《“高级英语”课程教学与跨文化能力的培养以张汉熙主编高级英语为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“高级英语”课程教学与跨文化能力的培养以张汉熙主编高级英语为例（64页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“高级英语高级英语”课程教学与跨文化课程教学与跨文化能力的培养能力的培养-以张汉熙主编以张汉熙主编高级英语高级英语为例为例本文以本文以张汉熙主熙主编、王立礼、王立礼编高高级英英语1&2（1995年修年修订本和本和2011年第三版）（以下年第三版）（以下简称称高高级英英语）为例，分析不同例，分析不同课文所文所蕴含的跨文化知含的跨文化知识，探，探讨以跨文化能力培养以跨文化能力培养为主主导的的“高高级英英语”教学思路。教学思路。（考（考虑到取材的全面性，本研究基本上涉及到到取材的全面性，本研究基本上涉及到了了书中所有的中所有的课文。）文。）教学中，教学中，坚持以教持以教师为主主导、以学生、以学生为中
2、心的合作式教学方式，中心的合作式教学方式，强调学生的学生的积极参与（尤其是完成极参与（尤其是完成读书笔笔记和撰写和撰写发言提言提纲）。）。在帮助学生了解异文化中的不同内容之在帮助学生了解异文化中的不同内容之时，鼓励学生鼓励学生结合本文化中的合本文化中的对应方面方面进行思考，行思考，整合各方面的知整合各方面的知识开展批判性开展批判性对比分析；比分析；有有时需要需要换位思考（移情作用），培养共位思考（移情作用），培养共鸣，有有时需要批需要批评、扬弃；有弃；有时需要吸收需要吸收继承。承。一、跨文化能力一、跨文化能力跨文化能力可跨文化能力可谓新出新出现的概念，国内研究者的概念，国内研究者涉及相关涉及相
3、关话题时大都使用大都使用“跨文化交跨文化交际能力能力”，而相比之下探，而相比之下探讨“跨文化能力跨文化能力”的研究的研究显得非常少。国内外文献中得非常少。国内外文献中经常将二者交替常将二者交替使用（如使用（如Hismanoglu，2011；Watsonetal.2013；任裕海；任裕海2007；高兆金；高兆金2010等），所等），所谈的内容大体相同。的内容大体相同。国外国外对跨文化能力的研究跨文化能力的研究较多，而大多在多，而大多在谈论跨文化交跨文化交际时论及跨文化能力。及跨文化能力。（Behrnd&Porzelt2012：213-223；Hismanoglu,2011：805-817）国内学
4、者对跨文化能力的概念进行了梳理和国内学者对跨文化能力的概念进行了梳理和探讨（吴显英，探讨（吴显英，2008；祖晓梅，；祖晓梅，2003），并），并在自己的研究中提出了相应的见解（潘亚玲，在自己的研究中提出了相应的见解（潘亚玲，2008；许力生，；许力生，2011；高一虹，；高一虹，2002）这些研究均些研究均强调跨文化意跨文化意识与与态度、跨文化度、跨文化知知识和跨文化沟通，客和跨文化沟通，客观、公正的文化批判、公正的文化批判意意识，对文化的文化的积极极态度，度，这是跨文化能力是跨文化能力的核心内容。的核心内容。然而笔者认为，跨文化能力还该包括一点，然而笔者认为，跨文化能力还该包括一点，即了解
5、、借鉴他民族、他文化看问题的理念即了解、借鉴他民族、他文化看问题的理念和思维方式，以便能够和思维方式，以便能够“洋为中用洋为中用”，“他他为我用为我用”。综上所述，本文上所述，本文对跨文化能力做出以下定跨文化能力做出以下定义：能够综合运用相关专业知识，对不同文化能够综合运用相关专业知识，对不同文化背景下的理念、思维方式和行为进行客观背景下的理念、思维方式和行为进行客观评价、分析并能随之付诸实践的能力。评价、分析并能随之付诸实践的能力。培养跨文化能力，其目的在于实现有效的培养跨文化能力，其目的在于实现有效的跨文化沟通和交流。跨文化沟通和交流。二、英语专业教学与二、英语专业教学与跨文化能力的培养跨
6、文化能力的培养国内英国内英语教学教学强调跨文化能力的培养，体跨文化能力的培养，体现了英了英语作作为人文学科的人文学科的专业性特征，凸性特征，凸显了了跨跨语言、跨文化的核心所在。言、跨文化的核心所在。在在语言能力（知言能力（知识、技能）、技能）训练的同的同时，导入跨文化能力的培养，入跨文化能力的培养，强调跨文化意跨文化意识（文（文化的敏感性、洞察力、化的敏感性、洞察力、积极的文化极的文化态度）。度）。“高高级英英语”是英是英语本科高年本科高年级阶段的核心段的核心课程，程，应该围绕培养培养“复合型人才复合型人才”、培养培养学生的学生的“文化素养文化素养”和和“跨文化交跨文化交际能力能力（对文化差异
7、的敏感性、文化差异的敏感性、宽容性和容性和处理文化理文化差异的灵活性，以适差异的灵活性，以适应日益广泛的国日益广泛的国际交流交流的需要）的需要）”的目的目标之上（新之上（新大大纲2000）。）。三、三、“高级英语高级英语”课程教课程教学与跨文化能力的培养学与跨文化能力的培养张汉熙主熙主编、王立礼、王立礼编高高级英英语1&2（1995年修年修订本和本和2011年第三版）年第三版）（以下（以下简称称高高级英英语）以跨文化能力培养以跨文化能力培养为主主导的的“高高级英英语”教学思路。教学思路。该教材所教材所选的的课文文题材广泛，涉及文材广泛，涉及文学、学、语言、社会文化、政治、言、社会文化、政治、经
8、济、贸易、易、历史、地理、科技等方面，史、地理、科技等方面，综合性合性强；主主题新新颖，有，有较强的思想性；的思想性；语言有言有难度且各具度且各具风格，展格，展现不同用不同用词特色和特色和话语策略。策略。主要从以下几个方面主要从以下几个方面进行探行探讨(一一)把握把握课文的主文的主题思想、提高跨文化素养思想、提高跨文化素养高高级英英语的的课文含有文含有较丰富的主丰富的主题，知，知识性、性、思想性思想性较强，涉及不同的学科，涉及不同的学科领域。从跨文化能力域。从跨文化能力培养的培养的层面看，不同的面看，不同的课文表文表现的主的主题丰富多彩，丰富多彩，诸如如“风土人情土人情”,“种族关系种族关系”
9、、“跨文化碰撞跨文化碰撞”、“人与自然人与自然”、“民族心理民族心理”、“法律与社法律与社会会”、“国国际政治、政治、贸易易”、“现代科技与生活代科技与生活”、“历史、政治史、政治”、“文学与人生文学与人生”等等。等等。结合合这些些话题进行批判性行批判性对比分析，不比分析，不仅能能够加深加深对课文的理解，更有助于跨文化能力文的理解，更有助于跨文化能力的培养。的培养。举例例说明：明：1风土人情土人情“中中东集市集市”（TheMiddleEasternBazaar）课文以西方旅行者的文以西方旅行者的视角向人角向人们展展现中中东集市的集市的风土人土人情、生活情、生活风貌。从跨文化的貌。从跨文化的视角
10、看，角看，这只是中只是中东社会生社会生活的一个小小的剪影，但不是全部，活的一个小小的剪影，但不是全部，须防止看防止看问题时难免会免会带有的文化定型，以点代面，有的文化定型，以点代面，认为这就是就是“中中东”或或“中中东的日常生活的日常生活”。可可进一步思考：西方旅行者笔下的一步思考：西方旅行者笔下的“中中东集市集市”与自己与自己了解的有何异同？又与中了解的有何异同？又与中东人描写的人描写的“中中东集市集市”有何有何异同？异同？这些差异些差异说明什么？将明什么？将这些些问题提出并提出并让学生学生课后后查资料，撰写料，撰写发言提言提纲或小文章，既探或小文章，既探讨了跨文化了跨文化问题们又有助于能学
11、生写作、研究能力的提高。又有助于能学生写作、研究能力的提高。2跨文化碰撞跨文化碰撞书中有关中有关“跨文化碰撞跨文化碰撞”的的课文有好几篇，如文有好几篇，如“外婆的外婆的日用家当日用家当”、“广广岛-最有活力的最有活力的城市城市”、“三杯三杯茶茶”、“潜水潜水鸟”、“一个一个发现：作：作为一个美国人到底一个美国人到底意味着什么？意味着什么？”、“通往雨山之路通往雨山之路”、“那些离开奥米那些离开奥米勒斯勒斯镇的人的人们”等。中国学生等。中国学生读到到这些文章之后，不些文章之后，不仅了解到有关身份了解到有关身份认同、文化群体、民族同、文化群体、民族/种族关系、个体种族关系、个体与群体的关系、不同的
12、生活与群体的关系、不同的生活观等等，等等，还会会结合本文化的合本文化的思想思想观念念对这些些问题进行行对比和分析。比和分析。举例分析如下：例分析如下：（1）身份）身份认同同问题艾莉艾莉丝沃克的沃克的“外婆的日用家当外婆的日用家当”（1973）和詹姆斯）和詹姆斯鲍德温的德温的“一个一个发现：作：作为一个美国人到底意味着什么？一个美国人到底意味着什么？”涉及主流文化与涉及主流文化与亚文化群体之文化群体之间的跨文化冲突的跨文化冲突问题，反映，反映出非裔美国人出非裔美国人对身份身份认同的思考。同的思考。鲍德温和迪依的言德温和迪依的言语和行和行为表表现出了他出了他们以及当以及当时大多数大多数非裔美国人的
13、身份非裔美国人的身份认同同观，首先是美国人，然后是非洲人，首先是美国人，然后是非洲人的后裔。的后裔。“通往雨山之路通往雨山之路”（1969）也是一篇关于种族身份的文章。）也是一篇关于种族身份的文章。作司各特作司各特莫莫马戴戴(1934-)是当代著名的美国本土作家，他是当代著名的美国本土作家，他将个人的生活故事与民族的将个人的生活故事与民族的历史史结合在一起，展合在一起，展现出一幅出一幅栩栩如生的美国印第安人的画面。栩栩如生的美国印第安人的画面。当然，作当然，作为少数族裔，自然会碰到少数族裔，自然会碰到“双重意双重意识”问题。作者生活在当今社会，接受的是白人的教育，但作者生活在当今社会，接受的是
14、白人的教育，但这并不并不影响他影响他对本民族文化的本民族文化的认同，他以自己的方式努力同，他以自己的方式努力维系、系、传承本民族文化，表承本民族文化，表现了美国本土居民了美国本土居民对祖先克祖先克尔瓦人瓦人和切和切诺基人的基人的强烈烈认同感。同感。在多元文化主在多元文化主义流行的流行的时代，美国人如何思考美国社会代，美国人如何思考美国社会中的身份中的身份认同同问题？中国人又怎？中国人又怎样看待看待这一一问题？根据？根据这一一话题，可以延伸至，可以延伸至对流散族裔的身份流散族裔的身份认同、城市外同、城市外来者（如来者（如农民工）的身份民工）的身份认同等等同等等问题进行思考，并行思考，并结合社会、
15、文化等因素，在教学中激合社会、文化等因素，在教学中激发学生的思学生的思维，引，引导他他们分析分析问题、尝试解决解决问题的方法。的方法。（2）民族关系与跨文化沟通）民族关系与跨文化沟通格雷戈格雷戈莫莫顿森和大森和大卫奥利弗奥利弗里林的三杯茶里林的三杯茶(2006)中有中有较好的关于跨文化沟通的描写。科菲村的村好的关于跨文化沟通的描写。科菲村的村长哈哈吉吉阿里的阿里的“三杯茶三杯茶”；“要想在巴要想在巴尔提斯坦有所作提斯坦有所作为，就得尊重当地人的，就得尊重当地人的习俗俗”。莫。莫顿森森认识到了到了“建建立良好关系的与工程建立良好关系的与工程建设同等重要同等重要”；他他调整了工作整了工作方式，方式
16、，满怀激情地干活，并激情地干活，并赢得了大家的全力以赴的得了大家的全力以赴的支持。支持。不同文化不同文化对工作有不同的工作有不同的认识和看法，工作的方式也和看法，工作的方式也不一不一样。在跨文化情境中，如何及在跨文化情境中，如何及时进行沟通，做到相互理解行沟通，做到相互理解是解决跨文化冲突、保是解决跨文化冲突、保证工作工作圆满完成的关完成的关键。学生可将（巴基斯坦）科菲人、美国人与中国人的工学生可将（巴基斯坦）科菲人、美国人与中国人的工作作观进行行对比，写出心得体会，到比，写出心得体会，到课堂上堂上进行交流。行交流。玛格格丽特特劳伦斯的斯的“潜水潜水鸟”(1970)讲述的是关于北述的是关于北美
17、印第安人与白人之美印第安人与白人之间的故事。的故事。课文中有一段描写，主文中有一段描写，主人公人公“我我”（白人小女孩）想到法裔混血儿皮格特，就（白人小女孩）想到法裔混血儿皮格特，就立即展开立即展开“丰富丰富”的的联想：想：“皮格特就是森林的女儿，皮格特就是森林的女儿，是大自然的小是大自然的小预言家。只要我虚心言家。只要我虚心讨教，她就会告教，她就会告诉我我一些她肯定知道的奥秘一些她肯定知道的奥秘如夜如夜鹰在哪儿筑巢，郊狼如在哪儿筑巢，郊狼如何育何育雏的，或是海的，或是海华沙之歌之中提到的任何事情沙之歌之中提到的任何事情”。应注意跨文化情景中注意跨文化情景中对他群体的刻板印象或文化定型他群体的
18、刻板印象或文化定型(stereotype)这一一问题。教学中可引。教学中可引导学生思考各种个案，学生思考各种个案，哪些属于哪些属于这种来自文学作品和大众种来自文学作品和大众传媒的、媒的、“以群体特以群体特征代替个体特征征代替个体特征”或者或者“以个体特征代替群体特征以个体特征代替群体特征”的的刻板印象描写，并将分析写成刻板印象描写，并将分析写成读书笔笔记。（3）个体与群体的关系）个体与群体的关系美国小美国小说家家乌尔苏拉拉葛文女士的葛文女士的“那些离开奥米勒那些离开奥米勒斯斯镇的人的人们”（1973）一文，以个体）一文，以个体-群体关系中的群体关系中的幸福幸福为主主题，向，向读者提出道德思考。
19、者提出道德思考。为了群体的幸福，个体必需做出了群体的幸福，个体必需做出牺牲。牲。这一一观念确念确实存在于社会存在于社会现实生活之中。不同的文化生活之中。不同的文化群体群体对此会有不同的看法和此会有不同的看法和尝试。由此可引出相关的。由此可引出相关的跨文化思考：在以个体跨文化思考：在以个体为取向的社会里，人取向的社会里，人们会会这样认为吗？在群体？在群体为取向的社会里，是否人取向的社会里，是否人们的价的价值观就是就是这样？可以引？可以引导学生学生对人与社会的关系人与社会的关系问题做比做比较分析，分析，结合本文化的价合本文化的价值观进行深入探行深入探讨。（4）不同的世界）不同的世界观、生活、生活观
20、“广广岛-最有活力的最有活力的城市城市”一文表一文表现出西方人和出西方人和东方人在、世界方人在、世界观和生活和生活观方面的差异。方面的差异。课文的副文的副标题将将“最有活力的最有活力的”一一词加上了引号，加上了引号，说明作者最初并不明作者最初并不认为该市市经历了原子了原子弹爆炸之后爆炸之后还会会具有活力，但最后他似乎具有活力，但最后他似乎给出了肯定的答案，当地人出了肯定的答案，当地人的表情可以表明的表情可以表明该市市“最具有活力最具有活力”。他曾以西方人的他曾以西方人的视角来角来预设东方，其广方，其广岛之行可之行可谓“西方人眼中的日本西方人眼中的日本”，但但这种先入种先入为主的定型主的定型视角
21、最后被角最后被发现是是错误的。的。其次，其次，该文也涉及到日本人文也涉及到日本人对历史与史与现实、今世与来、今世与来世等命世等命题的不同看法。的不同看法。可以就可以就这些些话题，引，引导学生学生结合本民族文化的相关因合本民族文化的相关因素素进行深入探行深入探讨和分析。和分析。（5）和）和谐处理种族关系理种族关系奥巴奥巴马（2008年年3月月18日）日）“为了更完美的了更完美的联邦邦”“我参加我参加总统竞选，是因，是因为我我坚信信这一信念，我一信念，我们只只有有齐心心协力共同努力，才能力共同努力，才能应对时代的挑代的挑战；这就需就需要明白一个道理，我要明白一个道理，我们虽然有着不同的然有着不同的
22、经历，但我，但我们拥有共同的理想；我有共同的理想；我们虽然有着不同的肤色，我然有着不同的肤色，我们虽然来自不同的地方，但我然来自不同的地方，但我们都希望朝着共同的目都希望朝着共同的目标迈进。只有。只有这样，才能我，才能我们的国家才会的国家才会变得更加完美。得更加完美。”跨文化能力首先要求人跨文化能力首先要求人们需要相互理解、共同努力。需要相互理解、共同努力。如果人如果人们能能够充分意充分意识到到这一点并能付一点并能付诸于行于行动，理，理想离想离现实就不就不远了。了。由于由于历史、政治、史、政治、经济、文化原因，种族、文化原因，种族问题在美国在美国成了一个痼疾。成了一个痼疾。在一个多民族的国度里
23、，在一个多民族的国度里，处理好种族关系有利于政治理好种族关系有利于政治稳定、定、经济发展、社会和展、社会和谐、文化繁荣。、文化繁荣。在全球范在全球范围内，相互理解、内，相互理解、协作努力将会作努力将会带来世界和来世界和平和社会平和社会进步。由此引步。由此引发的关于跨文化能力的思考将的关于跨文化能力的思考将有助于学生有助于学生专业素养的提升。素养的提升。（二）学（二）学习他文化群体看他文化群体看问题的方法和思的方法和思维方式方式高高级英英语教材中不少教材中不少课文都是关于西方人文都是关于西方人对环境、境、社会、科技、法律、社会、科技、法律、经济、政治的看法和思考，大致、政治的看法和思考，大致涉及
24、了涉及了“人与自然人与自然”、“民族心理民族心理”、“法律与社会法律与社会”、“现代科技与生活代科技与生活”、“国国际政治政治”、“国国际贸易易”、“历史史”、“经济与生活与生活”、“文学与人生文学与人生”等内容。等内容。教学中，通教学中，通过了解英美人士了解英美人士对这些些问题的看法，借的看法，借鉴他他们的思的思维方式，并方式，并结合本文化群体中相关的合本文化群体中相关的领域域进行思考，不行思考，不仅能能够丰富丰富专业知知识，还有助于培养跨文有助于培养跨文化能力。化能力。举例说明举例说明1关于人与自然关于人与自然中西文化中关于人与自然的中西文化中关于人与自然的认识有差异，但也有共同之有差异，
25、但也有共同之处。是本着。是本着“征服自然征服自然”的理念，的理念，坚信信“人定人定胜天天”，进而毫无而毫无节制地向大自然索取人制地向大自然索取人们所需的一切，所需的一切，还是是应本着本着“和和谐”的理念，走可持的理念，走可持续发展之路，保持展之路，保持生生态平衡？平衡？“沙漠中的船沙漠中的船队”一文一文节选自美国前副自美国前副总统戈戈尔的的调查报告（告（1992）。文章向）。文章向读者呈者呈现出全球出全球环境破坏的境破坏的严重重问题，并提出不同的策略，呼吁在全球范，并提出不同的策略，呼吁在全球范围内共同内共同努力，一起解决努力，一起解决环境境问题。巴里巴里康芒康芒纳的的“生生态学的四条学的四条
26、规律律”（1971）一文）一文进一步一步阐明工明工业生生产给生生态环境造成的破坏，并分析了境造成的破坏，并分析了当前造成当前造成环境破坏的社会因素，指出境破坏的社会因素，指出应在在“得得”与与“失失”的的问题上作出恰当的上作出恰当的选择。可以从中西方的自然可以从中西方的自然观为出出发点，点，组织学生学生进一步探一步探讨科学与科学与发展、人与自然、社会生活与生展、人与自然、社会生活与生态环境等境等话题。吸收不同文化的吸收不同文化的优秀秀传统，摒弃不良做法，共建人，摒弃不良做法，共建人类的美的美丽家园。家园。2关于民族心理关于民族心理H.L.门肯，肯，“嗜丑之欲嗜丑之欲”美国人尖酸刻薄地美国人尖酸
27、刻薄地讽刺美国人，而文章刺美国人，而文章还能在美国能在美国发表？反映出他表？反映出他们什么什么样的心理？的心理？换一种文化背景，如一种文化背景，如在在东方，方，这是否可能？是否可能？为什么？是文化差异什么？是文化差异吗？英国小英国小说家、家、剧作家和作家和评论家家J.B.普瑞斯特利在其普瑞斯特利在其“英国人的未来英国人的未来”一文中，分析一文中，分析评述了英国人的特性述了英国人的特性和其民族性格（本能的感和其民族性格（本能的感觉而不是理性的思而不是理性的思维）。）。在在课程教学中，引程教学中，引导学生学生结合自己的知合自己的知识，思考，思考该文作者的文作者的观点，是否点，是否赞同，并提供有同，
28、并提供有说服力的材料服力的材料来支撑自己的来支撑自己的观点。点。以此以此课文的主文的主题为切入点，比切入点，比较英美人看待自己的英美人看待自己的思想思想倾向与中国人的有何异同。向与中国人的有何异同。3国国际政治与外交策略政治与外交策略肯尼迪肯尼迪总统的就的就职演演说（1961）从国从国际关系与外交的角度看，肯尼迪关系与外交的角度看，肯尼迪强调的的“和平和平”、“合作合作”、支持、支持“联合国合国”并加并加强其其职能以保能以保护“新新兴的弱小者的弱小者”等等，是其演等等，是其演讲赢得更多听众的策略得更多听众的策略也是成功之也是成功之处，也是跨文化，也是跨文化语境中境中较具代表性的文献，具代表性的
29、文献，在外交在外交场合也是一份令人信服的文稿。合也是一份令人信服的文稿。4现代科技与生活代科技与生活“神奇的芯片神奇的芯片”（1978）和和“互互动的生活的生活”（1993）：计算机和网算机和网络技技术取得突取得突飞猛猛进的的发展，展，给人人们带来来了巨大的方便和收效。了巨大的方便和收效。过去的去的“天方夜天方夜谭”似乎回到似乎回到了了现实，人人都可以成，人人都可以成为“阿拉丁阿拉丁”，去体，去体验计算机算机技技术产生的魔力。生的魔力。然而，网然而，网络也同也同时具有具有负面影响，面影响，贫富差距、信息安全、富差距、信息安全、不良的不良的传播内容等等。播内容等等。弗洛姆的文章弗洛姆的文章“工人
30、是工人是创造者造者还是机器是机器”（1955）分）分析了工人与工作之析了工人与工作之间的关系及其的关系及其历史性演史性演变，指出，指出现代工代工业社会社会给人造成的影响，人似乎被人造成的影响，人似乎被“异化异化”了，了，不再具有不再具有传统意意义上的个性和文化色彩。上的个性和文化色彩。“从天窗消失从天窗消失”（1980）一文）一文阐述述现代科技引代科技引发的的现代文化代文化变化。科学化。科学发展了，技展了，技术进步了，世界走向步了，世界走向趋同，文化的个性在逐同，文化的个性在逐渐减弱；技减弱；技术的同一性使的同一性使现代人代人也走向也走向趋同，其文化和个性不再像以往那同，其文化和个性不再像以往
31、那样鲜明。明。在异文化在异文化环境中，人境中，人们对现代科技与社会生活代科技与社会生活进行描述、行描述、评论，涉及人的价，涉及人的价值观、信念等文化因素。而在本文、信念等文化因素。而在本文化的社会化的社会环境中，面境中，面对科技科技进步步给工作、生活工作、生活带来的来的种种影响，人种种影响，人们又是怎又是怎样思考思考这些些问题的。的。在更加在更加宽泛的跨文化背景下，人泛的跨文化背景下，人们的看法又有什么异同，的看法又有什么异同，说明什么。明什么。围绕这些些话题，布置，布置课外作外作业，让学生学生查找相关找相关资料，提出料，提出问题展开展开讨论。5.文学与人生文学与人生文学是关于人的学文学是关于
32、人的学问，是，是对人的生命、心理和精神的人的生命、心理和精神的艺术探索。中西方文学充探索。中西方文学充满对人、人、对人生、人生、对人与社会人与社会的思考。高的思考。高级英英语所所选文学文学类文章出自西方名家文章出自西方名家之手，之手，讲述的或探述的或探讨的关于人生、人与社会等的关于人生、人与社会等问题，不不仅有助于有助于读者了解西方人的人生者了解西方人的人生观、世界、世界观、价、价值观，也有助于激，也有助于激发读者的者的兴趣，去思考自身以及本文趣，去思考自身以及本文化背景下的各种关于生与死、成功与失化背景下的各种关于生与死、成功与失败、梦想与、梦想与现实等等问题。“马克克吐温吐温-美国的一面美
33、国的一面镜子子”（1975）“海上无路海上无路标”（1961）“痛苦的年痛苦的年轻人人”生活生活经历对人生的影响乃是一个永恒的文学主人生的影响乃是一个永恒的文学主题。通通过这些些课文的学文的学习，可做，可做对比分析，在中国比分析，在中国现当代文当代文学中有哪些相似的描写，反映了关于人的什么学中有哪些相似的描写，反映了关于人的什么问题，揭示了哪些普遍性因素等等。揭示了哪些普遍性因素等等。通通过不同的不同的课文学文学习，让学生能学生能够了解西方人了解西方人对不同不同问题的思考，的思考，领会他会他们在思想内容和表在思想内容和表现形式方面的特形式方面的特征，借征，借鉴其其长处。中国学生。中国学生对此此
34、进行的思考和行的思考和评论即即是展开是展开进行跨文化比行跨文化比较的的过程，有助于跨文化能力的程，有助于跨文化能力的提升。提升。(三三)把握把握语言与文化之言与文化之间的关系、培养跨文化技能的关系、培养跨文化技能除了主除了主题思想外，教材思想外，教材课文中的文中的语言（如言（如词汇手段、手段、修辞手法等）承修辞手法等）承载着大量的文化信息，准确把握着大量的文化信息，准确把握这些信息的内涵将有助于跨文化素养的些信息的内涵将有助于跨文化素养的训练和能力的和能力的提高。提高。高高级英英语教材中此教材中此类例子比比皆是，但考例子比比皆是，但考虑到到篇幅，一般常篇幅，一般常识性的例子就不再性的例子就不再
35、进行行举例分析。例分析。1.词汇的文化内涵的文化内涵（1）专有名有名词中的文化内涵中的文化内涵UnlikethehulkingCalibansofvacuumtubesandtangledwiresfromwhichitevolved,itischeap,easytomassproduce,fast,infinitelyversatileandconvenient.(TheAgeofMiracleChips)Caliban:凯列班，莎士比列班，莎士比亚暴暴风雨中普洛斯佩雨中普洛斯佩罗的的奴隶，半人半奴隶，半人半兽的怪物。的怪物。这里形容老里形容老计算机又大又丑，算机又大又丑，就像就像凯列班一列
36、班一样。TheywereafraidwewouldgetoneofSenatorProxmiresGoldenFleeceawards.(AnInteractiveLife)美国参院美国参院议员Proxmire反反对政府开支浪政府开支浪费。如果。如果发现政府的某个政府的某个项目最目最为愚蠢、最愚蠢、最为浪浪费、最、最为腐腐败，这个个项目就会被授予目就会被授予“金羊毛金羊毛奖”（高高级英英语第一册第一册修修订版，版，1995：140）。文中指）。文中指这些研些研发者者们担心他担心他们的研究的研究虽然会有成效，但代价也很大。然会有成效，但代价也很大。Igroundmyteeth.IwasnotPy
37、gmalion;IwasFrankenstein,andmymonsterhadmebythethroat.(LoveIsaFallacy)（2）西方社会某一）西方社会某一历史史时期所指称的事物期所指称的事物/事件事件课文中有一些文中有一些词汇是西方社会某一是西方社会某一历史史时期特有的事物、期特有的事物、现象，或者是源于西方作家笔下描述事物、象，或者是源于西方作家笔下描述事物、现象的概念。象的概念。对这些些词汇的准确把握有助于更好地理解的准确把握有助于更好地理解课文，加文，加强跨跨文化知文化知识的学的学习。简要要举例如下。例如下。memoriesofthedeliciouslyillicit
38、thrillofthefirstvisittoaspeakeasy,ofthebravedenunciationofPuritanmorality,andofthefashionableexperimentationsinamourintheparkedsedanonacountryroad.(TheSadYoungMen)speakeasy地下酒吧地下酒吧;文中指文中指“1920至至1933年在美国非法年在美国非法出售酒精出售酒精饮料的酒吧料的酒吧”（有道桌面（有道桌面词典）典）IshouldhaveknowntheydcomebackwhentheCharlestoncameback.(L
39、oveIsaFallacy)Charleston:查尔斯斯顿舞（舞（“20世世纪20年代年代较为流行的一种流行的一种欢快的舞蹈快的舞蹈”）（有道桌面）（有道桌面词典）典）Eventhemostincorrigiblemaverickhastobebornsomewhere.Hemayleavethegroupthatproducedhim-hemaybeforcedto-butnothingwilleffacehisorigins,themarksofwhichhecarrieswithhimeverywhere.(TheDiscoveryofWhatItMeansToBeanAmerican
40、)Maverick：独立不：独立不羁的、不落俗套的（人），因的、不落俗套的（人），因19世世纪德德克克萨斯州牧斯州牧场主主SamuelMaverick不在小牛身上烙印而来不在小牛身上烙印而来（董（董乐山，山，1988：249）。文中指。文中指“独行其是独行其是”之人。之人。FaustianEconomics浮士德浮士德经济；浮士德式的；浮士德式的经济（学）（学）“浮士德浮士德”源自源自16世世纪英国英国剧作家、作家、诗人、文人、文学理学理论家克里斯托弗家克里斯托弗马娄的作品娄的作品浮士德博士浮士德博士（1604）。）。“浮士德浮士德经济”出自美国出自美国诗人、随笔作家、小人、随笔作家、小说家温
41、德家温德尔拜瑞（拜瑞（1934-）的同名文章，）的同名文章，该词也是文章的也是文章的标题，系作者，系作者对美国的美国的经济（所（所谓世界世界经济之楷模）的描述，之楷模）的描述，指目前盛行的指目前盛行的“只只顾眼前、不眼前、不计后果后果”的的经济理念和行理念和行为。美国的。美国的经济发展展类似似“浮士德式浮士德式的追求和的追求和尝试”，带有有“极致狂妄极致狂妄”的色彩。的色彩。（3）习语、典故、典故Iaskedwhetherforhim,thiswasnotbowingdownintheHouseofRimmon.（SpeechonHitlersInvasionoftheU.S.S.R.）But
42、P&Ohasnointentionofthrowingthetowel.(BritanniaRuestheWaves)“throwingthetowel”，拳，拳击比比赛用用语，把毛巾或海，把毛巾或海绵扔扔出来意指出来意指“认输、投降、投降”。Whatunderliesthissoundandfury?(ButWhatsaDictionaryfor?)soundandfury出自莎士比出自莎士比亚的麦克白斯，的麦克白斯，“itisatale/toldbyan/idiot,fullofsoundandfury/signifyingnothing.”(Macbeth,ActV,SceneIV,L.
43、26-28)（高（高级英英语教教师用用书第一册第一册修修订版，版，1995：254）意意为“痴人言痴人言论，除了，除了愤怒就是喧怒就是喧嚣，毫无他意，毫无他意”。若。若不明白此不明白此语的出的出处，便，便难以体会到原文作者具有的以体会到原文作者具有的讽刺口吻。刺口吻。2.修辞手法中的文化内涵修辞手法中的文化内涵修辞手法中大多修辞手法中大多带有相有相应的文化内涵，以的文化内涵，以“换称称”和和“双关双关语”为例。例。（1）换称称（Antonomasia）例例1：专有名有名词替代普通名替代普通名词AbentPickwickinblueuniform:abent,fat,benevolent,old
44、gentlemaninnavyuniform.Pickwickisusedhereasanantonomasia,theuseofpropernametodesignateamemberofaclass:asaSolomonforawiseruler.Pickwick是是19世世纪英国著名小英国著名小说家狄更斯的作品匹克家狄更斯的作品匹克威克外威克外传（PickwickPapers）中的主人公，个子不高，）中的主人公，个子不高，身体微胖，是个心地善良的身体微胖，是个心地善良的绅士。丘吉士。丘吉尔的外形与之相的外形与之相像，就被描写成一个像，就被描写成一个“穿着穿着蓝制服、背有点制服、背有点驼的
45、匹克威的匹克威克克”。例例2：普通名：普通名词替代替代专有名有名词ThoseadcampaignscelebratingtheBigApple,thoseT-shirtswithaheartdesignproclaiming“IloveNewYork,”aresigns,patheticintheirdesperation,ofhowthemightyhasfallen.（LovingandHatingNewYork）TheBigApple代表代表纽约市，市，“因美国因美国报刊宣刊宣传该市富市富于机会，就像一个成熟的大苹果那于机会，就像一个成熟的大苹果那样伸手可摘而得名。伸手可摘而得名。Big
46、Apple原是原是1920s和和1930s哈莱姆区一个夜哈莱姆区一个夜总会的名字。会的名字。黑人爵士音黑人爵士音乐家将北方的大城市，尤其是家将北方的大城市，尤其是纽约市称之市称之为大苹果大苹果，可能是因，可能是因为前往那些城市可以前往那些城市可以获得得咬一口苹果咬一口苹果（及（及获得成功）的机会得成功）的机会”（赵巧巧红，2011：330）。）。（2）双关）双关语（Pun）一一语双关不双关不仅表表现在在语言言层面，有的双关面，有的双关语还暗含暗含一定的文化内涵。如：一定的文化内涵。如：Oneshopannounced:DARWINISRINGHT-INSIDE.（TheTrialThatRoc
47、kedtheWorld）Darwin和和right是双关是双关语用法。店主名叫用法。店主名叫“达达尔文文”，与提出与提出进化化论的博物学家达的博物学家达尔文同名；文同名；right即是形容即是形容词（“正确的正确的”）又是副）又是副词（“恰好、正好恰好、正好”）。）。该句可解句可解读为“达达尔文是文是对的的”或者或者“达达尔文就在里面文就在里面”。3.语言使用策略与社会文化言使用策略与社会文化现象象（1）社会）社会语境与境与语体体不同的不同的语境境应该使用不同的使用不同的语体，日常体，日常闲谈就使用日常生活就使用日常生活语言，学言，学术交流交流则使用正式的使用正式的语言。言。“酒肆酒肆闲谈与与
48、标准英准英语”(PubTalkandKingsEnglish)一文所提及的一文所提及的观点很有道理，点很有道理，值得借得借鉴。即：不同社会。即：不同社会阶层所使用的所使用的语言有差异，但并非一言有差异，但并非一成不成不变；上流社会的人；上流社会的人经常使用普通大众的常使用普通大众的语言，言，发脾气的脾气的时候候还会会讲粗粗话。人人都知道口。人人都知道口语与与书面面语有差有差别，但若有人，但若有人，哪怕是名人，故意在酒吧聊天哪怕是名人，故意在酒吧聊天时使用文使用文绉绉的的语言，那他就成言，那他就成了了讨厌的家伙。的家伙。闲聊不是学聊不是学术考考证，一定要刨根，一定要刨根问底。底。闲聊聊讲究自由、
49、不受束究自由、不受束缚，可随，可随时变换话题。这些些观点点进一步一步说明明语体与社会体与社会语言言环境之境之间的重要关系，学外的重要关系，学外语时应避免避免“背背书式式”的交的交谈，把，把书面面语用于日常用于日常语言交流之中。言交流之中。（2）正式）正式语体与非正式体与非正式语体体高高级英英语所所选的文学作品中，有短篇故事也有中的文学作品中，有短篇故事也有中长篇小篇小说节选，其中的人物因身份、背景不同，使用，其中的人物因身份、背景不同，使用的的语言言风格也大不相同。有的使用格也大不相同。有的使用标准的、正式的英准的、正式的英语，有的使用非正式的表达、俚，有的使用非正式的表达、俚语或者或者带有有
50、语法法错误的英的英语。举例例说明：明：“讹诈”一文中，公爵和公爵夫人一文中，公爵和公爵夫人讲的是的是标准英准英语，而，而（敲（敲诈者）奥基者）奥基维尔保安保安讲的是蹩脚的英的是蹩脚的英语且且举止粗止粗鲁。奥基奥基维尔的的语言如：言如：“Theresthingsitpaystocheck.”“Whentheyfindwhodonethatlastnight.”“Theygotaheadlighttrimringwhichmustacomeoffwhenthekidanthewomanwashit.”(Blackmail)奥基奥基维尔的的语言表明他没受言表明他没受过多少正多少正规教育，加上他教育，
51、加上他恶意意敲敲诈，举止粗止粗鲁，发音不音不标准，准，产生令人生令人厌恶的感的感觉。“震惊世界的震惊世界的审判判”中傲慢的法官操着方音宣称自我的中傲慢的法官操着方音宣称自我的话凸凸显了其人无知、偏袒的一面。了其人无知、偏袒的一面。但并非但并非“英英语不不标准准”就一定是人物形象的弱点，放到就一定是人物形象的弱点，放到另外的人物身上，便成了另外的人物身上，便成了“淳朴淳朴”的特征之一。如的特征之一。如“马克克吐温吐温”一文中的哈克一文中的哈克芬以及下文提到的芬以及下文提到的“妈妈”、“皮格特皮格特”等。等。外婆的日用家当中，外婆的日用家当中，妈妈的的语言言较有有风格。作格。作为第第一人称叙述者（
52、一人称叙述者（“我我”），），妈妈使用的是使用的是标准英准英语。而。而在在对话中，中，妈妈使用的使用的语言言带有明有明显的黑人英的黑人英语特征特征（语音不音不标准、准、语法法错误）以及）以及乡下人的下人的习惯表达（常表达（常用用狗、蛇、蜥蜴、用用狗、蛇、蜥蜴、马尾巴等打比方）。尾巴等打比方）。妈妈说她没有受她没有受过什么教育（当什么教育（当时的社会条件不允的社会条件不允许）。）。她在她在对话中使用的大多是中使用的大多是简单的的词汇、不完整或、不完整或带有有语法法错误的句子。的句子。这种种标准英准英语和和带有黑人方音、方言的有黑人方音、方言的语言交替使用，言交替使用，暗含了非裔美国人的双重身份以
53、及作者艾莉暗含了非裔美国人的双重身份以及作者艾莉丝沃克黑沃克黑白融合的社会文化白融合的社会文化倾向。向。沃克采用的沃克采用的语言策略，一方面从言策略，一方面从艺术的角度在主流社会的角度在主流社会中凸中凸显黑人的声音和文化，另一方面表黑人的声音和文化，另一方面表现其多元文化背其多元文化背景下民族融合的思想景下民族融合的思想倾向。向。同同样，在，在“潜水潜水鸟”一文中，故事叙述者的一文中，故事叙述者的标准英准英语和和印第安印第安-法裔混血儿皮格特的非法裔混血儿皮格特的非标准英准英语同同时使用，表明使用，表明小小说作者、加拿大作家作者、加拿大作家玛格格丽特特劳伦斯的多元文化主斯的多元文化主义思想。她
54、力求在白人社会中表思想。她力求在白人社会中表现少数族裔的声音，展少数族裔的声音，展现加拿大社会文化多元的加拿大社会文化多元的风貌，体貌，体现了她理解、尊重少了她理解、尊重少数族裔文化的数族裔文化的倾向。向。高高级英英语不同不同课文的文的语言各具特色，言各具特色，风格迥异，格迥异，表表现形式多形式多样，可，可谓五彩五彩缤纷，令人目不暇，令人目不暇给。了解。了解这些些语言特征，言特征，识别不同不同场合下不同身份的人采用的合下不同身份的人采用的语言表达有言表达有较好的示范意好的示范意义，学生通，学生通过实例可以例可以进一一步体会到步体会到“语言即是人物的写照言即是人物的写照”的道理。的道理。在在实际
55、跨文化交跨文化交际情境中，学会使用情境中，学会使用“得体得体”的表达的表达方式，促方式，促进有效的交流。以上有效的交流。以上仅是是对教材中某些具有教材中某些具有代表性的代表性的语言表达言表达进行分析行分析说明，明，远远不能覆盖不同不能覆盖不同的的语言言现象和象和风格，格，还需需进一步深入研究。一步深入研究。四、结语四、结语“高高级英英语”课程能程能够较好地体好地体现英英语专业以跨文以跨文化能力培养化能力培养为特色的教学理念。特色的教学理念。教学中，在教学中，在强化化语言能力和言能力和专业知知识训练的同的同时，加加强跨文化能力培养；跨文化能力培养；坚持以教持以教师为主主导、以学生、以学生为中心的
56、合作式教学方式，中心的合作式教学方式，强调学生的学生的积极参与。极参与。教教师在在设计课程大程大纲之之时，可将所学，可将所学课文的主文的主题和和语言表达与跨文化知言表达与跨文化知识学学习作作为要点，以要点，以问题的形的形式提出，提前式提出，提前发给学生。学生根据提学生。学生根据提问适当适当进行相行相关关资料料查询，做好，做好读书笔笔记。教教师可在可在讲解中以提解中以提问的方式与学生互的方式与学生互动，同，同时按按单元要求学生完成一份元要求学生完成一份发言提言提纲，带到到课堂按堂按规定的定的时间进行交流。在此行交流。在此过程中，鼓励学生提出自己的程中，鼓励学生提出自己的问题，选择有代表性的有代表
57、性的问题做做进一步的探一步的探讨和分析。和分析。撰写撰写发言提言提纲和和读书笔笔记本身就学生本身就学生积极参与教学活极参与教学活动的的过程，既是程，既是语言学言学习和和专业知知识训练的重要方法，的重要方法，又能弥又能弥补课堂堂讨论时间受限的不足，受限的不足，还是是综合运用相合运用相关关专业知知识分析、分析、评判跨文化情境中的理念、行判跨文化情境中的理念、行为的的具体体具体体现。因所学、所写、所因所学、所写、所讲的均是跨文化方面的内容，跨文的均是跨文化方面的内容，跨文化能力的培养便自然地寓于其中。学生因此而化能力的培养便自然地寓于其中。学生因此而获得的得的跨文化能力将会指跨文化能力将会指导他他们
58、在在实际跨文化情境中跨文化情境中进行恰行恰当的思考、做出恰当的反当的思考、做出恰当的反应、表、表现出恰当的行出恰当的行为。参考文献参考文献Behrnd,Verena,SusannePorzelt.“Interculturalcompetenceandtrainingoutcomesofstudentswithexperiencesabroad”,International Journal of Intercultural Relations36(2012).Hismanoglu,Murat.AninvestigationofELTstudentsinterculturalcommunicati
59、vecompetenceinrelationtolinguisticproficiency,overseasexperienceandformalinstructionJ.International Journal of Intercultural Relations35(2011).Watson,JeffreyR.,PeterSiska,RichardL.Wolfel.AssessingGainsinLanguageProficiency,Cross-CulturalCompetence,andRegionalAwarenessDuringStudyAbroad:APreliminarySt
60、udy.JForeign Language Annals,Vol.46,Iss.1.2013byAmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages.董董乐山山.英英汉美国社会知美国社会知识辞典辞典.北京：商北京：商务印印书馆，1988年年11月。月。高等学校外高等学校外语专业教学指教学指导委委员会英会英语组.高等学校英高等学校英语专业英英语教学大教学大纲.M上海：上海外上海：上海外语教育出版社，教育出版社，2000年年5月。月。高一虹高一虹.跨文化交跨文化交际能力的培养：能力的培养：“跨越跨越”与与“超越超越”J.外外语与外与外语教学教学,2002年第
61、年第10期。期。高兆金高兆金.浅浅议英英语专业本科生跨文化能力的培养本科生跨文化能力的培养.J北京第二外国北京第二外国语学院学学院学报.2010年第年第8期。期。梅仁毅，王立礼梅仁毅，王立礼.高高级英英语教教师用用书（第一册（第一册修修订版）版）.北京：外北京：外语教学与研究出版教学与研究出版社，社，1995年年6月。月。潘潘亚玲玲.我国外我国外语专业学生跨文化能力培养学生跨文化能力培养实证研究研究J.中国外中国外语，2008年年第第4期。期。任裕海任裕海.跨文化能力的跨文化能力的伦理理维度度.J文化研究文化研究2007年第年第10期，期，2007年年10月。月。吴吴显英英.国外跨文化能力研究
62、国外跨文化能力研究综述述.J科技科技进步与步与对策策.2008年第年第3期，期，2008年年3月。月。许力生力生.跨文化能力构建再跨文化能力构建再认识J.浙江大学学浙江大学学报(人文社会科学版人文社会科学版),2011年第年第3期，期，2011年年5月。月。有道桌面有道桌面词典典张冲冲.关于英关于英语专业定位的思考定位的思考J.外外语界界.2003年第年第4期。期。张汉熙主熙主编，王立礼，王立礼编.高高级英英语（第一册（第一册第三版）第三版）.北京：外北京：外语教学与研究出版社，教学与研究出版社，2011年年5月。月。张汉熙主熙主编，王立礼，王立礼编.高高级英英语（第一册（第一册修修订版）版）.北京：外北京：外语教学与研究出版社，教学与研究出版社，1995年年6月。月。张汉熙主熙主编，王立礼，王立礼编.高高级英英语（第二册（第二册第三版）第三版）.北京：外北京：外语教学与研究出版社，教学与研究出版社，2011年年12月。月。赵巧巧红.高高级英英语修辞指南修辞指南M.长春：吉林大学出版社，春：吉林大学出版社，2011年年5月。月。祖祖晓梅：跨文化能力与文化教学的新目梅：跨文化能力与文化教学的新目标J.世界世界汉语教学教学.2003年第年第4期。期。谢谢谢！谢！
