容里，情感态度价值观的要求是非常明显的，本节重点在于帮助学情感态度价值观的要求是非常明显的，本节重点在于帮助学情感态度价值观的要求是非常明显的，本节重点在于帮助学情感态度价值观的要求是非常明显的，本节重点在于
31、帮助学生树立环境保护意识，所以教师在这一节教学目标的设计中生树立环境保护意识，所以教师在这一节教学目标的设计中生树立环境保护意识，所以教师在这一节教学目标的设计中生树立环境保护意识，所以教师在这一节教学目标的设计中应该强调和突出应该强调和突出应该强调和突出应该强调和突出 “情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标”，而不应该忽视，而不应该忽视，而不应该忽视，而不应该忽视和舍掉。和舍掉。和舍掉。和舍掉。 案例案例案例案例2:“2:“2:“2:“非细胞形态的生物非细胞形态的生物非细胞形态的生物非细胞形态的生物病毒病毒病毒病毒” 一节的教学目标：一节的教学目标
32、：一节的教学目标：一节的教学目标： 1 1 1 1、知识与技能：使学生知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构；使学生理、知识与技能：使学生知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构；使学生理、知识与技能：使学生知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构；使学生理、知识与技能：使学生知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构；使学生理解病毒与人类的关系。解病毒与人类的关系。解病毒与人类的关系。解病毒与人类的关系。 2 2 2 2、过程与方法：使学生通过采用信息技术等多种学习形式，来初步了解人类与、过程与方法：使学生通过采用信息技术等多种学习形式，来初步了解人类与、过程与方法：使学生通过采用信息技术等多种学习
33、形式，来初步了解人类与、过程与方法：使学生通过采用信息技术等多种学习形式，来初步了解人类与病毒作斗争的历程。病毒作斗争的历程。病毒作斗争的历程。病毒作斗争的历程。 3 3 3 3、情感态度与价值观：、情感态度与价值观：、情感态度与价值观：、情感态度与价值观： （1 1 1 1）培养学生增强自我保健的意识和能力。）培养学生增强自我保健的意识和能力。）培养学生增强自我保健的意识和能力。）培养学生增强自我保健的意识和能力。 （2 2 2 2）教会学生正确看待病毒与人类的关系，使学生初步形成辨证唯物主义观点。）教会学生正确看待病毒与人类的关系，使学生初步形成辨证唯物主义观点。）教会学生正确看待病毒与人
34、类的关系，使学生初步形成辨证唯物主义观点。）教会学生正确看待病毒与人类的关系，使学生初步形成辨证唯物主义观点。案例案例案例案例2 2 2 2这样编写的教学目标对日后教学过程的实施以及教学评价等都带来了很多的困难。这样编写的教学目标对日后教学过程的实施以及教学评价等都带来了很多的困难。这样编写的教学目标对日后教学过程的实施以及教学评价等都带来了很多的困难。这样编写的教学目标对日后教学过程的实施以及教学评价等都带来了很多的困难。首先，在教学实施过程中，教师对学生学习到什么程度才算达到要求很难掌握。首先，在教学实施过程中，教师对学生学习到什么程度才算达到要求很难掌握。首先，在教学实施过程中，教师对学
35、生学习到什么程度才算达到要求很难掌握。首先，在教学实施过程中，教师对学生学习到什么程度才算达到要求很难掌握。目前教学评价主要是目标评价，通过评价检验学生是否达到预期的目标，而案例目前教学评价主要是目标评价，通过评价检验学生是否达到预期的目标，而案例目前教学评价主要是目标评价，通过评价检验学生是否达到预期的目标，而案例目前教学评价主要是目标评价，通过评价检验学生是否达到预期的目标，而案例2 2 2 2中诸如中诸如中诸如中诸如“了解了解了解了解”、“理解理解理解理解”、“知道知道知道知道”等涵义较宽泛的词语具有很大的不可测等涵义较宽泛的词语具有很大的不可测等涵义较宽泛的词语具有很大的不可测等涵义较
36、宽泛的词语具有很大的不可测性，这样的教学目标会给教学评价带来很大的困难。这个教学目标，我们可以尝性，这样的教学目标会给教学评价带来很大的困难。这个教学目标，我们可以尝性，这样的教学目标会给教学评价带来很大的困难。这个教学目标，我们可以尝性，这样的教学目标会给教学评价带来很大的困难。这个教学目标，我们可以尝试用明确、可测量的行为动词来描述。比如试用明确、可测量的行为动词来描述。比如试用明确、可测量的行为动词来描述。比如试用明确、可测量的行为动词来描述。比如“使学生知道病毒的基本特征以及病使学生知道病毒的基本特征以及病使学生知道病毒的基本特征以及病使学生知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构；使学
37、生理解病毒与人类的关系。毒的形态和结构；使学生理解病毒与人类的关系。毒的形态和结构；使学生理解病毒与人类的关系。毒的形态和结构；使学生理解病毒与人类的关系。”中的中的中的中的“知道知道知道知道”和和和和“理解理解理解理解”可以改成可以改成可以改成可以改成“描述描述描述描述”和和和和“举例说出举例说出举例说出举例说出”其次，案例其次，案例其次，案例其次，案例2 2 2 2没有理清教学没有理清教学没有理清教学没有理清教学目标的内涵和功能，混淆了目标陈述的行为主体。若在上述各条目标中加上一个目标的内涵和功能，混淆了目标陈述的行为主体。若在上述各条目标中加上一个目标的内涵和功能，混淆了目标陈述的行为主
38、体。若在上述各条目标中加上一个目标的内涵和功能，混淆了目标陈述的行为主体。若在上述各条目标中加上一个主语，就可以看出这个教学目标阐述的是教师的行为，是教师对学生的要求，而主语，就可以看出这个教学目标阐述的是教师的行为，是教师对学生的要求，而主语，就可以看出这个教学目标阐述的是教师的行为，是教师对学生的要求，而主语，就可以看出这个教学目标阐述的是教师的行为，是教师对学生的要求，而教学目标原本要求的是教学活动结束后，学生所获得的学习结果和行为变化。教学目标原本要求的是教学活动结束后，学生所获得的学习结果和行为变化。教学目标原本要求的是教学活动结束后，学生所获得的学习结果和行为变化。教学目标原本要求
39、的是教学活动结束后，学生所获得的学习结果和行为变化。“光合作用研究历史”教学目标设计3.尝试编写“ “光合作用的研究历史光合作用的研究历史” ”教学教学目标设计目标设计 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观1.1.1.1.能描述光合作用研究历史上几个经典实验背景、原理、内在逻辑、研究结论能描述光合作用研究历史上几个经典实验背景、原理、内在逻辑、研究结论能描述光合作用研究历史上几个经典实验背景、原理、内在逻辑、研究结论能描述光合作用研究历史上几个经典实验背景、原理、内在逻辑、研究结论与产生新问题。与产生新问题。与产生新问题。与产生新问题。2.2.2.2.能说出光合作用的原料、产物、条件和元素的
40、来龙去脉。能说出光合作用的原料、产物、条件和元素的来龙去脉。能说出光合作用的原料、产物、条件和元素的来龙去脉。能说出光合作用的原料、产物、条件和元素的来龙去脉。1.1.1.1.通过讨论交流、思维风暴，体验光合作用发现史上问题的发现过程。通过讨论交流、思维风暴，体验光合作用发现史上问题的发现过程。通过讨论交流、思维风暴，体验光合作用发现史上问题的发现过程。通过讨论交流、思维风暴，体验光合作用发现史上问题的发现过程。 2.2.2.2.通过分析光合作用研究过程中的实验，学会遵循对照、单一变量等原则设通过分析光合作用研究过程中的实验，学会遵循对照、单一变量等原则设通过分析光合作用研究过程中的实验，学会
41、遵循对照、单一变量等原则设通过分析光合作用研究过程中的实验，学会遵循对照、单一变量等原则设计实验。计实验。计实验。计实验。1.1.1.1.认同科学发展的过程不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的认同科学发展的过程不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的认同科学发展的过程不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的认同科学发展的过程不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度，需要经历艰辛的探索。科学精神与态度，需要经历艰辛的探索。科学精神与态度，需要经历艰辛的探索。科学精神与态度，需要经历艰辛的探索。 2.2.2.2.感悟
42、许多科学家专注于科学探索的精神，认同科学是在不断的观察、实感悟许多科学家专注于科学探索的精神，认同科学是在不断的观察、实感悟许多科学家专注于科学探索的精神，认同科学是在不断的观察、实感悟许多科学家专注于科学探索的精神，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的验、探索和争论中前进的验、探索和争论中前进的验、探索和争论中前进的 。从教师转为学生的行为主体，这是一种理念。从教师转为学生的行为主体，这是一种理念。从教师转为学生的行为主体，这是一种理念。从教师转为学生的行为主体，这是一种理念。从模糊转为清晰的教学目标，这是一种提高。从模糊转为清晰的教学目标，这是一种提高。从模糊转为清晰的教学目标，这是一种提高。从模糊转为清晰的教学目标，这是一种提高。从个体转为合作的探索研究，这是一种升华。从个体转为合作的探索研究，这是一种升华。从个体转为合作的探索研究，这是一种升华。从个体转为合作的探索研究，这是一种升华。与大家共勉与大家共勉与大家共勉与大家共勉
