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1、提升教育质量的关键提升教育质量的关键:质量意识、课程能力与团队建设质量意识、课程能力与团队建设王王 俭俭教育部中学校长培训中心教育部中学校长培训中心2014.11.质量的本意与三种教育量的本意与三种教育质量量观教教师的的课程能力程能力团队建建设：以教研：以教研组建建设为例例中中层执行力：行力：团队建建设的关的关键一、质量的本意与三种教育质量观一、质量的本意与三种教育质量观（一）（一）质量的本意量的本意两层含义:1、量度物体惯性大小和作用强弱的物理量。2、指优劣程度优劣的问题，涉及到价值问题（二）三种教育的质量观内适质量观外适质量观个适质量观1、内适质量观起源于知识传递过程中教育工作者对知识间内
2、在逻辑的认识。学科中心与学术中心主义。与知识本位主义有着重要的联系：为知识而知识，为学术而学术。2、外适质量观源于工商管理的质量概念。认为质量的好坏，实质就是企业所生产的产品所提供的服务满足用户需要的程度。因此，所谓教育质量就是指学校所培养的学生满足国家、社会及用人部门的需要程度。实际上是与社会本位的教育价值观密切相关的。3、个适质量观个适质量观是一种人本主义质量观。它认为教育就是学生自我实现的过程，教育本质上就是学生个体认知、情感、价值观等个性发展程度的反映。实际上是与个人本位的教育价值观密切相关的。（三种质量观的产生是与时代的发展紧密相关的）4、质量观与质量标准社会发展与人的发展统一当前利
3、益与长远发展的统一绝对水平与相对提高的统一智力与非智力因素的统一科技与人文素养的统一共性要求与个性特长的统一5、校长的理念与质量观每个教育工作者都可以也应该有自己的教育理念与思想而办学理念是校长在一定的教育理念指导下的办学体现人的质量什么样的人-办什么样的教育-办什么样的学校-培养什么样的人什么样的人二、教师的课程能力课程理解力课程开发力课程实施力课程评价力课程研究力（一）课程理解力“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”-毛泽东1、对课程理解的多样教育官教育官员：课程即程即计划划课程程专家：家：课程即程即经验学科学科专
4、家：家：课程即知程即知识与技能与技能教教师代表：代表：课程即教材（教科程即教材（教科书）学学生生代代表表：复复杂的的课表表+讨厌的的教教材材+恐恐惧惧的考的考试2、对课程的理解“任何课程探究，往往都是从一种概念框架开始的。这种框架或称范式，是一组观念、价值和规则，它们支配着探究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。” -施良方从课程开发要走向课程理解：“课程开发，生于1918年，卒于1969年”美国课程学家：派纳理解课程课程开发范式（泰勒等）与课程理解范式的比较（多尔等）开发范式的哲学假设：假设知识是价值中立的，是客观的，教师与学生是知识的接受者，课程即知识。崇尚工具理性（科学主义）。因
5、此，认为课程是：学科、学科内容、目标、书面计划、有计划的学习经验理解范式的哲学假设：假设知识是建构的，知识的价值在于主体意识的提升与个性解放，课程是知识与学生发展历程相遇的过程，是师生生活世界里的互动。因此，认为课程是非书面计划、教学时实际发生的一切、师生互动、有意义的学习经验、多元“文本”（二）课程开发力国家国家课程的二次开程的二次开发（校本化开（校本化开发）校本校本课程的开程的开发1、研究学生研究学生发展的多展的多样化需求，合理开化需求，合理开发适合本校特点的、可供适合本校特点的、可供学生学生选择的的课程，促使学生个性的和程，促使学生个性的和谐发展。展。2、创造教造教师参与参与课程开程开发
6、的机会，改的机会，改变教教师的的专业生活方式，提生活方式，提升教升教师的的课程意程意识，促使教，促使教师的的专业发展。展。3、建立教建立教师、学生及其家、学生及其家长、社区人士参与学校、社区人士参与学校课程决策的机制，程决策的机制，充分利用当地的充分利用当地的课程程资源，促使学校特色的形成。源，促使学校特色的形成。把握课程开发中的要素科目名称：（开科目名称：（开发教教师；课程程类型；型；课时；日期）日期）课程目程目标：全面而具体；：全面而具体；课程内容：知程内容：知识与活与活动；选择与与组织等等课程程实施：学施：学习方式与活方式与活动安排；安排；资源利用源利用课程程评价：价：过程程评价；价；评
7、价主体多元价主体多元需要帮助需要帮助 ：学校提供的支持：学校提供的支持（三）课程实施力接受式活动式源头源头( (站在前站在前人的肩人的肩膀上）膀上）赫尔巴特：普通教育学引起学生对新知识的兴趣讲授新教材在新旧知识之间建立联系得出结论、定义或法则应用知识解答问题或做练习杜威：民主主义与教育给学生提供学习的情境通过观察提出问题作出解决问题的假设推理得出解决问题的方法验证得出的结果发展的过程：听讲学习启发式学习讨论式学习问题解决学习 探究学习项目学习社会服务学习等等辩证认识两种方法u 两种学两种学习方式在方式在“提高学提高学习质量量”的主的主题下，我下，我们采采纳“合理安排、取合理安排、取长补短短”的
8、策略，的策略，让两方的两方的对峙峙变为改革改革过程中的两极程中的两极张力力u 当前重在拒当前重在拒绝机械接受、开机械接受、开发主主动探究的学探究的学习方式，方式，教教师们有引人注目的有引人注目的创造，如多角度理解、有造，如多角度理解、有层次次推推进、过程性程性变式、深度参与的体式、深度参与的体验等等（四）课程评价力三维目标（细分目标的能力）输入与输出（CIPP模式）多元主体、多元标准（综合素质评价）道德评价（期待、善待、等待）（五）课程研究力人即课、课程是“活”的。研究学生研究学生研究学科研究学科研究研究资源源研究方法研究方法研究自己研究自己 研究力主要体研究力主要体现为思思维力（思力（思维的
9、两条路）的两条路）三、团队建设：以教研组为例教研教研组的功能的功能教研教研组建建设的的标准准教研教研组建建设的目的目标定位定位（一）教研组的功能1、管理功能：落实教学管理的要求2、 研究功能：研究教育教学的问题3、 指导功能：促进教师的专业发展 当前特当前特别强调的是的是:服服务功能与功能与课程功能程功能（二）教研组建设的标准1、合格教研合格教研组： 抓好课堂教学本学科教学常规，青年教师培养 抓好组内教研活动注重学习与研究，形成计划、执行、检查、总结再计划、再执行、再检查、再总结的常态2、优秀教研组学习成为需要，反思成为习惯，研究成为常态，创新成为追求主动以新课程要求设计教学；善于思考学生学习
10、方式与课堂教学的变革；有集体成果意识；注重积累校本经验与校本教学资源。3、示范教研组的标准有影响力的名师有自身独特的教学风格有适合自身学校的校本资源有促进自身可持续发展的综合实力（三）目标定位：示范教研组建成新型的学建成新型的学习型、研究型教研型、研究型教研组；充满思维活力的学习组织；探究、解决教学问题的研究团队；教学改进的实践基地；形成自身教育教学思想的交流平台。教研组:中学里的“大学”大学的原则：学术与教学的自由教学与学术的统一功能：教学功能、研究功能、服务社会功能、引领文化发展中学的教研组应是集“教学研究、理念落实、学术交流、质量管理、教改服务、引领教师发展为一体”的中心四、中层执行力：
11、团队建设的关键u校长与中层：领导与管理u执行力不强表现与原因u中层执行的关键能力u执行力提升的建议1、校长与中层u领导者者:面面对变化，决定做什么与不做什么。化，决定做什么与不做什么。即决策。即决策。u执行者行者:把把领导者决定要做的事，正确地做者决定要做的事，正确地做好。好。领导决定学校的境界；决定学校的境界；执行决定学校的成行决定学校的成败。作为领导者的中层领导者的四项基本职责领导者的四项基本职责u了解任务了解任务u了解情境了解情境u了解你的追随者了解你的追随者u了解自己了解自己 （克里斯托弗克里斯托弗霍金森：领导哲学霍金森：领导哲学） 作为执行者的中层理念、愿景、策略可复制，理念、愿景、
12、策略可复制，执行力不可复制，行力不可复制，不可缺少，它构成了学校的核心不可缺少，它构成了学校的核心竞争力。争力。中中层的的执行力是行力是战略略选择的基的基础中中层的的执行力是目行力是目标实现的保障的保障中中层的的执行力是管理的主体力量行力是管理的主体力量2、执行力不强表现与原因执行力在不少学校成行力在不少学校成为管理的盲区管理的盲区美好理念成美好理念成为空洞的口号，雄心勃勃的空洞的口号，雄心勃勃的计划划沦为一一纸空文空文 校校长埋怨中埋怨中层，中，中层埋怨教埋怨教师，教，教师埋怨埋怨领导，学校陷入了怪圈，出学校陷入了怪圈，出现了了执行力危机行力危机日常工作停留在开会布置，似乎会上日常工作停留在
13、开会布置，似乎会上讲了就等了就等于做于做过了，做了，做过了就等于做好了。了就等于做好了。横向不横向不协调，部，部门间相互推相互推诿。主要原因分析共同愿景不清共同愿景不清组织结构不当构不当职责分配不明分配不明信息沟通不信息沟通不畅自身能力不自身能力不强3、中层执行的关键能力领悟能力悟能力指指挥能力能力协调能力能力判断能力判断能力创新能力新能力 （1）领悟能力正确正确领会校会校长的意的意图以以积极的心极的心态去去执行行（2）指挥能力团结骨干教骨干教师，形成，形成组织核心核心以共同利益以共同利益为纽带，形成共同愿景，形成共同愿景善于善于应变协调，沟通融合，形成合力，沟通融合，形成合力（3）协调能力部
14、门内的协调部门间的协调部门外的协调（可以越级反映，不能越级汇报。领导，可以越级检查，但不能越级指挥）（4）判断能力有选择地追求卓越学会等待学会为反对你的人鼓掌（5）创新能力依照科学的依照科学的执行程序，行程序，创造地去造地去执行行技术创新并非全部，管理创新和制度创新也很关键老张老李合买的蛋糕要分。老张要分，老李怕吃亏。就找了另外三人来出主意：一人搞思政工作，教育老张不能以权谋私，思想上要公平。第二位搞技术的，建议先测量一下，寻找科学切面。第三位搞制度管理的。对老张说，你好好切，切好后让老李先挑。（技术、管理、制度）（成思危）4、执行力提升的建议（1）营造良好造良好执行文化行文化文化，表文化，表
15、现为人人们的做事方式。的做事方式。执行文化，通行文化，通过影响教影响教职工的工的执行意行意识和心和心态，改，改变他他们的的行行为方式。方式。管理管理层或其它有影响力的或其它有影响力的组织或个人的大力倡或个人的大力倡导（核心的价（核心的价值观）制度，文化的前奏制度，文化的前奏制度制度-机制机制-运行运行-文化文化管理的封管理的封闭原理原理（2）关注执行力再造执行力：人员流程、战略流程、运营流程问题的发现与分析关系的清晰与把握质量的底线与境界问题的发现与分析陶醉靠成绩，发展靠问题发现、分类、找准立足自我，深刻反思关系的清晰与把握坚守与创新目的与手段规范与发展质量的底线与境界管理保障质量的底线研究丰富质量的内涵总之，执行力的提升贵在自在自觉精在理解精在理解重在行重在行动成在成在创造造中层领导工作到位汇报工作工作说结果；果；请示工作示工作说方案；方案；总结工作工作说流程；流程；布置工作布置工作说标准；准；关心下关心下级问过程；程；交接工作交接工作讲道德；道德；反思工作反思工作说感悟。感悟。与各位共勉不扎根，就没有生命力不嫁接，就没有竞争力不创新，就没有发展力请各位批评指正！教育部中学校长培训中心王俭
