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1、儿童发展心理学儿童发展心理学Developmental Psychology1第六章第六章 儿童语言的发展儿童语言的发展2教学目标及要求教学目标及要求1、深刻理解行为主义的语言获得理论。、深刻理解行为主义的语言获得理论。2、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。3、深刻理解前言语期的特征。、深刻理解前言语期的特征。4、深刻理解儿童句子的发展阶段。、深刻理解儿童句子的发展阶段。3儿童语言发展又称语言获得儿童语言发展又称语言获得,指指的是儿童对母语的产生和理解能的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。力的获得。语言发展是从儿童在语言发展是从儿童在1岁左右说岁左右说出出第一批真
2、正能被理解的词第一批真正能被理解的词开始开始。以词为界划分为以词为界划分为语言准备期语言准备期和和语语言发展期。言发展期。4第一节 语言准备期前言语阶段5语言准备期也称前语言期，分产语言准备期也称前语言期，分产生和理解两方面的准备。生和理解两方面的准备。6一、语言产生的准备一、语言产生的准备语音发展语音发展7婴儿期言语的发生与发展婴儿期言语的发生与发展一一般般认认为为，婴婴儿儿说说出出第第一一个个与与某某一一事事物物有有特特定定指指代代关关系系的的母母语语中中的的一一个个词词，就就标志着言语的发生。标志着言语的发生。婴儿言语发生的时间在婴儿言语发生的时间在1014个个月之间。月之间。婴儿言语的
3、发生期，大致经历三个阶段：婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段： 8反射性发声阶段反射性发声阶段（0-30-3个月）个月）哭哭也也是是新新生生儿儿最最初初的的发发声声。哭哭是是新新生生儿儿的的一一种种生生理理需需要要，即即对对环环境境所所作作出出的的反反应应。出出生生1 1个个月月以以内内的的新新生生儿儿的的哭哭声声还还没没有有分分化化，虽虽然然引引起起哭哭的的刺刺激激有有多多种种，但但所引起的哭声基本上没有区别。所引起的哭声基本上没有区别。9出出生生1 1个个月月以以后后的的婴婴儿儿，哭哭声声逐逐渐渐带带有有条条件件反反射射的的性性质质，出出现现了了分分化化的的哭哭声声。不不同同刺刺激激引引起
4、起的的哭哭声声也也明明显显不不同同。2 2个个月月大大的的婴婴儿儿在在舒舒服服的的时时候候，能能发发出出aiai、a a、e e、eiei、ouou、neinei、ai-iai-i等音。等音。10呀呀语阶段呀呀语阶段（4-84-8个月）个月）呀呀语阶段呀呀语阶段(连续音节阶段连续音节阶段),),5个月进入，个月进入，9个月达到高峰。个月达到高峰。从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两个相反相成的过程：一是逐步增加符合个相反相成的过程：一是逐步增加符合母语的声音；一是逐步淘汰环境中用不母语的声音；一是逐步淘汰环境中用不着声音。着声音。111岁左右开始产生第一个能被理
5、解的岁左右开始产生第一个能被理解的词，呀呀语出现率开始下降。词，呀呀语出现率开始下降。呀呀语的作用主要是学会调节和控呀呀语的作用主要是学会调节和控制发音器官的活动。制发音器官的活动。123.3.模仿发音模仿发音- -说话阶段（说话阶段（9-129-12个月）个月）在在该该阶阶段段婴婴儿儿所所发发出出的的连连续续音音节节不不只只是是同同一一音音节节的的重重复复，明明显显增增加加了了不不同同音音节节。音音调调开开始始多多样样化化，四四声声也也出出现现了了。此此时时婴婴儿儿能能说说出出一一些些为为发发音音做做准准备备的的没没有有意意义义的的话话。快快到到1 1岁岁时时，婴婴儿儿能能模模仿仿成成人人说
6、说出出一一些些有有意意义义的的音音，例例如如，mao-maomao-mao（帽帽帽帽），deng-dengdeng-deng（灯灯灯灯）。这这就就标标志志着着婴儿学说话的萌芽。婴儿学说话的萌芽。13二、语言理解的准备二、语言理解的准备交流发展交流发展14语音知觉语音知觉婴儿对言语刺激敏感，婴儿对言语刺激敏感，1个月的婴儿具个月的婴儿具有语音范畴知觉，具有在两个范畴之有语音范畴知觉，具有在两个范畴之间的辨别力，而不是在一个范畴之内间的辨别力，而不是在一个范畴之内的辨别力。的辨别力。只有忽略大量的语音范畴内的变异才只有忽略大量的语音范畴内的变异才能使语言的理解成为可能。能使语言的理解成为可能。15
7、语词理解语词理解8、9个月，已能听懂成人的一些话，并个月，已能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。以动作来回答的反映作出相应的反应。以动作来回答的反映最初并非是对语词本身确切的反应，而最初并非是对语词本身确切的反应，而包括语词在内的整个情境的反应。不能包括语词在内的整个情境的反应。不能把词从复合情境中分离。把词从复合情境中分离。11月左右开始月左右开始逐渐分离，才真正理解词的含义。逐渐分离，才真正理解词的含义。此时此时儿童能理解，但不能说，称被动性语言。儿童能理解，但不能说，称被动性语言。只有出现主动性语言（只有出现主动性语言（1岁左右）才标岁左右）才标志符号交际的开始。志符号交际的开始。16
8、第二节第二节 语言发展期语言发展期171岁左右说出第一批能被理解的词，岁左右说出第一批能被理解的词，标志儿童进入了语言发展期。标志儿童进入了语言发展期。婴儿期言语形成的基本规律是婴儿期言语形成的基本规律是先听先听懂，后会说。懂，后会说。18一、语音的发展一、语音的发展获得语音的不同观点：音位、掌握区别获得语音的不同观点：音位、掌握区别性特征、学习词性特征、学习词语音发展到一定时候，儿童获得把听觉语音发展到一定时候，儿童获得把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称语模式转换成自己发音的方法，一般称语音规则（语音过程）音规则（语音过程） 。儿童运用这些规则把复杂的单词简化到儿童运用这些规则把复杂的单
9、词简化到自己可以发出的水平，由此产生许多发自己可以发出的水平，由此产生许多发音的错误。音的错误。19儿童语音的发展就是这些简化过程儿童语音的发展就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原的逐渐减少，直至说出的单词与原型相符型相符。规则有两类：改变（替代、同化、规则有两类：改变（替代、同化、删除），选择（避免发某个音和倾删除），选择（避免发某个音和倾向发某个音）向发某个音）20二、语义的发展二、语义的发展21普通名词普通名词婴儿最初的单词通常是他们熟悉的婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物的名称。食物的名称。大致出生大致出生10至至13个月，产生最早的个月，产生最早的单词。单词。18个月起词汇
10、量骤然增长，即个月起词汇量骤然增长，即“命命名骤增名骤增”。6岁词汇量大约岁词汇量大约10,000个。个。22词的扩张和缩小在词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍岁儿童中普遍词的扩张词的扩张:在儿童早期理解词的意义时，儿童不在儿童早期理解词的意义时，儿童不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走的四足动物都称为的四足动物都称为“狗狗”。再如，有的儿童看。再如，有的儿童看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆东西也都叫月亮。圆的饼等圆东西也都叫月亮。词的缩小词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况，但此时的
11、儿童也会出现相反的情况，如如“桌子桌子”一词单指自己家里的方桌，一词单指自己家里的方桌，“爸爸爸爸”则仅指自己的爸爸；再如，把则仅指自己的爸爸；再如，把“狗狗”和和“猫猫”称为称为“动物动物”而不承认蝴蝶也属于而不承认蝴蝶也属于“动物动物”等现象。等现象。23对产生扩张原因的解释：对产生扩张原因的解释：克拉克提出了语义特征假设克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最，认为儿童最初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并不知道成人关于这个词的全部含义，童并不知道成人关于这个词的全部含义，而是把词义和某些特征等同起来，就出现而是把词义和某些特征等同起来，就出现了词的使
12、用范围扩张。了词的使用范围扩张。斯劳宾斯劳宾则认为，主要是由于当时在儿童的则认为，主要是由于当时在儿童的主动词汇中尚无主动词汇中尚无“马马”和和“羊羊”等词，而等词，而这些动物都有类似于狗的地方，因而临时这些动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已知的词来称呼。借用已知的词来称呼。24使用范围缩小原因的解释使用范围缩小原因的解释产生使用范围缩小现象的原因是儿产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。适当的抽象概括水平。25说出的词和理解的词说出的词和理解的词外外延延扩扩大大说说明明了了语语言言发发展展的的另另一一个个特特点点，即
13、即语语言言产产生生（儿儿童童使使用用的的词词）和和语语言言理理解解（儿儿童童理理解解的的词词）之之间间的的区区别别。儿儿童童说说出出的的词词的的外外延延扩扩大大现现象象比比他他们们理理解解中中所所出出现现的的外外延延扩扩大大现现象象要要多得多。多得多。在在各各个个年年龄龄，语语言言理理解解都都先先于于语语言言产产生生。如如果果我我们们只只注注意意他他们们说说出出了了什什么么，而而不不关关心心他他们们理理解了什么，就会低估他们的语言能力。解了什么，就会低估他们的语言能力。26形容词形容词儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发展过程的特点：（1）从物体特征的描述到事件情境的描）从物体特征的
14、描述到事件情境的描述。述。儿童儿童最早最早使用的是描述物体特征的形容使用的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、白、词不同时出现，其顺序：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。绿、黄；蓝；紫、灰；棕。27其次其次使用的是描述味觉、温度觉和机体使用的是描述味觉、温度觉和机体觉的形容词。觉的形容词。接着接着使用的是描述动作和人体外形的词。使用的是描述动作和人体外形的词。最迟最迟使用的是描述情感及个性品质的词使用的是描述情感及个性品质的词和描述事件情境的词和描述事件情境的词28儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发
15、展过程的特点：（2）从单一特征到复杂特征。）从单一特征到复杂特征。（3）从方言到普通话口语到书面语言。）从方言到普通话口语到书面语言。（4）从形容词简单形式到复杂形式。）从形容词简单形式到复杂形式。29时间词时间词对于时间阶段的词，对于时间阶段的词，3至至6岁儿童首岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、更小的阶段如上午、下午、晚上、上午几时，以及更大的阶段如今年、上午几时，以及更大的阶段如今年、去年、明年逐步发展，到去年、明年逐步发展，到6岁已全部岁已全部掌握。掌握。30对于时间次序的词，儿童先理解对于时间次序的词，儿童先理解“现在现
16、在”，然后理解，然后理解“已经已经”，最后，最后为为“就要就要”。一般情况下，单一的时间一般情况下，单一的时间“先先”、“后后”比合成时间词比合成时间词“以前以前”“以以后后”先掌握。先掌握。31空间方位词空间方位词儿童掌握空间方位词的水平随年龄儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在增长而提高，提高最快的是在3岁到岁到4岁之间。其获得空间方位词的大致岁之间。其获得空间方位词的大致顺序为里、上、下、后、前、外、顺序为里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。中、旁、左、右。32指示代词指示代词我国研究发现，幼儿对我国研究发现，幼儿对“这这”、“这边这边”、“那那”、“那边那边”的
17、理解的理解没有先后差异，而语言情景的不同没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的理及儿童的自我中心对指示代词的理解具有明显的影响。解具有明显的影响。33人称代词我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或论其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受者自身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对话者和第三者的角色，都对“我我”理解最好，理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最最差。差。34量词量词量词是表示事物或动作单位的词。量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和动量词分物量词（事物单位）和动量
18、词（动作单位）。（动作单位）。物量词的使用必须遵从物量词的使用必须遵从“数词数词+量词量词+名词名词”的公式。的公式。3、4岁仅能使用少量高频量词岁仅能使用少量高频量词“只只”、“个个”并表现出对它们的过度并表现出对它们的过度概括。概括。355岁左右开始注意到量词和名词的搭配，岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常但还没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策略：使用的策略：一种是根据名词所指事物一种是根据名词所指事物的动作或功能，以动词作为量词来使用，的动作或功能，以动词作为量词来使用，如将如将“一辆自行车一辆自行车”说成说成“一骑自行车一骑自行车”，“一朵云一朵云
19、”说成说成“一飘云一飘云”。另一另一种策略是根据名词所指事物的状态，用种策略是根据名词所指事物的状态，用形容词作为量词，形容词作为量词，如将如将“一桶水一桶水”说成说成“一满水一满水”。“一列火车一列火车”说成说成“一条一条火车火车”。36三、句子的发展三、句子的发展37句子的产生句子的产生（1）不完整句：）不完整句：单词句：单词句：儿童用一个单词来表达一儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。个比该词意义更为丰富的意思。特点是：特点是：和动作紧密结合；意义不和动作紧密结合；意义不明确，语音不清晰；词性不确定。明确，语音不清晰；词性不确定。38电报句（岁）电报句（岁）：婴儿说出的句子
20、还不婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样，因此又称电报句完善，象发电报一样，因此又称电报句阶段。阶段。出现由双词或三词组合在一起的语出现由双词或三词组合在一起的语句。妈妈鞋，娃娃排排句。妈妈鞋，娃娃排排39（2）完整句）完整句 句法发展的过程是从无修饰的句法发展的过程是从无修饰的简单简单句句到有修饰的简单句再到到有修饰的简单句再到复杂句复杂句。40简单句简单句是指句法结构完整的单句。是指句法结构完整的单句。复杂句复杂句是指由几个结构相互连结或是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。相互包含所组成的单句。41（3）复合句）复合句（2-3岁）岁）两个或两个以上的意思关联比较密切的单两个或两个
21、以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。有联合复句和主从句合起来构成的句子。有联合复句和主从复句。复句。联合复句中出现最多的是并列复句，其次联合复句中出现最多的是并列复句，其次是连贯复句和补充复句。是连贯复句和补充复句。主从复句出现最多的是因果复句。主从复句出现最多的是因果复句。幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词。少连词。42复合句阶段复合句阶段是说话的关键期。如果是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的有良好的语言环境，则会使婴儿的言语能力快速发展。言语能力快速发展。43儿童话语发展的特点儿童话语发展的特点（1）从混沌一体到逐步分化
22、。）从混沌一体到逐步分化。（2）句子结构从不完整到逐步完整，）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。从松散到严谨。（3）句子结构由压缩、呆板到逐步）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。扩展和灵活。44句子的理解句子的理解句子的理解先于句子的产生。句子的理解先于句子的产生。（1）儿童对复杂句子的理解）儿童对复杂句子的理解 4、5岁儿童对被动语态句（小红岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理友没有一个不来）还不能很好理解。解。45（2 2）理解策略）理解策略事件可能性策略事件可能性策略指儿童只根据词的意义和事件的可能性，指
23、儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等对象、动作者等 。如儿童将如儿童将“用小羊打用小羊打鞭子鞭子”理解为理解为“用鞭子打小羊用鞭子打小羊”。46词序策略词序策略指儿童完全根据句子中词的顺序来指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将理解句子。如儿童常常将“女孩被女孩被男孩推倒男孩推倒”理解为理解为“女孩推倒男孩女孩推倒男孩”。47非语言策略非语言策略是儿童理解句子的一种策略，指儿是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常根据参
24、童在理解句中某些词时，常根据参照物的特点和自己对事物的预期来照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。理解词义的策略。48四、语用技能的发展四、语用技能的发展语用技能是指交谈双方根据语言意语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能方面的技能 1说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展2. 听话的语用技能的发展听话的语用技能的发展49第三节语言获得理论第三节语言获得理论50目目前前有有几几种种关关于于婴婴儿儿言言语语发发生生、发发展展内内在在机机制制的的理理论论假假说说。这这
25、几几种种理理论的争论焦点主要在于：论的争论焦点主要在于：对对于于人人类类个个体体来来说说，言言语语是是先先天天就就有有的的，还还是是后后天天习习得得的的?是是被被动动学学习习的的，还还是是主主动动创创造造的的?认认知知与与言言语语之之间的关系等等。间的关系等等。51一、环境论一、环境论521.1.模仿说模仿说阿阿尔尔波波特特认认为为，婴婴儿儿言言语语是是对对成成人人言言语语的模仿，是成人言语的简单翻版。的模仿，是成人言语的简单翻版。班班杜杜拉拉认认为为，婴婴儿儿主主要要是是通通过过对对各各种种社社会会言言语语模模式式的的观观察察学学习习，即即模模仿仿而而获获得得的的，其其中中大大部部分分是是在
26、在没没有有强强化化的的条条件件下下进行的。进行的。怀怀特特赫赫斯斯特特提提出出了了“选选择择性性模模仿仿”的的新新概概念念，认认为为婴婴儿儿对对成成人人言言语语的的模模仿仿是是有有创造和选择的。创造和选择的。 532.强化说强化说巴巴甫甫洛洛夫夫和和斯斯金金纳纳都都认认为为，言言语语的的获获得得是是条条件件反反射射的的建建立立，而而强强化化在在这这一一过过程程中中起起着着非非常常重重要要的的作作用用。斯斯金金纳纳还还特特别别强强调调“及及时时强强化化”在在婴婴儿儿言言语语形形成成和和发发展展中中的的作作用用，他他认认为为，在在婴婴儿儿言言语语之之后后，马马上上就就给给予予强强化化，将将有有利利
27、于于帮帮助助婴婴儿儿形形成言语行为。成言语行为。 54模仿能解释语言发展吗？模仿能解释语言发展吗？一一些些行行为为主主义义者者用用模模仿仿解解释释儿儿童童如如何何很很快快地地获获得得复复杂杂的的表表达达方方式式，诸诸如如完完整整的的短短语语和和句句子子。模模仿仿能能够够结结合合强强化化，共共同同促进语言的发展促进语言的发展.强化和模仿可以促进早期语言发展，但强化和模仿可以促进早期语言发展，但它们只是支持了语言的发展，而不能解它们只是支持了语言的发展，而不能解释语言的发展。释语言的发展。55二、先天决定论二、先天决定论56先天语言能力说（言语转换生成说）先天语言能力说（言语转换生成说） 乔姆斯基
28、乔姆斯基认为：认为：（1）语语言言是是利利用用规规则则去去理理解解和和创创造造的，而不是通过模仿和强化得来的；的，而不是通过模仿和强化得来的；57（2）语语法法是是生生成成的的，婴婴儿儿先先天天就就具具有有一一种种普普遍遍语语法法，言言语语获获得得过过程程就就是是由由普普遍遍语语法法向向个个别别语语法法转转化化的的过过程程，这这一一转转化化 是是 由由 先先 天天 的的 “语语 言言 获获 得得 装装 置置（LAD）”实现的；实现的；（3）每每一一个个句句子子都都有有其其深深层层和和表表层层结结构构，句句子子的的深深层层结结构构（语语义义）通通过过转转换换规规则则而而变变为为表表层层结结构构（
29、语语音音），从从而而被被感知和传达。感知和传达。58从从生生物物学学意意义义上上，儿儿童童是是否否早早已已准准备备获获得得语语言言？有有证证据据支支持持这这一一点点。婴婴儿儿对对人人的的语语言言很很敏敏感感，喜喜欢欢听听人人的的说说话话声声；儿儿童童以以基基本本相相似似的的顺顺序序经经过过语语言言发发展展的的主主要要阶阶段段。语语言言发发展展的的这这种种规规律律性性与与乔乔姆姆斯斯基基的的生生物物决定论一致。决定论一致。59对对乔乔姆姆斯斯基基学学说说的的批批评评者者认认为为，他他只只是是部部分分地地解解释释了了语语言言的的发发展展。儿儿童童并并没没有有像像自自然然主主义义者者所所说说的的那那
30、样样，很很快快就就获获得得了了语语言言。他他们们掌掌握握许许多多句句子子结结构构的的过过程程并并不不是是一一蹴蹴而而就就、而是稳定而渐进的。而是稳定而渐进的。60自然成熟说自然成熟说勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论基础提出。基础提出。生物的遗传素质是人类获得语言的决定生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。因素。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言既是大脑功能成熟的产物，语言的语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有关键期。获得必然有关键期。211、12岁。岁。61三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论62近近年
31、年来来，又又出出现现了了不不少少关关于于语语言言发发展展的的新新观观点点。这这些些观观点点强强调调，天天生生能能力力和和环环境境影影响响交交互互作作用用，由由此此促促成成了了儿儿童非凡的语言发展成就。童非凡的语言发展成就。63以以皮皮亚亚杰杰为为代代表表的的认认知知相相互互作作用用理理论论，主主张张从从认认知知结结构构的的发发展展来来说说明明语语言言发发展展，认认为为儿儿童童的的语语言言能能力力仅仅仅仅是是大大脑脑一一般般认认知知能能力力的的一一个个方方面面，而而认认知知结结构构的的形形成成和和发发展展是是主主体体和和客体相互作用的结果。客体相互作用的结果。64社社会会交交互互作作用用理理论论
32、强强调调语语言言学学习习的的社社会会环环境境，具具有有良良好好语语言言学学习习天天赋赋的的主主动动的的儿儿童童观观察察和和参参与与社社会会交交流流，从从这这些些经经验验中中，儿儿童童逐逐渐渐发发现现了了语语言的功能和规律性。言的功能和规律性。65根根据据交交互互作作用用论论，人人的的自自然然潜潜能能、与与他他人人交交互互作作用用的的强强烈烈愿愿望望，加加上上丰丰富富的的语语言言和和社社会会环环境境，共共同同帮帮助助儿童建立起语言交流系统。儿童建立起语言交流系统。66没有一种理论得到完全的证实如如果果描描绘绘一一下下早早期期语语言言发发展展的的历历程程，就就会会发发现现支支持持交交互互作作用用论
33、论的的大大量量证证据据。但但是是，必必须须记记住住，还还没没有有哪哪一一种种理理论论得得到到完完全全的的证证实实。实实际际上上，生生物物、认认知知和和社社会会经经验验对对语语言言发发展展的的不不同同方方面面，包包括括词词汇汇、语语法法和和交交流规则，都起着不同的作用。流规则，都起着不同的作用。67本章思考题本章思考题1. 乔姆斯基先天语言能力说（言语转换乔姆斯基先天语言能力说（言语转换生成说）的主要观点是什么？生成说）的主要观点是什么？2. 儿童理解句子的策略有哪些？并联系儿童理解句子的策略有哪些？并联系儿童生活中理解句子的事例分别说明儿童生活中理解句子的事例分别说明这些策略。这些策略。 68 OK69
