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1、血血液液循循环 教学教学构想构想目标目标分析分析重点重点难点难点教学教学策略策略教学教学过程过程情景情景创设创设体体循环循环肺肺循环循环血液血液循环循环血压血压脉搏脉搏教学教学反思反思血液循环血液循环全全章章复习复习一、教学构想、新课标下的、新课标下的概念图教学教育要着眼于 “学生全面发展和终身发展的需要学生全面发展和终身发展的需要”。将知识视觉化的概念图教学，可充分发展人的视视觉空间智能、觉空间智能、培养学生可持续发展的创造能力培养学生可持续发展的创造能力。、血液循环一课的追求目标、血液循环一课的追求目标 “珍珠散落一地，急需一根线将之串成一串”，学生面对本章繁多的概念，通过概念图对概念加以
2、整概念图对概念加以整理理、归类，从中洞悉概念之间的联系、感受生命的魅力，从而达成将知识内化的学习效果。二、目标分析、知识、知识描述血液循环的途径。、能力、能力通过合作，尝试用概念图整理本章知识要点；培养自我建构知识体系的能力。 、情感、态度、价值观、情感、态度、价值观 感悟血液循环过程中蕴藏的生命魅力生命的高度有序性；形成结构与功能相适应的生命科学观。三、重点、难点及突破策略重点重点 突破策略阅读教材文字、插图、动画，找出关键概念，试着用概念图描述血液流经途径，通过游戏加以强化。血液循环途径血液循环途径本章知识概念图本章知识概念图 突破策略先以表格、流程图等方式再现、整理本章重要概念，再用概念
3、图梳理概念之间的内在联系。 难点难点 突破策略比较、分析体循环与肺循环的联系，归纳得出结论。血液循环功能血液循环功能四、教、学策略 教学策略教学策略讨论。讨论。 以表格整理概念，再用概念图呈现概念，教师启发、通过小组讨论完成。学习策略学习策略 小组合作学习。小组合作学习。学生自己编写各知识的概念图，然后在小组内交流；通过讨论达成共识。五、教学过程 第一课时 学习血液循环途径情景创设情景创设输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？第一环节第一环节 体循环体循环观察：观察体循环动画。观察：观察体循环动画。阅读：教材42页，正文第二自然段( ( ( (一一一一) ) ) ) 体循环途径概念
4、图体循环途径概念图体循环途径概念图体循环途径概念图填写：体循环的流程图左心室左心室右心房右心房尝试尝试尝试尝试分析展屏上显示的分析展屏上显示的概念图（如右图概念图（如右图1 1），假），假设是体循环途径，说出设是体循环途径，说出A A、B B、C C、D D、E E、F F、G G各代各代表体循环途径中的什么表体循环途径中的什么结构？结构？ ( (二二) )体循环的物质变化体循环的物质变化 阅读：结合动画，读教材阅读：结合动画，读教材4242页第三自然段页第三自然段思考思考图图1（见右图）（见右图）A、B、C、E、F、G中，各流动什么血液？中，各流动什么血液？思考思考1在体循环中，血液与组织细
5、胞之间物质在体循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？交换的情况如何？游戏游戏游戏游戏 游戏规则游戏规则七人为一组，全班分为组；七人为一组，全班分为组；每组领每组领七张号码簿（上面分别七张号码簿（上面分别标有左心室、主动脉、各级动标有左心室、主动脉、各级动脉、毛细血管、各级静脉、上下腔静脉、右心房）；脉、毛细血管、各级静脉、上下腔静脉、右心房）；组内成员每人随机拿一张号码薄；组内成员每人随机拿一张号码薄；组内各号码薄成员从左心室开始，按血流方向依次连接起来；组内各号码薄成员从左心室开始，按血流方向依次连接起来；各成员要说出自己代表结构的功能。各成员要说出自己代表结构的功能。讨论讨论讨论讨
6、论 右心房的血液流向何处？右心房的血液流向何处？右心房的血液是否直接流入左心室？右心房的血液是否直接流入左心室？体循环是否是完整的循环？体循环是否是完整的循环？第二环节肺循环第二环节肺循环阅读：教材42页，正文第四自然段（一）（一）（一）（一）肺循环途径概念图肺循环途径概念图肺循环途径概念图肺循环途径概念图观察：观察肺循环动画。观察：观察肺循环动画。填写：肺循环的流程图右心室右心室左心房左心房分析展屏上显示的概念分析展屏上显示的概念图（如右图图（如右图2 2），假设是肺），假设是肺循环途径，说出循环途径，说出H H、I I、J J、K K、L L各代表肺循环途径中的什各代表肺循环途径中的什么结
7、构？么结构？ 尝试尝试（二）肺循环的物质变化（二）肺循环的物质变化 阅读：结合动画，读教材阅读：结合动画，读教材4242页第五自然段页第五自然段思考思考图中图中H、I、J、K、L内内各流动什么血液？各流动什么血液？思考思考1在肺循环中，血液与组织细在肺循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？胞之间物质交换的情况如何？游戏游戏游戏游戏 游戏规则游戏规则五人为一组，全班分为组；五人为一组，全班分为组；每组领每组领五张号码簿（上面分别五张号码簿（上面分别标有标有右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房）；脉、左心房）；组内成员随机拿一张号码薄；组内成员随机
8、拿一张号码薄；从右心室开始，各号码薄成员按血流从右心室开始，各号码薄成员按血流方向依次连接起来；如右图方向依次连接起来；如右图各成员要说出自己代表的结构的功能。各成员要说出自己代表的结构的功能。重复步，再玩一次。重复步，再玩一次。第三环节归纳血液循环途径、功能第三环节归纳血液循环途径、功能 思考思考1，左心房的血液是否流向左心室？右心房的血液是否流向右心室？，体循环与肺循环是否连通在一起？ （一）（一）（一）（一）归纳血液循环途径归纳血液循环途径讨论：血液循环途径的概念图如何？血液循环血液循环= =体循环体循环 + + 肺循环肺循环体循环与肺循通过心脏连通，体循环与肺循通过心脏连通，组成完整的
9、血液循环路线。组成完整的血液循环路线。归纳总结：归纳总结：体循环与肺循环同时进行。体循环与肺循环同时进行。（二）归纳血液循功能（二）归纳血液循功能思考：思考：2，血液循环在人体内的功能是什么？ 3，请在图4的概念图中的最底层两方框内填写出正确的概念。1，输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？第二课时 第四环节（一）血液循环的外在表现血压、脉搏第五环节：全章复习第五环节：全章复习总图组成组成功能功能血液循环血液循环人人体体循循环环系系统统组成.1组成血液血液组成的相关统计表血液组成的相关统计表血液含氧丰富，血红蛋白与氧结合，呈鲜红色，这种血液称为动脉血血液含氧较少，血红蛋白与氧分离，
10、呈暗红色，这种血液称为静脉血填写填写血血液液动脉血动脉血静脉血静脉血.11组成血液概念图组成血管填写血管的统计表格填写血管的统计表格组成血管概念图组成心脏根据心脏结构模式动画，根据心脏结构模式动画，填写下表填写下表组成心脏概念图2 血液循环血液循环途径概念图完整血液循环-概念图六教学反思六教学反思，本课概念图教学反思，本课概念图教学反思通过游戏方式强化血液循环途径，学生非通过游戏方式强化血液循环途径，学生非常感兴趣，对知识的掌握效果较好。常感兴趣，对知识的掌握效果较好。学生能熟练的运用表格整理、复习知识点。学生能熟练的运用表格整理、复习知识点。在编写概念图的过程中，三分之一的同学有困难，但经在
11、编写概念图的过程中，三分之一的同学有困难，但经过小组合作，基本能完成相关概念图。过小组合作，基本能完成相关概念图。概念图教学比较适合于复习课。概念图教学比较适合于复习课。概念图教学与合作学习有机结合，能培养学生的合作精神、概念图教学与合作学习有机结合，能培养学生的合作精神、张扬个性，因为不同的人编写的概念图有较大差异，这有利于张扬个性，因为不同的人编写的概念图有较大差异，这有利于学生各抒己见的、求同存异。学生各抒己见的、求同存异。六教学反思六教学反思，概念图教学模式初探，概念图教学模式初探给出概念图局部，让学生补充完整。给出概念图局部，让学生补充完整。给出完整的概念图，空出个别概念，让学生填空
12、。给出完整的概念图，空出个别概念，让学生填空。先通过表格初步整理概念，然后再编写概念图。先通过表格初步整理概念，然后再编写概念图。给出各种概念，然后再编写概念图。给出各种概念，然后再编写概念图。给出总概念，然后编写相关知识的完整概念图。给出总概念，然后编写相关知识的完整概念图。六教学反思六教学反思概念图教学，在平时教学中都有广泛的运用。比如，通过概念图介绍全书、全章的知识框架知识框架，其思想源于建构主义认知理论。运用概念图教学的心得体会运用概念图教学的心得体会在使用新教材过程中，常常感觉教材缺少知识的系统性，但在使用了概念图教学策略后才明白，应用概念图方法引领学生去发掘教材中的知识体系，就可完
13、善知识的系统性完善知识的系统性。六教学反思六教学反思引导学生建立概念图的过程，就是大脑建立知建立知识树识树的过程，就是将新知识迁移到原有知识树上的过程；同时，采用概念图学习策略，就是将学习内容视觉化视觉化，这符合人类思维的认知模式。学生通过小组合作的方式编写、交流概念图的过程，能将知识、能力、情感态度价值观的的三维目三维目标有机的结合在一起。标有机的结合在一起。六教学反思六教学反思通过教学实践证明，概念图教学也并非万能概念图教学也并非万能的方法，在涉及生物实验操作，就面临一些难以用概念图表述的内容，比如显微镜的对光、调焦等操作规范，又比如光合作用的教学内容中实验繁多，概念图表述起来就冗繁复杂，难以显示其教学优势。
