幼儿园的游戏活动课堂PPT

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1、 幼儿园的游戏幼儿园的游戏n一、游戏的特征与教育作用n二、 游戏的种类、特点和指导 n三、 幼儿园游戏条件的创设3 36 6岁右脑开发亲子游戏岁右脑开发亲子游戏人的大脑分左右两半球，它们各有不同的功能。大脑左半人的大脑分左右两半球，它们各有不同的功能。大脑左半球主要功能是进行逻辑推理和语言表达，右半球的主要功球主要功能是进行逻辑推理和语言表达，右半球的主要功能是进行空间和形象的思维，具体的体现在直觉、节奏、能是进行空间和形象的思维，具体的体现在直觉、节奏、形象、想像、空间感、整体性等方面的能力。现代科学研形象、想像、空间感、整体性等方面的能力。现代科学研究表明，右脑功能的开发和利用，对整个大脑

2、的协调，促究表明，右脑功能的开发和利用，对整个大脑的协调，促进思维的广度和灵活性将有积极的意义。怎样开发孩子的进思维的广度和灵活性将有积极的意义。怎样开发孩子的右脑功能呢右脑功能呢? ?游戏一：我和皮球做朋友游戏一：我和皮球做朋友 玩法一：妈妈双脚分开当球门，爸爸、宝宝轮流左脚来射门，比一比谁的命中率高。 玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。 玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出1020厘米处，请宝宝双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数，积累到一定的数字奖励一张贴纸。 玩法四：宝宝按照指令左右脚配合拨动地上的球，或往前或往左、右走，最后

3、把球送回指定的“家”。 玩法五：地上摆好48个绒毛玩具，爸爸、妈妈和宝宝比赛，左手对准目标滚动小球，玩具倒下的最多为胜。 提示：这种球类游戏适合提示：这种球类游戏适合3 3岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。游戏二：大家一起唱游戏二：大家一起唱 玩法：把生活中的事件编成歌曲，和宝宝边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如生日歌编在一起来唱：我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-牙，天天-都要-刷-牙。 提示：这个游戏

4、适合提示：这个游戏适合3 3岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的节奏感和创造能力。岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的节奏感和创造能力。游戏三：会滚动的箱子游戏三：会滚动的箱子 玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，宝宝会乐不可支。为了避免伤着宝宝，爸爸妈妈最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据宝宝的适应情况而调整。 提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，可以锻炼宝宝的身体平衡感，也能发展宝宝的右脑功能。游戏四：少了什么，多了什么游戏四：少了什么，多了什么 玩法：给宝宝看一张图片，上面有动物、食物、用

5、品等。让宝贝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再换另一张，上面比第一张有增有减，让宝贝说说少了什么，多了什么。 提示：左脑的记忆为提示：左脑的记忆为“背记能力背记能力”，遗忘率很大，而右脑的记忆是以形象，遗忘率很大，而右脑的记忆是以形象记忆为主，它包含有形状认识力和类型识别力。记忆为主，它包含有形状认识力和类型识别力。3 3岁以上的宝宝已经有了形岁以上的宝宝已经有了形象记忆和类型识别的基础，爸爸妈妈可以和宝宝进行记忆训练游戏。象记忆和类型识别的基础，爸爸妈妈可以和宝宝进行记忆训练游戏。游戏五：苹果树游戏五：苹果树 玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让宝宝剪一些苹果贴在树上，注意：剪和贴都由宝宝自

6、己来做，不要要求宝宝剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。 提示：这个游戏适合提示：这个游戏适合4 4岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的动手能力和左右手的岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的动手能力和左右手的协调能力。协调能力。游戏六：猜一猜，找一找游戏六：猜一猜，找一找 玩法：爸爸妈妈准备几幅虚线图，让宝宝猜一猜是什么，然后再做连线练习，看看猜得对不对；也可以让宝贝找一找隐藏起来的图形，如：蝴蝶隐藏在蝴蝶花，让他找找，画面上有几只小蝴蝶，几朵蝴蝶花；或把一张复杂的图片给宝贝看，里面有人物、动物和色彩的变化，先让他看整体，再把局部给他看，让他说说这是整体的哪一部分。 提示

7、：这种借助图式思考的游戏适合提示：这种借助图式思考的游戏适合4 4岁以上的宝宝玩。在大脑的认识岁以上的宝宝玩。在大脑的认识功能中，先着眼局部后顾及整体是左脑功能，而先认识整体再类推局功能中，先着眼局部后顾及整体是左脑功能，而先认识整体再类推局部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。游戏七：美丽的手镯游戏七：美丽的手镯 玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和宝宝一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯妈妈先做一个以引起宝宝的兴趣，然后放手让他自己来，以鼓励为主，不要计较宝宝做得是否漂亮。 提示：这个游

8、戏适合4岁以上的宝宝玩，是多种感官配合的活动，既有手的动作又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展宝宝的右脑很有帮助。游戏八：左右不一样游戏八：左右不一样 玩法一：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动作可由慢到快。 玩法二：指“五官”，拉着宝宝的一只手，掌心向上，让他的另一只手的食指放在鼻、嘴、眼睛、耳朵上，鼓励宝宝随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。 玩法三：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“开始”，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯时再下口令“换”，左右手可交替进行。 提示：这种不对称动作的游戏适合提示：这种不

9、对称动作的游戏适合5 5岁以上的宝宝玩。宝宝在按指令岁以上的宝宝玩。宝宝在按指令做不对称动作的时，左右大脑会不断地受刺激，使脑细胞扩大功能范做不对称动作的时，左右大脑会不断地受刺激，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。围，以增强脑的发育。一、一、 游戏的特征与教育作用游戏的特征与教育作用 有关游戏的理论有关游戏的理论 游戏的特征游戏的特征 游戏是幼儿的主要活动游戏是幼儿的主要活动游戏在幼儿全面发展中的教育作用游戏在幼儿全面发展中的教育作用9（一）有关游戏的理论（一）有关游戏的理论什么是游戏（关于游戏的什么是游戏（关于游戏的概念概念）游戏的理论游戏的理论10 在我国在我国“游戏游戏”一词与一词

10、与“嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍”极为相似，极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有有“playplay”和和“gamegame”两词，主要贴近两词，主要贴近playplay，因为，因为gamegame主主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于开始于1919世纪中期以后世纪中期以后。传传统统儿儿童童玩玩具具1112德国的福绿贝尔德国的福绿贝尔（F FFrnbel,

11、1982-Frnbel,1982-18521852）教育史上系统研）教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏究游戏并尝试创建游戏实践体系的第一个教育实践体系的第一个教育家。他认为，游戏是儿家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本的活动。他将游戏的本质归结为生物性质归结为生物性。前苏联心理学家维果茨前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活本质是以物代物进行活动。在这

12、种活动中，凭动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社掌握基本的人与人的社会关系。会关系。13奥地利著名精神病学家，精奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则德为代表的精神分析学派则提出提出“游戏发泄论游戏发泄论”、“游游戏补偿论戏补偿论”。认为人的欲望。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力摆脱和消除它。发展自我力量，以

13、应付现实环境，补偿量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。和要求，从而得到正常发展。14皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地

14、重复范型的动作，即一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。这就是游戏。皮亚杰经典试验皮亚杰经典试验15上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具

15、了。心这个玩具了。16年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具幕，寻找他所感兴趣的玩具。17（二）游戏的特征（二）游戏的特征1 1、游戏是儿童自主自愿的活动、游戏是儿童自主自愿的活动 2 2、游戏是愉快的活动、游戏是愉快的活动3 3、游戏是一种假想的活动、游戏是一种假想的活动4 4、游戏是一种充满创造性的活动、游戏是一种充满创造性的活动返回返回18（三）游戏是幼儿的主要活动（三）游戏是幼儿的主要活动儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重

16、要的和最主要的活动，它贯穿于整个学童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。要的标志。19游戏是儿童的主要活动，游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习儿童通过游戏学习 儿童通过接触具体的、儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西仿

17、真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工儿童放松且发展专注的工作态度。在作态度。在5 5岁之前不应过岁之前不应过早开始对字母数字等符号早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。概念还无法理解。返回返回20（四）游戏在幼儿全面发展中的教育作（四）游戏在幼儿全面发展中的教育作用用（一）游戏与幼儿生理发展（一）游戏与幼儿生理发展（二）游戏与儿童认知发展（二）游戏与儿童认知发展（三）游戏

18、与儿童社会化（三）游戏与儿童社会化（四）游戏与人格发展（四）游戏与人格发展21（一）游戏与幼儿生理发展（一）游戏与幼儿生理发展1、游戏促进身体的生长和发育。2、游戏是促进动作技能的发展3、游戏促进大脑发展22（二）游戏与儿童认知发展（二）游戏与儿童认知发展 1 1、游戏促进儿童语言的、游戏促进儿童语言的发展发展游戏激发儿童的表达欲游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。适宜的语言环境。游戏（特别是语言游戏）游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言，本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。的一种有效的方法。游戏不仅使语言理解深游戏不仅使语言理解深刻化，而

19、且使语言的交际刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展功能和调节功能获得发展的机会。的机会。232 2、游戏与儿童创造力的、游戏与儿童创造力的发展发展游戏，是儿童创造性的游戏，是儿童创造性的源泵源泵游戏中获得的技能，有游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。助于问题的创造性解决。游戏，特别是结构游戏，游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。构，挖掘儿童的创造潜能。游戏提供了一种激励创游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。造性思维的适宜气氛。243 3、游戏与儿童智力发展、游戏与儿童智力发展智力游戏是儿童智力发智力游戏是儿童智力发展的一种

20、有效手段和方法。展的一种有效手段和方法。游戏中问题的解决或新游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和力转化为一种认识策略和机制。机制。 游戏过程中，对现实生游戏过程中，对现实生活的活的“反映过程反映过程”实质上实质上就是一种智力活动。就是一种智力活动。25（三）游戏与儿童社会化（三）游戏与儿童社会化游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重

21、要的是，通过游戏，儿童可以逐渐浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。提高社会适应能力。 1 1、游戏促进儿童性别社会化、游戏促进儿童性别社会化 2 2、游戏促进儿童情感社会化、游戏促进儿童情感社会化 3 3、游戏促进儿童道德社会化、游戏促进儿童道德社会化 4 4、游戏促进儿童更好地接受文化、游戏促进儿童更好地接受文化26（四）游戏与人格发展（四）游戏与人格发展1 1、游戏是

22、儿童自我意识产生和发展的重要途径或、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。方法。2 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康康游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪导消极情绪游戏有助于幼儿意志品志的培养。游戏有助于幼儿意志品志的培养。游戏有利于幼儿良好性格的形成游戏有利于幼儿良好性格的形成游戏有助于儿童社会适应能力的提高。游戏有助于儿童社会适应能力的提高。 返回返回27二、二、 游戏的种类、特点和指导游戏的种类、特点和指导28一、游戏的分类一、游戏的分类（一）从认识发展的角度分类（一）从

23、认识发展的角度分类 1 1、感觉运动游戏、感觉运动游戏 2 2、象征性游戏（符号游戏）、象征性游戏（符号游戏） 3 3、结构性游戏、结构性游戏 4 4、规则性游戏、规则性游戏 29感觉运动游戏感觉运动游戏即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。30象征性游戏（符号游戏）象征性游戏（符号游戏）是27岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2

24、岁开始，直到入小学，高峰期在3岁。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。角色游戏是其主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平31结构游戏结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。32规则游戏规则游戏规则游戏是711岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛

25、性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。33 （二）从游戏社会性的角度分类（二）从游戏社会性的角度分类 1 1、无所用心的行为或偶然的行为、无所用心的行为或偶然的行为 2 2、袖手旁观的行为、袖手旁观的行为 3 3、单独的游戏、单独的游戏 4 4、平行的游戏、平行的游戏 5 5、联合游戏、联合游戏 6 6、合作游戏、合作游戏341、偶然的行为（或称无所事事偶然的行为（或称无所事事）儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什

26、么东西会随手玩弄两下。2、袖手旁观的行为袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。3、单独的游戏单独的游戏专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。354、平行游戏、平行游戏儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。5、联合游戏、联合游戏儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戏、合作游戏以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树大家组合一起就成为一个

27、小公园。36角色游戏角色游戏结构游戏结构游戏表演游戏表演游戏游戏创造性游戏创造性游戏规则性游戏规则性游戏体育游戏体育游戏音乐游戏音乐游戏智力游戏智力游戏（三）我国常用的游戏分类（三）我国常用的游戏分类37一、角色游戏：（一）角色游戏定义 角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。幼儿时期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。（二）角色游戏特点1、经验性：幼儿所拥有的生活经验是角色游戏的源泉。是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。2、自主性：角色游戏是幼儿独立自主的活动。幼儿玩什么主题、有多少个角色、情节如何演进、使用

28、什么玩具，幼儿都可以自行设计编定，自主性得到最大发挥。3、想象性：是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。是虚构性与真实性的有机结合。小班幼儿角色游戏的特点：小班幼儿角色游戏的特点：1 1、角色的扮演离不开形象的玩具材料、角色的扮演离不开形象的玩具材料, ,且受同伴的影响且受同伴的影响较大。较大。2 2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。3 3、会经常变换游戏角色、会经常变换游戏角色, ,有时出现有时出现“角色混淆角色混淆”。4 4、幼儿在游戏中的合作性水平低、幼儿在游戏中的合作性水平低, ,多单独游戏和平行游多单独游戏和

29、平行游戏。戏。小班、中班和大班角色游戏特点的不同中班幼儿角色游戏的特点：中班幼儿角色游戏的特点：1 1、逐渐会有意识地选择角色、逐渐会有意识地选择角色, ,安排情节。安排情节。2 2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。3 3、喜欢集体游戏。、喜欢集体游戏。大班幼儿角色游戏的特点：大班幼儿角色游戏的特点：1 1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎合乎“规则规则”上。上。2 2、游戏主题明确、游戏主题明确, ,综合性强综合性强, ,内容充实。内容充实。3 3、在游戏活动中想象丰富而自由、在游戏活动中想象丰富而自由, ,表现

30、出创表现出创造性。造性。（三）角色游戏的指导（三）角色游戏的指导1 1、确定游戏的主题、确定游戏的主题2 2、分配角色、分配角色3 3、设计游戏的情节，布置游戏的环境、设计游戏的情节，布置游戏的环境4 4、指导游戏的进程、指导游戏的进程5 5、游戏结束部分的指导、游戏结束部分的指导 （四）对游戏的评价（四）对游戏的评价1 1、对幼儿游戏水平的评价、对幼儿游戏水平的评价2 2、对教师指导作用的评价、对教师指导作用的评价二、结构游戏：（一）结构游戏定义 结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料（积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等），通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动

31、。（二）结构游戏特点1 1、材料多样性、材料多样性多种多样的结构材料是游戏的基础，在结构游戏中，幼儿利用各种材料按自己的愿望和想象去进行构造（二）结构游戏特点2 2、造型性、造型性幼儿必须直接动手操作，才能构造出一定的物体形象。幼儿对材料的操作与造型是结构游戏的核心所在。（三）结构游戏的教育作用（三）结构游戏的教育作用丰富幼儿知识，发展幼儿智力丰富幼儿知识，发展幼儿智力培养幼儿的动手操作能力培养幼儿的动手操作能力培养幼儿认真细致的工作态度培养幼儿认真细致的工作态度有助于发展幼儿的美感有助于发展幼儿的美感 （四）结构游戏的指导（四）结构游戏的指导1 1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力、明

32、确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。的培养目标。2 2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。集周围环境变化的信息。3 3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。4 4、有顺序地提供结构游戏材料、有顺序地提供结构游戏材料 5 5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性目的性和坚持性三、表演游戏：（一）表演游戏定义 表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，借助语言、动作、表情等完成活动或角色扮演的游戏。（二）表演游戏特点1、表现性2、

33、自娱性3、自创性幼儿所扮演的角色是文艺作品中的人物，游戏情结内容也是以文艺作品为基础。尽管表演游戏要以文艺作品为依据，但其中蕴含着幼儿的自创性成分。不是以演给别人看为目的的。是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。（三）表演游戏的发展价值（三）表演游戏的发展价值（四）表演游戏的指导（四）表演游戏的指导为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性应注意准

34、备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性创造性游戏角色游戏定义特点经验性自主性想象性结构游戏特点定义材料多样性造型性表演游戏定义特点自娱性表现性自创性四、智力游戏四、智力游戏 定义定义智力游戏的分类智力游戏的分类智力游戏的教育作用智力游戏的教育作用 智力游戏的指导智力游戏的指导智力游戏案例介绍智力游戏案例介绍 （一）定义（一）定义 智力游戏是根据一定的智育任务设计的，智力游戏是根据一定的智育任务设计的， 以智力活动为基础的一种有规则的游戏以智力活动为基础的一种有规则的游戏有规则游戏的结构包括的因素：有规则游戏的结构包括的因素： 1 1、有特定的游戏任务、有特定的游戏任务 2 2、游戏的构思、游戏的

35、构思 3 3、游戏的规则、游戏的规则 4 4、游戏的结果、游戏的结果 （二）智力游戏的分类（二）智力游戏的分类1 1、听觉智力游戏、听觉智力游戏2 2、视觉智力游戏、视觉智力游戏3 3、触觉智力游戏、触觉智力游戏4 4、嗅味觉智力游戏、嗅味觉智力游戏5 5、发展记忆力智力游戏、发展记忆力智力游戏（三）智力游戏的教育作用（三）智力游戏的教育作用 它以生动、新颖、有趣的游戏形式，它以生动、新颖、有趣的游戏形式， 使幼儿在轻松愉使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务，快的活动中完成增进知识、发展智力的任务， 是帮助是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效幼儿认识事物、巩固知

36、识、发展智力的一种十分有效的手段。的手段。（四）智力游戏的指导（四）智力游戏的指导（一）智力游戏的选编及其准备（一）智力游戏的选编及其准备 1 1、选编：、选编： （1 1）游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近）游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近 ， （2 2）选编的游戏要循序渐进，）选编的游戏要循序渐进， （3 3）游戏的教育性和趣味性有机的统一。）游戏的教育性和趣味性有机的统一。 2 2、准备：、准备： （1 1）丰富幼儿的知识经验）丰富幼儿的知识经验 （2 2）熟悉智力玩具或学习材料）熟悉智力玩具或学习材料（二）智力游戏过程的指导（二）智力游戏过程的指导 1 1、教师充分利用智力玩

37、具的操作价值，引导幼儿积极、教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极投入到游戏中投入到游戏中 2 2、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。 3 3、兼顾年龄差异与个体差异采取异步指导策略、兼顾年龄差异与个体差异采取异步指导策略 4 4、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略。指导策略。（五）（五）智力游戏案例介绍智力游戏案例介绍 一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够

38、玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动激起幼儿积极的心理活动。 如蒙上幼儿的眼睛，如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵并将他们排成一路纵队，教师手持一只小铃，队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、左、在幼儿的前、后、左、右各方向摇动，右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的方位改变要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向，行走的方向， 或跟着铃声走。又如，或跟着铃声走。又如， 蒙上幼儿蒙上幼儿的眼睛，的眼睛， 将一只响铃球从幼儿面前向某一方向将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去，滚去， 请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，迅速准确

39、地找回球。迅速准确地找回球。听听觉觉视视觉觉假面具假面具 设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次： 1 1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如， 在百宝箱里放两个大小不等的球，在百宝箱里放两个大小不等的球， 两根长短不一的尺子，两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃娃等等，两个软硬不同的娃娃等等， 要求幼儿两手到箱中摸取具有要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品，相对特性的物品， 如左手摸塑胶娃娃，如左手摸塑胶娃娃， 右手摸木制娃娃，右手摸木制娃娃， 两手同时摸出即为正确。两手同时摸出即为正确。2 2、第

40、二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如，如， 在两只百宝袋中，在两只百宝袋中， 分别装上同样的物品，分别装上同样的物品， 如棉花球、如棉花球、鞋带、尼龙布等，鞋带、尼龙布等， 请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。东西。3 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时还有时还可以结合语言训练一起进行。例如，可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放入一些在百宝箱中放入一些十分相似的物品，十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次如纽扣、棋

41、子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的特征，取出箱之前要描述所摸物品的特征， 并说出并说出该物品的名称，该物品的名称， 比比谁说得好，比比谁说得好， 说得对说得对。触触觉觉 例如，例如， 在同样的瓶子里装上酒、醋、桔在同样的瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体，汁、水、汽油等液体， 请幼儿通过闻闻请幼儿通过闻闻来区分和识别这些液体，来区分和识别这些液体， 游戏训练的是游戏训练的是幼儿的嗅觉；幼儿的嗅觉； 而在同样的杯子里装上不而在同样的杯子里装上不同浓度的糖水，同浓度的糖水， 请幼儿通过尝尝排出糖请幼儿通过尝尝排出糖水甜度的次序，水甜度的次序， 则是训练幼儿

42、味觉的灵则是训练幼儿味觉的灵敏度；敏度； 如果将苹果、梨、香蕉等水果切如果将苹果、梨、香蕉等水果切成同样大小的块，成同样大小的块， 让幼儿先闻闻，让幼儿先闻闻， 再尝再尝尝进行辨别，尝进行辨别， 就是一种嗅味觉综合训练就是一种嗅味觉综合训练游戏。游戏。嗅嗅觉觉记记忆忆力力瓶瓶盖盖宝宝宝宝回回家家瓶瓶子子宝宝宝宝排排队队玩具（分类）玩具（分类）三、三、 幼儿园游戏条件的创设幼儿园游戏条件的创设 给幼儿充足的游戏时间给幼儿充足的游戏时间创设幼儿游戏场地创设幼儿游戏场地准备玩具及游戏材料准备玩具及游戏材料68（一）给幼儿充足的游戏时间（一）给幼儿充足的游戏时间关注幼儿自主游戏的价值关注幼儿自主游戏的

43、价值自主游戏自主游戏幼儿在一定的游戏环境中根据自幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。过程。当前现状当前现状“三轻三重四困惑三轻三重四困惑”现象，即轻现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。游

44、戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。 69（二）创设幼儿游戏场地（二）创设幼儿游戏场地创设游戏场地的基本要求：创设游戏场地的基本要求：1 1、促进儿童的发展、促进儿童的发展2 2、培养儿童的自信、培养儿童的自信3 3、保证儿童的安全、保证儿童的安全70游戏场地的分类创设游戏场地的分类创设（一）室内游戏场地的创设（一）室内游戏场地的创设必须保障足够的游戏空间必须保障足够的游戏空间游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区区、图书区活动区设置的基本要求：活动区设置的基本要求：1 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置、

45、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置2 2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料3 3、设置应体现用空间，因地制宜、设置应体现用空间，因地制宜4 4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。5 5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。效应。A A、各个活动区之间的界限性、各个活动区之间的界限性平面界限的划分平面界限的划分/ /立体界限的划分立体界限的划分/ /悬挂张贴不同的标牌或装悬挂张贴不同的标牌或装饰物饰物B B、

46、各个活动区之间的相容性、各个活动区之间的相容性C C、各个活动区之间的相互转换性、各个活动区之间的相互转换性71（二）室外游戏场地的创设（二）室外游戏场地的创设1 1、意义：、意义：促进幼儿身心多方面发展促进幼儿身心多方面发展提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。促进幼儿教师之间的接触的机会。促进幼儿教师之间的接触的机会。生一生互动，师生一生互动，师生互动生互动2 2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区3 3、创设：、创设：场地的面积场地的面积场地的器械设备场地的器械设备 场地的结构场地的结构 绿化绿化72（三）准备

47、玩具及游戏材料（三）准备玩具及游戏材料玩具的教育价值玩具的教育价值玩具的种类玩具的种类对玩具的基本要求对玩具的基本要求各班玩具的选择各班玩具的选择玩具的使用玩具的使用 73玩具的教育价值玩具的教育价值( (一一) )玩具能激发儿童游戏的兴趣玩具能激发儿童游戏的兴趣, ,丰富游戏的内容。丰富游戏的内容。( (二二) )玩具为儿童认知能力的发展提供信息。玩具为儿童认知能力的发展提供信息。( (三三) )玩具是儿童探索科学的启蒙教具。玩具是儿童探索科学的启蒙教具。( (四四) )玩具为儿童品德行为的形成提供条件。玩具为儿童品德行为的形成提供条件。( (五五) )玩具能使儿童获得运动操作的技能。玩具能

48、使儿童获得运动操作的技能。( (六六) )玩具有平衡情绪的价值。玩具有平衡情绪的价值。( (七七) )玩具有助于幼儿良好个性的培养玩具有助于幼儿良好个性的培养。74（一）按玩具的功能和特点分：（一）按玩具的功能和特点分：1 1、形象玩具、形象玩具 科学形象玩具科学形象玩具 角色玩具角色玩具 用具玩具用具玩具2 2、智力玩具、智力玩具3 3、结构造型玩具、结构造型玩具4 4、体育玩具、体育玩具5 5、音乐玩具、音乐玩具6 6、娱乐玩具、娱乐玩具7 7、日常用品、日常用品（二）按玩具功能的确定性来分（二）按玩具功能的确定性来分 专门化玩具专门化玩具 非专门玩具非专门玩具非专门玩具的功能：非专门玩具的功能：1 1、幼儿创造性的发展、幼儿创造性的发展2 2、幼儿可以得到自主的体验、幼儿可以得到自主的体验75