小学数学教学重难点确定和实施策略方案 一、教学重、难点的含义二、确定教学重、难点的方法三、突出重点、突破难点的几条主要策略 教学重点的含义 教学重点是依据教学目标，在对教材进行教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现它的突破是一节课必须要达到的目标，也现它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容是教学设计的重要内容 1. 1. 教学重点的含义、类型与特点教学重点的含义、类型与特点一、教学重、难点的含义 形成重点 按重点的地位和作用 知识重点育人重点问题重点全书重点单元重点教学重点的特点 广泛性育人性1. 1. 教学重点的含义、类型与特点教学重点的含义、类型与特点课时重点基础性例如，对重点内容练习的设计，必须提供给学生一定数量的、不同层次的练习题，既要有单项练习还要有变式练习和综合练习 教学重点的类型一、教学重、难点的含义 教学难点就是指学生不易理 教学难点就是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
解的知识或不易掌握的技能技巧2.2.教学难点的含义和教学难点的含义和形成原因形成原因教学难点的含义 形成原因形成原因形成原因形成原因四是该知识与旧知识联系四是该知识与旧知识联系四是该知识与旧知识联系四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或不大或旧知识掌握不牢或不大或旧知识掌握不牢或不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系因大多数学生对与之联系因大多数学生对与之联系因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致的旧知识遗忘所致的旧知识遗忘所致的旧知识遗忘所致 三是该知识包含多个知识三是该知识包含多个知识三是该知识包含多个知识三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中点，知识点过于集中点，知识点过于集中点，知识点过于集中 利用直观手段，尽量使知识利用直观手段，尽量使知识利用直观手段，尽量使知识利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看直观化、形象化，使学生看直观化、形象化，使学生看直观化、形象化，使学生看得见，摸得着得见，摸得着得见，摸得着得见，摸得着 应查漏补缺，加强旧知识的复习应查漏补缺，加强旧知识的复习应查漏补缺，加强旧知识的复习应查漏补缺，加强旧知识的复习 应分散知识点，各个击破应分散知识点，各个击破应分散知识点，各个击破应分散知识点，各个击破 一是该知识远离学生的生一是该知识远离学生的生一是该知识远离学生的生一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的活实际，学生缺乏相应的活实际，学生缺乏相应的活实际，学生缺乏相应的感性知识感性知识感性知识感性知识 二是该知识较为抽象，学生难二是该知识较为抽象，学生难二是该知识较为抽象，学生难二是该知识较为抽象，学生难于理解于理解于理解于理解 教学中则应通过利用学生教学中则应通过利用学生教学中则应通过利用学生教学中则应通过利用学生日常生活经验，充实感性日常生活经验，充实感性日常生活经验，充实感性日常生活经验，充实感性知识得以突破知识得以突破知识得以突破知识得以突破 突破难点方法突破难点方法突破难点方法突破难点方法教学难点形成原因教学难点形成原因 联系联系区别区别有的内容是重点又是难点，有的内容是重有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点点但不一定形成难点 还有的内容是难点但不一定是重点。
还有的内容是难点但不一定是重点 重点一般都具有一定的稳定性和长期性重点一般都具有一定的稳定性和长期性难点具有暂时性和相对性难点具有暂时性和相对性 3．教学重、难点的联系与区别．教学重、难点的联系与区别 [案例]六年级上册“解决问题的策略——替换”本课的教学重点有两个：（１）让学生学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系；（２）让学生明白替换问题的特点：在和一定的数量关系下，将一种数量替换成另一种数量二二、、 确确定定教教学学重重、、难难点点的的方方法法2 2、课题分析法、课题分析法、课题分析法、课题分析法3 3、例习题分析法、例习题分析法、例习题分析法、例习题分析法4 4、理论分析法、理论分析法、理论分析法、理论分析法5 5、学情分析法（经、学情分析法（经、学情分析法（经、学情分析法（经验分析法）验分析法）验分析法）验分析法）６、根据学生的认知６、根据学生的认知６、根据学生的认知６、根据学生的认知水平，从重点中确水平，从重点中确水平，从重点中确水平，从重点中确定好难点定好难点定好难点定好难点1 1、地位作用分析法、地位作用分析法、地位作用分析法、地位作用分析法 知识点知识点 教学重点教学重点 (1)(1)掌掌握握解解决决问问题题的的一一般般步步骤骤，，能能按步骤解决问题；按步骤解决问题；(2)(2)会会用用“替替换换”的的策策略略理理解解题题意意、、分析数量关系；分析数量关系；(3)(3)学会检验，掌握检验方法；学会检验，掌握检验方法；(4)(4)明明白白替替换换问问题题的的特特点点：：在在和和一一定定的的数数量量关关系系下下，，将将一一种种数数量量替替换成另一种数量；换成另一种数量；(5)(5)理理解解用用“替替换换”策策略略解解决决倍倍数数关系和相差关系问题的同和异；关系和相差关系问题的同和异；(6)(6)感感受受“替替换换”策策略略解解决决特特定定问问题的价值。
题的价值2)让让学学生生学学会会用用“替替换换”的的策策略理解题意、分析数量关系略理解题意、分析数量关系4)让让学学生生明明白白替替换换问问题题的的特特点点：：在在和和一一定定的的数数量量关关系系下下，，将将一一种种数数量量替替换换成成另另一一种种数数量 作为以作为以“找规律找规律”为课题的数学课，要找的规律是什为课题的数学课，要找的规律是什么？研读教材以及相应的教师用书，理解了教材的编写意么？研读教材以及相应的教师用书，理解了教材的编写意图：本课教学把图形沿着一个方向平移，根据平移的次数图：本课教学把图形沿着一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数其实平移比规律更重要，只推算被该图形覆盖的总次数其实平移比规律更重要，只要有了平移，就有了规律通过教学，进一步提升学生探要有了平移，就有了规律通过教学，进一步提升学生探索规律的意识和水平，提高从数学角度认识和解释生活现索规律的意识和水平，提高从数学角度认识和解释生活现象的能力在研读教材时发现：方框按顺序平移，体会对象的能力在研读教材时发现：方框按顺序平移，体会对应关系，是更为本质的规律应关系，是更为本质的规律。
怎样找规律呢？也许，我们怎样找规律呢？也许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找找”上上做文章找规律的教学价值与重点是在做文章找规律的教学价值与重点是在“找找”的过程中的过程中这样将本课的重点确定为：探索简单图形沿一个方向进行这样将本课的重点确定为：探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖次数的规律平移后覆盖次数的规律 五年级五年级《《找规律找规律 》》案例案例 知识点知识点1 1、用平移的方法探索、用平移的方法探索、用平移的方法探索、用平移的方法探索并发现简单图形覆盖并发现简单图形覆盖并发现简单图形覆盖并发现简单图形覆盖现象中的规律现象中的规律现象中的规律现象中的规律2 2、体会有序列举和列、体会有序列举和列、体会有序列举和列、体会有序列举和列表思考等解决问题的表思考等解决问题的表思考等解决问题的表思考等解决问题的策略，进一步培养发策略，进一步培养发策略，进一步培养发策略，进一步培养发现和概括规律的能力现和概括规律的能力现和概括规律的能力现和概括规律的能力3 3、在他人的鼓励和帮、在他人的鼓励和帮、在他人的鼓励和帮、在他人的鼓励和帮助下，努力克服学习助下，努力克服学习助下，努力克服学习助下，努力克服学习过程中遇到的困难，过程中遇到的困难，过程中遇到的困难，过程中遇到的困难，体验数学问题的探索体验数学问题的探索体验数学问题的探索体验数学问题的探索性和挑战性，获得成性和挑战性，获得成性和挑战性，获得成性和挑战性，获得成功的体验。
功的体验功的体验功的体验教学重点1、让学生探索简单图形沿、让学生探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖一个方向进行平移后覆盖次数的规律次数的规律2、能根据把图形平移的次、能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总数推算被该图形覆盖的总次数 主主要要策策略略1 1．把握好重点和难点．把握好重点和难点是突出重点、突破难点是突出重点、突破难点的前提 2 2．找准知识的生长点是突出．找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件重点、突破难点的条件 3 3．采用合适的教学方式是突．采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键出重点、突破难点的关键 4．积累基本的数学经验是突．积累基本的数学经验是突出重点、突破难点的基础出重点、突破难点的基础5．信息技术的合理应用是突出重．信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的保障点、突破难点的保障 化动为静化动为静 化隐为显 化隐为显 现代信息技术 现代信息技术 化难为易 化难为易 化抽象为直观 化抽象为直观 如教学 如教学“解决问题的策略解决问题的策略”时，合适的时，合适的教学方式是独立思考教学方式是独立思考——尝试解题尝试解题——合作合作交流交流——比较归纳比较归纳——反思小结反思小结——形成体形成体验。
验 可依据以下 可依据以下3点点找准知识生长点：找准知识生长点：(1)有有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出出“共同点共同点”，进而突破重、难点；，进而突破重、难点；(2)有的有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出要突出“连接点连接点”，进而突破重、难点；，进而突破重、难点；(3)有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点演变点”，进而突破重、难点进而突破重、难点 首先是深钻教材 首先是深钻教材 其次是备足学生 其次是备足学生 三、突出重点、突破难点的主要策略三、突出重点、突破难点的主要策略 “分数的意义分数的意义”这一内容是五年级下学期系统这一内容是五年级下学期系统学习分数知识的起始课学习分数知识的起始课,概念性强概念性强,对今后的学习至对今后的学习至关重要学生对分数意义的理解是本节课的重点关重要学生对分数意义的理解是本节课的重点,理解分数的意义理解分数的意义,关键是对单位关键是对单位“1”的理解和把握。
的理解和把握因此因此,先让学生对单位先让学生对单位“1”有进一步的明确认识有进一步的明确认识,继而在平均分的基础上认识分数的意义应成为本节继而在平均分的基础上认识分数的意义应成为本节课开展教学活动的重点所以课开展教学活动的重点所以,在教学过程中在教学过程中,有目有目的地为学生创设活动的空间的地为学生创设活动的空间,调动学生的多种感官调动学生的多种感官,放手让学生动手、动口、动脑放手让学生动手、动口、动脑,全方位参与学习全方位参与学习从而突破教学的重难点从而突破教学的重难点案例案例《《分数的意义分数的意义》》 。