小学儿童认知发展

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1、第二章第二章 小学儿童认知发展小学儿童认知发展第一节第一节 儿童心理发展儿童心理发展的基本原理的基本原理本章学习要点n心理发展的概念n儿童心理发展的主要理论（代表人物，代表作品、主要理论）n影响儿童心理发展的主要因素一、何谓心理发展一、何谓心理发展心理发展是指个体从出生到成熟再到衰心理发展是指个体从出生到成熟再到衰老过程中心理所发生的积极变化。（广义）老过程中心理所发生的积极变化。（广义）狭义的心理发展一般指个体的心理从狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）理学中的发展概念）二、儿童心理发展的主要理论弗洛伊德弗

2、洛伊德： （1856-1939）一个犹太人的家世少年时代维也纳大学医学院爱情和婚姻初期医学实践主要作品：n歇斯底里研究（1895）n梦的解释（1900）n性欲三论（1905）n论无意识（1915）n自我与本我（1923）n焦虑的问题（1926）弗洛伊德的人格发展观：n本我（伊底）n自我(现实我)n超我(道德我)n我要上厕所自我：在上课，不行本我：本我作用与自我作用n初级过程思维n遵循快乐原则n二级过程思维n遵循现实原则关于性n什么是性？n广泛的身体快感.n什么“性本能”“性动力”？n人的性背后有一种潜力，常常驱使人去寻求快感的满足，这就是力比多，即性本能，性欲望或性冲动，后来称之为性动力。n它

3、们所表达的是这样一种内在冲动，这种冲动乃是每个人和人类种族借以生存和发展的心理方面的根源和原动力。弗洛伊德的心理发展阶段说心理发展阶段 年龄段里比多主要投放部位口唇期0-1岁口唇（本我起作用）肛门期1-3岁肛门（自我与本我一起）前生殖器期 4-5岁自身外界对象（超我发展）性潜伏期6-11岁同伴、朋友、对外界的认识青春期12-20岁 异性二、艾里克森的心理发展观n简介：(1902-1994)德国法兰克福n1933美国的精神分析理论家、人类学家，自我心理学之父，自我心理学之父，是新精神分析学说的重要代表人物，n1927授课师从于弗洛伊德的女儿安娜。n1933-1939波士顿儿童精神分析医生n此后，

4、先后在哈佛、耶鲁、加利福利亚等大学任教、作研究。作品：n1950年儿童与社会n提出“人的八个阶段”以及每个阶段的发展任务，建立了发展理论。指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。人格发展的八个阶段阶段大致年龄 自我危机自我品质1 婴儿期2信任Vs不信任希望2 儿童早期 24自主Vs害羞怀疑意志3 学前期47主动Vs内疚目的4 学龄期712勤奋Vs自卑能力5 青年期1218自我同一性Vs角色混乱忠诚6 成年早期 1825亲密Vs孤独;爱情7 成年中期 2550繁殖Vs停滞关怀8 老年期50死自我整合Vs绝望智慧理论的贡献：n1：对弗洛伊

5、德的人格结构作了发展和修正，强调了自我的独立性。n2：提出生命循环概念。事实上，艾里克森的学说是一种描述自我在人生经历中如何获得或失去力量，如何支配个人心理发展的人格理论。三、皮亚杰心理发展理论心理发展理论简介:(18961980）n让皮亚杰瑞士心理学家，n发生认识论创始人n1918年在纳沙特尔大学获得n科学博士学位获得博士。n1921年日内瓦大学实验室主任.n1924年起任日内瓦大学教授。n先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，n1954年任第14届国际心理科学联合会主席。获奖：n1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖.n1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡

6、献。n1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。主要著作：n儿童的语言和思想n儿童的判断和推理n儿童关于世界的概念n儿童的物理因果概念n儿童的道德判断儿童的道德判断n儿童智慧的起源n儿童现实概念的构成n儿童符号的形成n智慧心理学n从儿童到青年逻辑思维的发展n儿童逻辑思维的早期形成n发生认识论导论发生认识论导论皮亚杰的心理发展观n发展观发展观主体与客体的相互作用（相互作用论）n发生认识论：发生认识论：n研究作为知识形成基础的心理结构（即认识结构）和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。核心概念：图式（格式）：动作的结构或组织。 作用：图式加工可以加速认知过程，但同时也易于造成

7、歪曲和偏向。例子：n 人们在日常生活中形成许多有关人和事件的图式。当有人告诉你你将会见一个外倾型人时，你马上就会提取一个外倾型的图式，预期将见到一个什么样的人。外倾型人的图式是由一组有内在联系的属性构成的，如好交际、热情、易冲动、说话声音大等。这种关于人的图式称作原型。原型指某个范畴的最典型的代表。n 当我们应邀参加一个生日晚会时，我们头脑中便会出现一个生日晚会的图式。这个抽象的图式帮助我们预料将发生的情况以及应采取的行动。 核心概念核心概念认知结构不断发生变化以越来越准确地表征外部世界的过程，包括同化和顺应两过程同化主体将所遇到的外界信息直接纳入现有的认知结构中去的过程顺应机体已有的图式不能

8、同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起原有图式质的变化，使机体适应环境平衡同化和顺应之间的平衡，是个体保持图式处于一种稳定状态的内在倾向性影响儿童认知发展的因素n四个：n成熟：成熟：成熟是指机体的成长，特别是指神经系成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。统和内分泌系统的成熟。 n练习与习得经验（物理因素）：练习与习得经验（物理因素）：一类是物理的一类是物理的经验，是指个体作用于物体，获得物体的特性；经验，是指个体作用于物体，获得物体的特性；另一类是逻辑数理的经验是指个体理解动作另一类是逻辑数理的经验是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。与动作之间相互协调的结果。n

9、社会经验：社会经验：语言和教育的作用语言和教育的作用 n平衡：平衡：自我调节作用的平衡过程。自我调节作用的平衡过程。 认知发展的阶段认知发展的阶段n感知运算阶段：感知运算阶段： （0-2岁）岁）思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。n前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁） 表象思维和直觉思维，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 n具体运算阶段（具体运算阶段（7-12岁）岁）儿童已有了一般的逻辑结构，出现“守恒”。n形式运算阶段（形式运算阶段（12-15岁）岁）儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出

10、事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。 评价n贡献：贡献：1、相互作用论强调了儿童在认识活动中的主动性和能动性作用；2、通过大量实验和观察，第一次最详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制；n争论：争论：1、过多强调生物学因素；2、理论体系庞大，易造成对此理论的误解；3、研究方法上有缺陷，不能全面反映儿童的实际推理的能力； 四、行为主义的心理发展观n华生简介(1878_1958)n美国行为主义的代表人物n16岁福尔曼大学、5年后,硕士n22岁芝加哥大学心理学n1903年，毕业于芝加哥大学。n毕业论文动物教育：白鼠心理发展与其神经系统发育的实验研究关于心理学研究的对象与方法n他认为

11、不是意识而是行为n抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。n1913年，从行为主义者看心理学-或称行为主义者宣言，在这篇文章中，华生概述了他新的心理哲学的主要特征，称为“行为主义”。n1915年当选为美国心理学会主席。（一）环境决定论n1、否认遗传的作用n2、夸大环境和教育的作用（二）对儿童情绪发展的研究n著名的“阿尔伯特”试验n结论：恐惧等情绪是可以习得的。三、班杜拉的发展心理学理论n简介(1925-)。n阿尔波特阿尔波特班杜拉班杜拉（AlbertBandura)n出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。n以其社会学习论著称，认知理论之父

12、。n班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学。n1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。n1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系。n1974年，美国心理学会主席。n1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。n1986年，班杜拉提出社会学习论。n2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖代表作品：n1、青少年的攻击(1959)n2、社会学习与人格发展(1963)文中首次提出了能解释间接学习的观察学习和替代强化。n3、社会学习理论(1971)主要理论：人类的学习的两个基本过程：n直接经验学习n间接经验学习（一）观察学习及其过程n定义：通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成

13、学习。关于强化：n直接强化n替代强化n自我强化观察学习的过程：n注意过程n保持过程n运动复现过程n动机过程小组讨论：n1、举例说明本我、自我与超我。n2、举例说明图式、同化、顺应和平衡。n3、举例说明替代强化。n4、举例说明观察学习n自由组组：3-5人，一人记录，一人发言。维果斯基的心理发展观n简介：（1896-1934）n前苏联心理学家，n“文化-历史”理论的创始人。n社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。n1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。n1924年，莫斯科心理研究所工作。主要作品：n高级心理机能的发

14、展（1931）n思维和语言（1934）（一）文化历史发展理论n人的高级心理亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。n1、两种工具理论n人的高级心理其实现的具体机制是通过物质工具物质工具，如刀斧、计算机等，以及精精神工具神工具，如各种符号、词和语言等实现的。2、两种心理机能n低级心理机能：生物进化的结果包括：基本感知觉，机械记忆、不随意注意、形象思维、基本情绪等，人与动物共有。n高级心理机能：社会文化历史作用结果包括：随意注意、概念思维、高级情感、预见性意志、逻辑思维等，人独有。（二）心理发展实质n 是在环境与教育影响下，

15、在低级是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。的心理机能的转化过程。2、心理发展的标志、心理发展的标志n（1）随意机能n（2）抽象概括机能。n（3）高级心理结构的形成n（4）社会文化历史制约性n（5）个性化。n3、心理发展的原因、心理发展的原因（三）教学与认知发展的关系n教学的含义n“最近发展区”思想。n教学应当走在发展的前面。n关于学习的最佳期限问题。n认知发展的“内化”学说“最近发展区”的理论认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：n一是现有的发展水平。

16、n二“最近发展区”水平。n是在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。内化学说n即指外部的实际动作向内部智力动作的转化，内化的过程。n高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。例如：n婴儿最初只是看着玩具很新鲜，喜欢看，可是慢慢的发现用手碰它可以发出声音，婴儿就内化了手的动作和声音之间的联系，学会了只要碰他，他就会有声音

17、，当他想再听到声音时，就用手碰玩具。这就是内化。（四）对维果斯基认知发展理论的评价n1、重视教育对儿童认知的发展n2、强调关注儿童认知发展的最佳期n3、对儿童认知发展坚持动态观点(五)维果斯基认知发展理论在教学上的应用。n见个案。见个案。n讨论：举例说明讨论：举例说明“最近发展最近发展区区”教学。教学。三、信息加工心理学的儿童认知发展理论（一）什么是信息加工心理学 也称认知心理学。主要把儿童或成人比喻为计算机，认为人的认识活动就是对信息的加工。标志：1967年，美国，奈瑟认知心理学 认识过程：n刺激感觉登录接收来自感官的信息（输入）n注意集中在刺激上n知觉解释(加工)n通过主动的工作记忆n进入

18、信息仓库（储存）n反应（输出）模型：模型：个案一：n一位母亲叫苦：儿子读二年级，上课心不在焉，老是走神，小动作特别多，表面上看在听讲，但是目光呆滞，神游四方。作业马虎，“3”和“8”不分，“又”和“叉”不分。到专业机构测过智商，没有问题。第二节小学儿童感知觉与记忆的发展n一、小学儿童知觉的发展n（一）小学儿童知觉发展的特点n1、知觉的有异性、目的性明显发展n2、知觉的的精确性不断提高n3、知觉的的顺序性发展n（二）小学儿童空间知觉的发展n1、方位知觉n2、时间知觉（三）小学儿童观察力的发展n1、小学儿童观察力发展的过程n阶段1：认识“个别对象”阶段n阶段2：认识“空间联系”阶段n阶段3：认识“

19、因果关系”阶段n阶段4：认识“对象总体”阶段2、观察品质的发展n（1）观察的精确性n（2）观察的目的性n（3）观察的顺序性n（4）观察的判断力考考你观察力，一共有几个人?3、小学儿童观察力的培养n（1）明确观察的目的和任务n（2）培养观察兴趣n（3）观察时多种感官的参与n（4）发挥言语的指导作用二、小学儿童记忆的发展n记忆是个体对其经验的识记、保持和再现(回忆和再认)。n（一）小学儿童记忆发展的特点n1、有意识记逐渐占优势n2、意义识记逐渐超过机械识记n3、抽象记忆在迅速发展n（二）小学儿童记忆能力的发展n1、短时记忆能力的发展n2、长时记忆能力的发展（三）小学儿童记忆策略的发展n1、复述策略

20、n2、组织策略:归类和语义n3、精细化策略n例如：n中国历史朝代歌：n唐尧舜禹夏商周，春秋战国乱悠悠，n秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，n隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。n元素：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金n加个那美丽新的锡铅，统共一百斤。（四）小学儿童元记忆的发展n1、元记忆的含义n个体对自己记忆过程的理解和认识。包括有关主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识。n2、元记忆体验n3、元记忆监控n即人对自己记忆系统的总体认识和控制.第三节小学儿童思维与想像的发展一、小学儿童思维的发展（一）小学儿童思维发展的特点1、抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带

21、有很大的具体性。2、抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性。3、在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。4、在从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”和“质变”。（二）小学儿童概括性的发展小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。发展的三个水平：直观形象概括水平（7-8岁）形象抽象概括水平（8-10岁）初步本质抽概括象水平（10-12岁）n（三）小学儿童数概念的发展（见书）（三）小学儿童数概念的发展（见书）n.题目：一边题目：一边一边一边小朋友写：他一边脱衣服，一边穿裤子。小朋友写：他一边脱衣服，一边穿裤子。老师

22、批语：他到底是要脱还是要穿啊？老师批语：他到底是要脱还是要穿啊？n2.题目：陆陆续续题目：陆陆续续小朋友写：下班了，爸爸陆陆续续的回家了。小朋友写：下班了，爸爸陆陆续续的回家了。老师批语：你到底有几个爸爸呀？老师批语：你到底有几个爸爸呀？3.题目：欣欣向荣题目：欣欣向荣小朋友写小朋友写: 我的弟弟长得欣欣向荣。我的弟弟长得欣欣向荣。 老师评语老师评语: 孩子，你弟弟是植物人吗孩子，你弟弟是植物人吗n4.题目：先题目：先再再，例题：先吃饭，再冼澡。，例题：先吃饭，再冼澡。小朋友写：先生，再见！小朋友写：先生，再见！老师批语：想像力超过了地球人的智慧。老师批语：想像力超过了地球人的智慧。5.题目：

23、况且题目：况且小朋友写：一列火车经过，况且况且况且况且况小朋友写：一列火车经过，况且况且况且况且况且况且况老师批语：我死了算了老师批语：我死了算了 小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。（四）小学儿童字词概念的发展（四）小学儿童字词概念的发展1、小学儿童概念的逐步深刻化2、小学儿童概念的逐步丰富化3、小学儿童概念的逐步系统化小学儿童掌握概念的八种型式n不能理解鸟是虫n原词造句鸟是树上的鸟n具体实例麻雀、鸽子是鸟n直观特征早上树上叫的是鸟n重要属性会飞的是鸟n实际功用鸟吃虫n种属关系鸟是动物n正确定义鸟是有羽毛的动物佐证：按层级组织起来的记忆信佐证：按层级组织起来的记忆信息网络息网络二、小学儿童想像的发展n（一）小学儿童想像发展的特点n想像是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。n1、有意性迅速增长n2、内容逐渐符合客观现实n3、还存在一定的直观性和具体性n4、创造性成分日益增多n（二）小学儿童幻想发展的特点（见书）