教学设计531评估课件

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1、 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群专题三 信息化环境下的教学设计主讲教师主讲教师 宋洪芳宋洪芳 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群单元一单元一 教学设计教学设计单元二单元二 多媒体课件设计多媒体课件设计单元三单元三 网络课程设计网络课程设计 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程

2、教育学教育学教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述 一、一、 教学设计的定义教学设计的定义 教学设计是运用教学设计是运用系统系统方法方法，分析分析教学问题和教学问题和确定确定教教学目标，学目标，设计设计解决问题的策略方案，解决问题的策略方案，试行试行解决方案，解决方案，评评价价试行结果并对方案进行试行结果并对方案进行修改修改的过程。它以优化教学效的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。础。教学设计教学设计531531评估评估 教师教育专业公共课程教

3、师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群分析教学中的要求分析教学中的要求 确定教学目标确定教学目标 设计教学策略，形成方案设计教学策略，形成方案 试行解决方案试行解决方案 修修 改改学习理论、教学理论、传播理论为学习理论、教学理论、传播理论为理论基础理论基础 以优化教学过程为以优化教学过程为目的目的系系统统方方法法 评价方案评价方案教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程教育学教育学教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群二、教学设计的二、教学设计的层次与（产物）成果层次与（产物）成果1.以以“系统系统”

4、为中心的层次：为中心的层次：课程设置、课程大纲、教科课程设置、课程大纲、教科书书网络课程、精品课程网络课程、精品课程2.以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次：多媒体课件多媒体课件、音像教材、音像教材3.以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次：单元教学计划、单元教学计划、课时教学方案（教案）课时教学方案（教案）教学设计教学设计531531评估评估 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群三、教学设计的基本内容（一般要素与步骤、三、教学设计的基本内容（一般要素与步骤、三、教学设计的基本内容（一般要素与步骤

5、、三、教学设计的基本内容（一般要素与步骤、 教学设计的一般模式）教学设计的一般模式）教学设计的一般模式）教学设计的一般模式）（一）几个概念（一）几个概念uu教学模式：教学模式：uu教学设计模式：教学设计模式：对对教学设计过程教学设计过程的要素、步骤的简约、的要素、步骤的简约、概括描述概括描述uu教学设计的教学设计的一般模式一般模式 教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象，对师生的相互作用和教学过程的组织教学内容和教学对象，对师生的相互作用和教学过程的组织方式进行的简要概括。也可以说，教学模式就是课堂教学结方式进行的简要

6、概括。也可以说，教学模式就是课堂教学结构和展开教学过程的一种假设。构和展开教学过程的一种假设。对对教学过程教学过程的要素、步骤的简约、概括描述的要素、步骤的简约、概括描述（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式）教学目标的阐明教学目标分类教学对象分析教学内容分析学习需要分析教学活动程序教学活动程序教学方法选择教学组织形式教学媒体选择教学方案的形成前端分析前端分析以教为主（替代型）双主：教师主导学生主体以学为主（生成型）分析教学中的要求分析教学中的要求 确定教学目标确定教学目标 设计教学策略，形成方案设计教学策略，形成方案 试行解决方案试行解决方案 修修 改改学习理论、教学理论、传播理

7、论为学习理论、教学理论、传播理论为理论基础理论基础 以优化教学过程为以优化教学过程为目的目的系系统统方方法法 评价方案评价方案形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价在一定的在一定的教学模式教学模式指导下，对完指导下，对完成成特定的教学目标特定的教学目标而采用的教学活而采用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法、动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体的总体考虑。教学媒体的总体考虑。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式） 教师教育专业公共课程教师教育专

8、业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 （三）教学系统设计的要素（三）教学系统设计的要素一、学习需要分析一、学习需要分析二、学习内容分析二、学习内容分析三、教学对象分析三、教学对象分析四、教学目标阐明四、教学目标阐明五、五、教学策略设计教学策略设计六、六、教学方案编写教学方案编写七、教学设计成果的评价七、教学设计成果的评价 现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程

9、群群（四）（四）（四）（四） 教学设计的分类教学设计的分类教学设计的分类教学设计的分类（按采用的教学模式与策略划分）（按采用的教学模式与策略划分）（按采用的教学模式与策略划分）（按采用的教学模式与策略划分）uu以教为主的教学设计以教为主的教学设计以教为主的教学设计以教为主的教学设计（替代型教学策略）（替代型教学策略）（替代型教学策略）（替代型教学策略）uu以学为主的教学设计（以学为主的教学设计（以学为主的教学设计（以学为主的教学设计（生成型教学策略）生成型教学策略）生成型教学策略）生成型教学策略）uu以教师为主导、学生为主体的教学设计：双主教以教师为主导、学生为主体的教学设计：双主教以教师为主

10、导、学生为主体的教学设计：双主教以教师为主导、学生为主体的教学设计：双主教学设计学设计学设计学设计三种类型的教学设计的基本要素相同，差别体现在三种类型的教学设计的基本要素相同，差别体现在三种类型的教学设计的基本要素相同，差别体现在三种类型的教学设计的基本要素相同，差别体现在由于采用的教学模式不同，前端分析会有所差别，但最主由于采用的教学模式不同，前端分析会有所差别，但最主由于采用的教学模式不同，前端分析会有所差别，但最主由于采用的教学模式不同，前端分析会有所差别，但最主要的差别体现在要的差别体现在要的差别体现在要的差别体现在教学活动程序的设计上教学活动程序的设计上教学活动程序的设计上教学活动程

11、序的设计上，设计的中心设计的中心设计的中心设计的中心不同。不同。不同。不同。围绕围绕教学内容教学内容，以，以教师活动设教师活动设计计为中心为中心围绕围绕教学内容、资源、情境教学内容、资源、情境，以以问题、任务、学生的自主和协作学习活动问题、任务、学生的自主和协作学习活动为设计中心为设计中心围绕围绕教学内容、资源、情境教学内容、资源、情境，以以教师的指导活动教师的指导活动、学生的自主学习活动学生的自主学习活动和协作学习活动和协作学习活动为设计中心。为设计中心。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群一、一、

12、 学习需要分析（发现问题）学习需要分析（发现问题）（一）学习需要的概念：学习需要是学习者目前的学习状（一）学习需要的概念：学习需要是学习者目前的学习状况（知识、技能、态度、能力、素质）与期望他们达到的况（知识、技能、态度、能力、素质）与期望他们达到的状态或应该达到的状况之间的差距。状态或应该达到的状况之间的差距。 （二）学习需要分析的核心（二）学习需要分析的核心 寻找寻找“差距差距”、发现问题发现问题，而不是寻求解决问题的方法。，而不是寻求解决问题的方法。通过通过差距描述，确定教学差距描述，确定教学总体目标总体目标。潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技

13、术应用基础期望值期望值现状现状差距差距第二节第二节 以教为主的教学设计（要素分析）以教为主的教学设计（要素分析） 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（三）学习需要分析的内容（三）学习需要分析的内容（1 1 1 1）通过调查研究，分析教学中是否存在要）通过调查研究，分析教学中是否存在要）通过调查研究，分析教学中是否存在要）通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的解决的解决的解决的问题（差距）问题（差距）问题（差距）问题（差距）；（2 2 2 2）分析存在问题的性质，以判断教学系统）分析存在问题的性质，以

14、判断教学系统）分析存在问题的性质，以判断教学系统）分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；设计是不是解决这个问题的合适途径；设计是不是解决这个问题的合适途径；设计是不是解决这个问题的合适途径；（3 3 3 3）分析现有的资源及约束条件，以论证解）分析现有的资源及约束条件，以论证解）分析现有的资源及约束条件，以论证解）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；决该问题的可能性；决该问题的可能性；决该问题的可能性；（4 4 4 4）分析问题的重要性，确定解决的问题优）分析问题的重要性，确定解决的问题优）分析问题的重要性，确定解决的问题优）分析问题的重要性，确定

15、解决的问题优先次序。先次序。先次序。先次序。学习需要分析举例uu期望：期望：期望：期望：1 1、能用空演示文稿、设计模板、主题、已有演示文稿几种方、能用空演示文稿、设计模板、主题、已有演示文稿几种方、能用空演示文稿、设计模板、主题、已有演示文稿几种方、能用空演示文稿、设计模板、主题、已有演示文稿几种方式新建演示文稿式新建演示文稿式新建演示文稿式新建演示文稿2 2、能在幻灯片中插入和编辑各种对象：、能在幻灯片中插入和编辑各种对象：、能在幻灯片中插入和编辑各种对象：、能在幻灯片中插入和编辑各种对象： 文本、绘制图形、图片、文本、绘制图形、图片、文本、绘制图形、图片、文本、绘制图形、图片、Smart

16、Smart图形、图形、图形、图形、声音声音声音声音、动画、动画、动画、动画、视频视频视频视频3 3、能为各种对象添加恰当动画，实现对教学信息的有效控制、能为各种对象添加恰当动画，实现对教学信息的有效控制、能为各种对象添加恰当动画，实现对教学信息的有效控制、能为各种对象添加恰当动画，实现对教学信息的有效控制或或或或动态显示动态显示动态显示动态显示5 5、能进行、能进行、能进行、能进行交互设计交互设计交互设计交互设计6 6、能添加页眉页脚、会使用母版、能制作模板、能添加页眉页脚、会使用母版、能制作模板、能添加页眉页脚、会使用母版、能制作模板、能添加页眉页脚、会使用母版、能制作模板7 7、放映：排练

17、计时、录制旁白、自定义放映、创建会议记录、放映：排练计时、录制旁白、自定义放映、创建会议记录、放映：排练计时、录制旁白、自定义放映、创建会议记录、放映：排练计时、录制旁白、自定义放映、创建会议记录8 8、文档打印：幻灯片、讲义、备注、向、文档打印：幻灯片、讲义、备注、向、文档打印：幻灯片、讲义、备注、向、文档打印：幻灯片、讲义、备注、向wordword发送发送发送发送uu现状现状现状现状1 1、普遍连基础的都不会，多数不曾自己制作过（数学）、普遍连基础的都不会，多数不曾自己制作过（数学）、普遍连基础的都不会，多数不曾自己制作过（数学）、普遍连基础的都不会，多数不曾自己制作过（数学）2 2、会基

18、础的，但不系统，很多感念是含糊的（占位符、文、会基础的，但不系统，很多感念是含糊的（占位符、文、会基础的，但不系统，很多感念是含糊的（占位符、文、会基础的，但不系统，很多感念是含糊的（占位符、文本框、版式、交互）本框、版式、交互）本框、版式、交互）本框、版式、交互）3 3、上课有两个学生在睡觉、上课有两个学生在睡觉、上课有两个学生在睡觉、上课有两个学生在睡觉 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（四）学习需要分析的实质（四）学习需要分析的实质学习需要分析的实质就是分析学习需要分析的实质就是分析教学教学设

19、计的必要性和可行性设计的必要性和可行性，解决，解决“为什么为什么”教与学的问题，为后续工作提供依据和方教与学的问题，为后续工作提供依据和方向，避免盲目教学。向，避免盲目教学。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（五）学习需要分析的方法（五）学习需要分析的方法1、内部参照需要分析法、内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织内部参照需要分析法是由学习者所在的组织内部参照需要分析法是由学习者所在的组织内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）机构内部，用

20、已经确定的教学目标（期望状态）机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群2、外部参照需要分析

21、法、外部参照需要分析法外部参照需要分析法是指根据机构外社会的外部参照需要分析法是指根据机构外社会的外部参照需要分析法是指根据机构外社会的外部参照需要分析法是指根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。从而确定学习需要的一种分析方法。从而确定学习需要的

22、一种分析方法。从而确定学习需要的一种分析方法。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群在实际运作时，可采取在实际运作时，可采取在实际运作时，可采取在实际运作时，可采取内外结合内外结合内外结合内外结合的方法，的方法，的方法，的方法，如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与

23、教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距。学习者的现状相比较找出差距。学习者的现状相比较找出差距。学习者的现状相比较找出差距。社会需求社会需求学习者现状学习者现状教学目标教学目标的期望值的期望值已有的已有的教学目标教学目标修改修改比比较较对对照照比比较较对对照照 差距差距 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群学习需要分析的结果学习需要分析的结果总体教学目标总体教学目标课程教学计划：课程目标课程教学计划：课程目标多媒体课件：课件设计与制作目标多媒体课件：课件设计与制作目标单元或主

24、题教学设计：单元学习目标、单元或主题教学设计：单元学习目标、主题学习目标主题学习目标知识点的教学设计：某个知识点学习目标知识点的教学设计：某个知识点学习目标潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（六）关于学习需要分析的必要性的（六）关于学习需要分析的必要性的认识认识1 1、由于课堂教学的连续性和教学目标的既定、由于课堂教学的连续性和教学目标的既定、由于课堂教学的连续性和教学目标的既定、由于课堂教学的连续性和教学目标的

25、既定性，性，性，性，一般说来，教师不需要进行正规的学习需一般说来，教师不需要进行正规的学习需一般说来，教师不需要进行正规的学习需一般说来，教师不需要进行正规的学习需要分析。要分析。要分析。要分析。2 2、有些教学系统的设计需要进行大量前期调、有些教学系统的设计需要进行大量前期调、有些教学系统的设计需要进行大量前期调、有些教学系统的设计需要进行大量前期调研，进行正规的教学需要分析，如企业员工的研，进行正规的教学需要分析，如企业员工的研，进行正规的教学需要分析，如企业员工的研，进行正规的教学需要分析，如企业员工的培训系统、新上专业的课程设置与专业教学计培训系统、新上专业的课程设置与专业教学计培训系

26、统、新上专业的课程设置与专业教学计培训系统、新上专业的课程设置与专业教学计划的制定、网络课程教学系统的设计等。划的制定、网络课程教学系统的设计等。划的制定、网络课程教学系统的设计等。划的制定、网络课程教学系统的设计等。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（一）学习内容的含义（一）学习内容的含义 学习内容，就是指为实现总的教学目标，要求学生系学习内容，就是指为实现总的教学目标，要求学生系统学习的统学习的知识、技能知识、技能和和行为经验行为经验的总和的总和 。在教学大纲计。在教学大纲计划以及教科书、教学软

27、件中得到具体的体现。划以及教科书、教学软件中得到具体的体现。（二）学习内容分析的层次：教学设计领域，在（二）学习内容分析的层次：教学设计领域，在学校教育学校教育中，通常把学习内容划分为课程（狭义的课程：宏观）、中，通常把学习内容划分为课程（狭义的课程：宏观）、单元（中观）、项目（一个知识点或一项技能：微观）三单元（中观）、项目（一个知识点或一项技能：微观）三个层次；个层次；在在职业技术培训职业技术培训中，一般按工种、任务和技能划分内容中，一般按工种、任务和技能划分内容潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础二、学习内容分析二、学习内容分析 教师教

28、育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（二）学习内容分析的方法（二）学习内容分析的方法1.归类分析法归类分析法 归归类类分分析析法法是是研研究究对对有有关关信信息息进进行行分分类类的的方方法法，旨旨在在鉴鉴别别为实现教学目标而需学习的知识点。为实现教学目标而需学习的知识点。 确确定定分分类类方方法法后后，或或用用图图示示、或或列列提提纲纲，把把实实现现教教学学目目标标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。适合适合言语信息类言语信息类潍坊学院教育科

29、学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群归类分析法实例归类分析法实例-1潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。一

30、个一个从地里冒出来。 春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。 字词字词句子句子篇章篇章情感情感4个偏旁：会写个偏旁：会写（重点、难点）（重点、难点）17个生字，都要会读会组词，个生字，都要会读会组词，9个个 会写会写（重点、难点）（重点、难点）拟人写作手法拟人写作手法（重点、难点）（重点、难点） 划分自然段划分自然段课文的有感情朗读、背诵课文的有感情朗读、背诵（难点）（难点）体会语言美和情感基调体会语言美和情感基调（难点）（难点）理解春笋精神理解春笋精神（最大难点）（最大难点）春春笋笋认认知知归类分析法实例归类分

31、析法实例-2 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群心心理理现现象象及及其其规规律律心心理理过过程程个个性性心心理理认知过程认知过程情感过程情感过程意志过程意志过程个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征感觉感觉知觉知觉记忆记忆思维思维想象想象注注意意性格性格气质气质能力能力需要需要兴趣兴趣动机动机价值观、人生观、理想、信念价值观、人生观、理想、信念归类分析法实例归类分析法实例-2 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程

32、程 群群2.图解分析法图解分析法uu图解分析法是一种用图解分析法是一种用图解分析法是一种用图解分析法是一种用直观直观直观直观形式揭示学习内容形式揭示学习内容形式揭示学习内容形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。要素及其相互联系的内容分析方法。要素及其相互联系的内容分析方法。要素及其相互联系的内容分析方法。uu图解分析的结果是一种图解分析的结果是一种图解分析的结果是一种图解分析的结果是一种简明扼要简明扼要简明扼要简明扼要、提纲挈领、提纲挈领、提纲挈领、提纲挈领地从内容和逻辑上地从内容和逻辑上地从内容和逻辑上地从内容和逻辑上高度概括高度概括高度概括高度概括学习内容的一套学习内容的一套学习

33、内容的一套学习内容的一套图表图表图表图表或或或或符号符号符号符号。uu 用于对用于对用于对用于对认知学习内容认知学习内容认知学习内容认知学习内容尤其是尤其是尤其是尤其是智力技能智力技能智力技能智力技能的分析的分析的分析的分析 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群多媒体教学系统设备连接图多媒体教学系统设备连接图 台台式式电电脑脑 集中控制器集中控制器显示器显示器银幕银幕 投影机投影机视频展台视频展台功功放放笔记本笔记本 名称名称媒体技术媒体技术 主要实践或研究方向主要实践或研究方向 理论理论视视觉觉教教育

34、育直观直观教育教育图片、挂图实物、图片、挂图实物、模型模型直观教学直观教学面面向向媒媒体体夸美纽斯夸美纽斯的直观教学的直观教学视觉视觉教育教育幻灯、投影、无幻灯、投影、无声电影、照相机声电影、照相机1918-1928 1918-1928 视觉教育运动视觉教育运动民间学术团体、官方学术机构民间学术团体、官方学术机构视觉教育专业杂志、教师培训视觉教育专业杂志、教师培训机构与视觉教育培训课程机构与视觉教育培训课程研究重心：研究重心：媒体试验媒体试验和研究和研究 霍邦霍邦课程的视觉化课程的视觉化 视听视听 教育教育幻灯幻灯 投影投影无线电广播有声无线电广播有声电影电影录音机录音机企业、企业、军队军队和

35、社会和社会服务机构开展视听服务机构开展视听教育活动教育活动研究重心：研究重心：视听教材视听教材的开发，专业人员的的开发，专业人员的培训培训戴尔戴尔的经验之塔的经验之塔视听视听传播传播教育电视（实用）教育电视（实用）校园电视台、教育电视、闭路校园电视台、教育电视、闭路电视、卫星电视电视、卫星电视研究重心：研究重心：整体教学整体教学传播过程传播过程和教学系和教学系统设计、统设计、个别化学个别化学习习面面向向过过程程行为主义（斯金行为主义（斯金纳纳的程序教学）的程序教学）传播理论传播理论系统理论系统理论教学机器与程序教学机器与程序教学教学（风靡一时）（风靡一时）第一台教学机器、斯金纳教学第一台教学机

36、器、斯金纳教学机机大型机到微型机大型机到微型机计算机辅助教学计算机辅助教学（起步）（起步）大型机到微型机大型机到微型机教育技教育技术术多媒体计算机多媒体计算机、网络网络技术、技术、数字数字音像音像、卫星电视、卫星电视、虚拟现实、仿真、虚拟现实、仿真、人工智能人工智能多媒体教学多媒体教学、网络教育、教学网络教育、教学设计、设计、信息技术与课程整合、信息技术与课程整合、E-learningE-learning 、移动学习移动学习面面向向系系统统教学设计理论教学设计理论（认知主义、（认知主义、建建构主义构主义、人本主、人本主义、情境认知、义、情境认知、元认知）元认知）信息化教信息化教学设计学设计图解

37、分析法实例图解分析法实例-3 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群3.3.层级分析法（递推法）层级分析法（递推法）uu层层级级分分析析法法是是用用来来揭揭示示教教学学目目标标所所必必须须掌掌握握的的从从属属技技能的内容分析方法。能的内容分析方法。uu智力技能、认知策略、动作技能、情感智力技能、认知策略、动作技能、情感潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养

38、公公 共共 课课 程程 群群11任何整数的减法不相邻行由若干退位的减法不退位逐行减法相邻行逐行退位的减法 各行退位（有0)的减法8910例例 3445 1816例例 433 155例例 2201 1134任何一行中出现一次退位的减法6用退位法减去一位数辨认那里需要退位745逐行进行简单减法理解0的减法（减”）简单减法（“事实”）132现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础层级分析法实例层级分析法实例-1 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 现代教育技术的理论与方法现代教育技术的理论与方法基本概基本概

39、念与理念与理论基础论基础现代教现代教育技术育技术教学环教学环境的应境的应用用媒体技媒体技术及其术及其教学应教学应用用信息化教学设计信息化教学设计（1）教学设计）教学设计（2）信息技术与）信息技术与课程整合课程整合数字化数字化学习资学习资源应用源应用教教育育技技术术的的发发展展历历程程教教育育技技术术的的理理论论基基础础教教育育技技术术的的定定义义教教育育技技术术的的发发展展趋趋势势 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群4.4.信息加工分析信息加工分析信息加工分析信息加工分析uu 信信信信息息息息加加加加

40、工工工工分分分分析析析析是是是是由由由由加加加加涅涅涅涅提提提提出出出出的的的的，将将将将教教教教学学学学目目目目标标标标要要要要求求求求的的的的心心心心理理理理操操操操作作作作过过过过程程程程揭揭揭揭示示示示出出出出来来来来的的的的内内内内容容容容分分分分析析析析方方方方法法法法，这这这这种种种种心心心心理理理理操操操操作过程作过程作过程作过程及其所及其所及其所及其所涉及的知识、技能、能力涉及的知识、技能、能力涉及的知识、技能、能力涉及的知识、技能、能力构成学习内容。构成学习内容。构成学习内容。构成学习内容。 信信信信息息息息加加加加工工工工分分分分析析析析不不不不仅仅仅仅能能能能将将将将内

41、内内内隐隐隐隐的的的的心心心心理理理理操操操操作作作作过过过过程程程程显显显显示示示示出出出出来来来来，也也也也可可可可以以以以用用用用于于于于描描描描述述述述或或或或记记记记录录录录外外外外显显显显的的的的动动动动作作作作技技技技能能能能的的的的操操操操作过程。作过程。作过程。作过程。uu一般采用一般采用一般采用一般采用流程图流程图流程图流程图描述描述描述描述uu智力技能、动作技能、情感智力技能、动作技能、情感智力技能、动作技能、情感智力技能、动作技能、情感潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教

42、育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群是是是是否否是是开始开始b2-4*a*c0吗吗b2-4*a*c=0吗吗方程有两个解方程有两个解结束结束无无解解X=-b/2/aX1 =( -b+b2-4*a*c )/2/a X2 =( -b+b2-4*a*c ) /2/a方程有一个解方程有一个解信息加工分析法实例信息加工分析法实例-1 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群是否是否开始mn-pqpq小于mn吗q大于n吗从m中退一位（10）在n上加10减法（右行）记下右行减法

43、的差减法（左行）记下左行减法的差结束不可能减法（右行）记下右行减法的差m-1现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础图解分析法实例图解分析法实例-2 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群5、综合分析法、综合分析法学习内容常带有综合、交叉的性质。态度学习内容常带有综合、交叉的性质。态度学习内容常带有综合、交叉的性质。态度学习内容常带有综合、交叉的性质。态度的技能学习往往和动作技能、认知领域中的内容的技能学习往往和动作技能、认知领域中的内容的技能学习往往和动作技能、认知领域中的内容的技能学习往往和动作技能、

44、认知领域中的内容交织在一起，动作技能的又往往和认知领域的交交织在一起，动作技能的又往往和认知领域的交交织在一起，动作技能的又往往和认知领域的交交织在一起，动作技能的又往往和认知领域的交织在一起等等。织在一起等等。织在一起等等。织在一起等等。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群三、教学对象的分析三、教学对象的分析三、教学对象的分析三、教学对象的分析 潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（一）初始能力分析（一）初始能力分析（二）一般特征分析（二）一般特征

45、分析 （三）学习风格分析（个别化教学）（三）学习风格分析（个别化教学） 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（一）（一）教学对象的初始能力的分析教学对象的初始能力的分析 1 1、初初初初始始始始能能能能力力力力：是是是是学学学学习习习习者者者者对对对对从从从从事事事事特特特特定定定定的的的的学学学学科科科科内内内内容容容容的的的的学学学学习习习习已已已已经具备的有关知识与态度。经具备的有关知识与态度。经具备的有关知识与态度。经具备的有关知识与态度。 2 2、初始能力分析的内容初始能力分析的内容初始能力分

46、析的内容初始能力分析的内容 （1 1）预预预预备备备备技技技技能能能能分分分分析析析析：学学学学生生生生开开开开始始始始新新新新的的的的学学学学习习习习之之之之前前前前必必必必须须须须掌握的知识与技能。掌握的知识与技能。掌握的知识与技能。掌握的知识与技能。 （2 2）目目目目标标标标技技技技能能能能分分分分析析析析：教教教教学学学学目目目目标标标标中中中中规规规规定定定定学学学学生生生生必必必必须须须须掌掌掌掌握的知识与技能。握的知识与技能。握的知识与技能。握的知识与技能。 （3 3）学学学学习习习习态态态态度度度度分分分分析析析析：了了了了解解解解学学学学生生生生对对对对特特特特定定定定课课

47、课课程程程程内内内内容容容容的的的的学学学学习习习习是是是是否否否否有有有有思思思思想想想想准准准准备备备备、是是是是否否否否感感感感兴兴兴兴趣趣趣趣、是是是是否否否否有有有有偏偏偏偏见见见见、误误误误解解解解或抵触情绪等。或抵触情绪等。或抵触情绪等。或抵触情绪等。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群3 3、确定初始能力的方法确定初始能力的方法确定初始能力的方法确定初始能力的方法 （1 1）一一一一般般般般性性性性了了了了解解解解：教教教教学学学学大大大大纲纲纲纲、计计计计划划划划；测测测测验验验验成

48、成成成绩绩绩绩；作作作作业分析业分析业分析业分析；与学生、班主任、任课教师交谈；与学生、班主任、任课教师交谈；与学生、班主任、任课教师交谈；与学生、班主任、任课教师交谈访谈访谈访谈访谈。 （2 2）预预预预测测测测（客客客客观观观观、准准准准确确确确掌掌掌掌握握握握学学学学习习习习者者者者初初初初始始始始能能能能力力力力的的的的方方方方法法法法）（课课课课程程程程内内内内容容容容变变变变化化化化、学学学学生生生生组组组组成成成成发发发发生生生生变变变变化化化化）：在在在在学学学学习习习习内内内内容容容容分分分分析析析析图上画一条虚线图上画一条虚线图上画一条虚线图上画一条虚线教学起点线。教学起点

49、线。教学起点线。教学起点线。预备技能测试：预备技能测试：预备技能测试：预备技能测试：以教学起点线以下为依据编写测试题。以教学起点线以下为依据编写测试题。以教学起点线以下为依据编写测试题。以教学起点线以下为依据编写测试题。 目目目目标标标标技技技技能能能能测测测测试试试试：以以以以教教教教学学学学起起起起点点点点线线线线以以以以上上上上为为为为依依依依据据据据编编编编写写写写测测测测试试试试题题题题或用期终考试题。或用期终考试题。或用期终考试题。或用期终考试题。 （3 3）学学学学习习习习态态态态度度度度测测测测试试试试：观观观观察察察察、访访访访谈谈谈谈（正正正正面面面面、侧侧侧侧面面面面）、

50、 座谈座谈座谈座谈、问卷调查、问卷调查、问卷调查、问卷调查 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群新建演示文稿插入不同版式幻灯片插入编辑文本插入编辑图片插入编辑表格插入编辑柱形图饼形图折线图插入编辑组织结构图插入编辑录制文件声音插入编辑视频控件插入flash动画文本框占位符差别目录逐条显示突出显示连续出现图片展播逐格、逐行、逐列显示按系列类别显示控制播放时间重复不同版本包含链接页眉页脚母版视图三种文档打印排练计时录制旁白自定义放映隐藏幻灯片会议记录群星闪耀钟表 平方和不同版本包含链接 教师教育专业公共课程

51、教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（二）学生的一般特征分析（二）学生的一般特征分析1、学生的一般特征：学生的一般特征：是指他们具有的与具体学科内容无直接是指他们具有的与具体学科内容无直接联系的、但影响其学习的联系的、但影响其学习的生理生理、心理心理和和社会社会等方面的特点。等方面的特点。 涉及涉及年龄、性别、年龄、性别、心理发展水平心理发展水平、学习动机、学习兴趣学习动机、学习兴趣、人格因素、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等一人格因素、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等一般特征。般特征。心理：心理发展水

52、平心理：心理发展水平认知（认知（感知觉、记忆、想象、思维感知觉、记忆、想象、思维）、）、情感、意志情感、意志 （注意注意）、兴趣、动机）、兴趣、动机 2、对学生一般特征的分析方法：、对学生一般特征的分析方法：观察法、调查法、查阅文献观察法、调查法、查阅文献法等。法等。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（三）学生学习风格的分析（三）学生学习风格的分析 1、学习风格的含义学习风格的含义 学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，具有一定

53、的惯定势和学习倾向，具有一定的独特性独特性和和稳定性。稳定性。 2、学习风格的分析的目的学习风格的分析的目的 了解学习风格有助于找出不同的学习风格与教学内容的了解学习风格有助于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便于为学生提供适合其学习风格的教学。于为学生提供适合其学习风格的教学。潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础“学习者学习者持续一贯持续一贯的带有的带有个性特征个性特征的学习方式，的学习方式，是学习策略（学习方法）和学习倾向（学习情绪、是学习策

54、略（学习方法）和学习倾向（学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、内容等方态度、动机、坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱）的结合面的偏爱）的结合” 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群教学对象分析实例教学对象分析实例春笋春笋春笋春笋 教学对象分析应该教学对象分析应该注意的问题：注意的问题：分析一定要有分析一定要有分析一定要有分析一定要有针对性针对性针对性针对性，不能面面俱到，也不能过于笼统，根据相，不能面面俱到，也不能过于笼统，根据相，不能面面俱到，也不能过于笼统，根据相，不能面面俱到，也不能过

55、于笼统，根据相应的教学内容（主题）、针对对教学影响最大的那些因素进行分析。应的教学内容（主题）、针对对教学影响最大的那些因素进行分析。应的教学内容（主题）、针对对教学影响最大的那些因素进行分析。应的教学内容（主题）、针对对教学影响最大的那些因素进行分析。uu教学对象为一年级下半学期的学生；教学对象为一年级下半学期的学生；教学对象为一年级下半学期的学生；教学对象为一年级下半学期的学生；uu在在在在知识和技能知识和技能知识和技能知识和技能方面，学生具备了用拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字方面，学生具备了用拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字方面，学生具备了用拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字方面，学生具备了用

56、拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；在的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；在的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；在的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；在学习态度学习态度学习态度学习态度方面，一般方面，一般方面，一般方面，一般女孩比男孩较积极认真。女孩比男孩较积极认真。女孩比男孩较积极认真。女孩比男孩较积极认真。uu记忆力记忆力记忆力记忆力较好，但较好，但较好，但较好，但注意注意注意注意的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，新的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，新的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，新的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，

57、新鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习兴趣兴趣兴趣兴趣，特别是当学习任务比较，特别是当学习任务比较，特别是当学习任务比较，特别是当学习任务比较多和复杂时，学习兴趣容易下降；相对来说，女孩在注意的稳定定、多和复杂时，学习兴趣容易下降；相对来说，女孩在注意的稳定定、多和复杂时，学习兴趣容易下降；相对来说，女孩在注意的稳定定、多和复杂时，学习兴趣容易下降；相对来说，女孩在注意的稳定定、持久性、学习的自制力普遍好于男孩。持久性、学习的自制力普遍好于男孩。持久性、学习的自制力普遍好于男孩。持久性、学习的自

58、制力普遍好于男孩。uu学生能学生能学生能学生能理解理解理解理解文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础四、学习目标的阐明四、学习目标的阐明（一）学习目标的概念与功能（一）学习目标的概念与功能（二）学习目标的分类理论（二）学习目标的分类理论（三）学习目标的编写方法

59、（三）学习目标的编写方法 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（一）教学目标的概念与功能（一）教学目标的概念与功能1. 1. 教学目标的概念教学目标的概念（1 1）教学目标是一个多层次的目标体系，可以分为课程）教学目标是一个多层次的目标体系，可以分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。（2 2）教学目标（或）教学目标（或学习目标、行为目标、作业目标学习目标、行为目标、作业目标）是）是对学生通过教学后，应该达到的行为状态具

60、体而明确的对学生通过教学后，应该达到的行为状态具体而明确的表述。（行为主义的观点）表述。（行为主义的观点） 行为状态行为状态：学生学习的结果（能说什么或做什么）：学生学习的结果（能说什么或做什么） 具体而明确具体而明确的表述：目标表述应该达到的表述：目标表述应该达到 可观察、可测量可观察、可测量的程度的程度 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群2 2、教学目标的功能、教学目标的功能、教学目标的功能、教学目标的功能（1 1）指导教学方法、模式、媒体的选择；）指导教学方法、模式、媒体的选择；）指导教学方法、

61、模式、媒体的选择；）指导教学方法、模式、媒体的选择；（2 2）指导教学结果的测量与评价；）指导教学结果的测量与评价；）指导教学结果的测量与评价；）指导教学结果的测量与评价；（3 3）指引学生学习；）指引学生学习；）指引学生学习；）指引学生学习； 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（二）教学目标的分类理论（二）教学目标的分类理论1、布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类2、加涅的学习结果分类法加涅的学习结果分类法3、我国的认知目标类教学目标体系 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代

62、教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群1、布卢姆的教学目标分类法 认知领域 情感领域 动作技能等级（层次）分类法等级（层次）分类法 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群识记识记（知识、（知识、 知道）知道） 领会领会（理解）（理解）应用应用分析分析综合综合评价评价事实事实 ( (如日期、如日期、事件、人物、事件、人物、地点、等等地点、等等) )。转换转换 概念的概念的应用。应用。要素的分要素的分析（部分析（部分的鉴别）的鉴别）独立见解独立见解的发言、的发言、文章文章实验

63、结论实验结论是否有充是否有充分数据支分数据支持持过程、方法的过程、方法的识记（如开车识记（如开车起步的步骤、起步的步骤、实验步骤等）实验步骤等）解释解释 原理的原理的应用。应用。关系的分关系的分析析 拟定计划拟定计划或操作方或操作方案案文章的观文章的观点是否有点是否有充分的论充分的论据支持据支持理论的识记理论的识记（如概念、原（如概念、原理、结构等）理、结构等）推断推断方法、方法、理论的理论的应用。应用。组织原理组织原理的分析的分析概括抽象概括抽象关系关系（如总结中心（如总结中心思想）思想）文章的组文章的组织结构是织结构是否合理否合理认知领域认知领域记忆记忆创造性创造性思维思维高级高级思维思维

64、高级高级思维思维批判性批判性 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群接受或注意接受或注意反应反应（兴趣）（兴趣）评价评价（态度（态度 欣赏）欣赏） 组织组织（价值观）（价值观）价值与价值价值与价值体系的性格体系的性格化化 （世界观）（世界观）意识到存在（觉意识到存在（觉察）察）默认（遵默认（遵从，顺从）从，顺从）接受接受各种价值观及各种价值观及其关系的比较其关系的比较价值观体系价值观体系的和谐构架的和谐构架愿意接受愿意接受( (中立中立态度或保守判断态度或保守判断) )有控制或有有控制或有选择性注意选择性

65、注意愿意反应愿意反应（自愿）（自愿）偏爱偏爱接受自己认为接受自己认为重要的价值观重要的价值观个人言行收个人言行收到该价值体到该价值体系支配系支配满意反满意反应应奉献奉献形成自己的价形成自己的价值观体系值观体系观念、信仰、观念、信仰、态度融为一态度融为一体（世界观体（世界观的形成）的形成）情感领域：情感领域： 科拉斯沃尔（D.R.Krathwoll等，1964）依据价值内化的程度，分为五级： 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群动作技能领域动作技能领域动作技能领域动作技能领域uu 动作技能动作技能：涉及骨

66、骼和肌肉的运用、发展和协调。：涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。中，这常是主要的教学目标。 uu辛普森的动作技能教学目标分类体系辛普森的动作技能教学目标分类体系 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群辛普森的动作技能教学目标分类体系辛普森的动作技能教学目标分类体系辛普森的动作技能教学目标分类体系辛普森的动作技能教学目标分类体系知觉知觉运用感官获得信息指导动作（知识、性质、功用）运用感官获得信息指导

67、动作（知识、性质、功用）定势定势（准备）（准备）心理、生理、情绪心理、生理、情绪指导下的反应指导下的反应模仿、尝试错误模仿、尝试错误机械动作机械动作反应成习惯（熟练、自信完成动作，动作模式不复杂）反应成习惯（熟练、自信完成动作，动作模式不复杂）复杂的外显动复杂的外显动作作复杂动作模式的熟练动作操作（迅速、精确、连贯协调、复杂动作模式的熟练动作操作（迅速、精确、连贯协调、轻松稳定）轻松稳定）适应适应修正自己的动作模式适应特殊装置或满足具体情境的需修正自己的动作模式适应特殊装置或满足具体情境的需要要创新创新创造新的动作模式以适合具体情境创造新的动作模式以适合具体情境 教师教育专业公共课程教师教育专

68、业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群国内外动作技能类教学目标分类体系的对应关系国内外动作技能类教学目标分类体系的对应关系辛普森辛普森辛普森辛普森体系体系体系体系第一级第一级第一级第一级第二级第二级第二级第二级第三级第三级第三级第三级第四级第四级第四级第四级第五级第五级第五级第五级第六级第六级第六级第六级第七级第七级第七级第七级知觉知觉知觉知觉定势定势（准备）（准备）指导下指导下的反应的反应机械机械动作动作复杂的复杂的外显动外显动作作适应适应创新创新 国内国内国内国内 体系体系体系体系第一级第一级第一级第一级第二级第二级第二级第二级第

69、三级第三级第三级第三级第四级第四级第四级第四级第五级第五级第五级第五级模仿模仿模仿模仿 理解理解理解理解 协调协调协调协调 熟练熟练熟练熟练创新创新创新创新 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群2、加涅的学习结果分类言语信息：记忆事实如事物的名称、言语信息：记忆事实如事物的名称、 符号、符号、 地点、地点、 时间、时间、 定义等定义等 对事物的描述对事物的描述智力技能：智力技能：联结（连锁）、辨别、概念（具体、联结（连锁）、辨别、概念（具体、抽象）、规则、高级规则抽象）、规则、高级规则认知策略：认知策略

70、：复诵、精加工、组织、监控、情感复诵、精加工、组织、监控、情感动作技能动作技能态度态度 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群3、我国基础教育改革中的目标分类基础教育改革中的目标分类结果性结果性结果性结果性知识知识知识知识了解了解了解了解理解理解理解理解应用应用应用应用技能技能技能技能模仿模仿模仿模仿独立操作独立操作独立操作独立操作迁移迁移迁移迁移体验性体验性体验性体验性/ /表现性表现性表现性表现性 过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）反应（认同）反应

71、（认同）反应（认同）反应（认同） 情感态度情感态度情感态度情感态度 与价值观与价值观与价值观与价值观领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）再认识、回忆；识别辨认事实、证据；再认识、回忆；识别辨认事实、证据；举例；描述对象基本特征举例；描述对象基本特征把握内在逻辑关系；与已有知识建立联把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；解释、推断、区分、扩展；提供证系；解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集整理信息据；搜集整理信息新情境中使用抽象概念、总结、推广；建立不同情新情境中使用抽象概念、总结、推广；建立不同情境下的合理联系境下的合理联系 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现

72、代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（三）教学目标的编写方法（三）教学目标的编写方法 项目目标项目目标项目目标项目目标现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础1、马杰的行为目标（、马杰的行为目标（ABCD法）法） 2、内外结合法：内部过程与外显行为相结合、内外结合法：内部过程与外显行为相结合 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群1、马杰的行为目标、马杰的行为目标 （ABCD编写方法）编写方法）现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 马杰于马杰于1962年根据行为主

73、义心理学提出年根据行为主义心理学提出 的理论与技术。的理论与技术。 行为目标有时也称作业目标行为目标有时也称作业目标 指用指用可观察和可测量的行为可观察和可测量的行为陈述的目标。陈述的目标。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群行为目标的要素：行为目标的要素： 行为：行为：说明通过教学后，学生能做什么（或说说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）什么）(behavior)条件：条件：规定学生行为产生的条件规定学生行为产生的条件(condition) 标准：标准：规定符合要求的作业标准规定符合要求的作业标

74、准(degree) 受众：（受众：（Audience） 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 行为的表述：学生通过学习后能够完成的特定并可以观察、测量的行为。 描述采用精确、具体的行为动词。如：（能）说出中国省徽城市的名称（能）列举教学设计的基本要素（能）比较教学模式与教学设计模式的不同含义。（能）在一分钟内输入60个汉字 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 条件的表述：条件表示学生完成规定行为时所出的环境。条

75、件包含诸多因素：（1）环境因素：空间、光线、噪音、气温、室内外（2）人的因素：个人独立完成、教师指导下完成、小组集体进行（3）设备的因素：工具、图纸、说明书、计算器（4）信息因素：辞典、资料、图表、教科书、手册、笔记（5）时间因素：速度、时间限制（6）问题明确性的因素：为引起行为的产生，提供什么样的刺激，刺激的数量，受否有提示等。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 标准的表述：行为合格的最低标准。（1）速度（2）准确性（3）质量 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教

76、师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群实例小学四年级学生 ，1分钟内 ，能输入60个汉字，错误率低于2%（A）教学对象 （C）条件 （B）行为 （D）条件 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群2、内部过程与外显行为相结合的目标、内部过程与外显行为相结合的目标 （19781978年，格朗伦（年，格朗伦（年，格朗伦（年，格朗伦（N.E.Gronlund)N.E.Gronlund)在在在在课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述课堂教学目标的表述中提出中提出中提出中提出现代教

77、育技术应用基础现代教育技术应用基础 坚持学习认知观的心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体行为的变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时首先要明确陈述记忆，知觉，理解，创造，欣赏，热爱，尊重等内在心理的变化。但这些内在变化不能直接进行客观观察和测量，为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的行为样品。（1）描述内在心理变化）描述内在心理变化记忆，知觉，理解，记忆，知觉，理解，创造，欣赏，热爱，尊重等创造，欣赏，热爱，尊重等（2）列举行为样品）列举行为样品 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职

78、职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群实例实例实例实例现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础1、 学习目标：理解杠杆的原理（1）能用自己的语言说出杠杆平衡的条件；（2）能列举出生活采用杠杆原理的三种实例；（3）能写出杠杆实例中力臂和力矩的关系式。2、 学习目标：培养学生热爱班集体的态度；（1）积极参加班集体组织的各项活动；（2）支持有利于班集体的建议；（3）帮助有困难的同学；（4）积极承担班委会布置的任务。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 五、教学策略的设计五、教学策略的设计教学策略

79、的定义教学策略的定义教学策略的定义教学策略的定义在一定的在一定的在一定的在一定的教学模式教学模式教学模式教学模式指导下，对完成指导下，对完成指导下，对完成指导下，对完成特定的教学目标特定的教学目标特定的教学目标特定的教学目标而采用的而采用的而采用的而采用的 教学活动程序教学活动程序教学活动程序教学活动程序教学方法教学方法教学方法教学方法教学组织形式教学组织形式教学组织形式教学组织形式教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体 等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群教学策略的分类

80、教学策略的分类 在实际的教学过程中，教学都是为了指导学生在在实际的教学过程中，教学都是为了指导学生在在实际的教学过程中，教学都是为了指导学生在在实际的教学过程中，教学都是为了指导学生在一定限度内加工信息而设计的。作为教学设计者，把一定限度内加工信息而设计的。作为教学设计者，把一定限度内加工信息而设计的。作为教学设计者，把一定限度内加工信息而设计的。作为教学设计者，把教学信息加工的控制点是放在教的方面还是放在学的教学信息加工的控制点是放在教的方面还是放在学的教学信息加工的控制点是放在教的方面还是放在学的教学信息加工的控制点是放在教的方面还是放在学的方面，对于这一问题的回答有三种不同的观点，因此方

81、面，对于这一问题的回答有三种不同的观点，因此方面，对于这一问题的回答有三种不同的观点，因此方面，对于这一问题的回答有三种不同的观点，因此相应的形成了三种不同的的教学策略相应的形成了三种不同的的教学策略相应的形成了三种不同的的教学策略相应的形成了三种不同的的教学策略生成型教学策略生成型教学策略生成型教学策略生成型教学策略替代型教学策略替代型教学策略替代型教学策略替代型教学策略指导型教学策略指导型教学策略指导型教学策略指导型教学策略 （教师主导、学生主体：双主）教师主导、学生主体：双主）教师主导、学生主体：双主）教师主导、学生主体：双主）让学生作为学习的主控者，自己形成教学目标，让学生作为学习的主

82、控者，自己形成教学目标，让学生作为学习的主控者，自己形成教学目标，让学生作为学习的主控者，自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织加工、安排活动的顺序，鼓自己对学习内容进行组织加工、安排活动的顺序，鼓自己对学习内容进行组织加工、安排活动的顺序，鼓自己对学习内容进行组织加工、安排活动的顺序，鼓励学生自己从教学中构建具有个人特有风格的学习。励学生自己从教学中构建具有个人特有风格的学习。励学生自己从教学中构建具有个人特有风格的学习。励学生自己从教学中构建具有个人特有风格的学习。倾向于通过提供全部或部分的教学目标、倾向于通过提供全部或部分的教学目标、倾向于通过提供全部或部分的教学目标、倾向于通过提供全

83、部或部分的教学目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解教学内容的组织、细化、排序和强调、理解教学内容的组织、细化、排序和强调、理解教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验，以及迁移的建议，较多的替代学生与检验，以及迁移的建议，较多的替代学生与检验，以及迁移的建议，较多的替代学生与检验，以及迁移的建议，较多的替代学生加工信息加工信息加工信息加工信息” 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（1 1）凯洛夫的六环节教学程序）凯洛夫的六环节教学程序）凯洛夫的六环节教学程序）凯洛夫的六环节教学程序（一）教

84、学活动程序简介（一）教学活动程序简介 组织组织组织组织 上课上课上课上课( (激发学激发学激发学激发学习动机）习动机）习动机）习动机）复习复习复习复习旧课旧课旧课旧课提出上课提出上课提出上课提出上课目的、内目的、内目的、内目的、内容、要求容、要求容、要求容、要求讲授讲授讲授讲授新课新课新课新课运用运用运用运用巩固巩固巩固巩固检查检查检查检查效果效果效果效果（2 2）讲授性教学程序）讲授性教学程序）讲授性教学程序）讲授性教学程序组织上课组织上课组织上课组织上课( (激发学激发学激发学激发学习动机）习动机）习动机）习动机）复习复习复习复习旧课旧课旧课旧课讲授讲授讲授讲授新课新课新课新课运用运用运用

85、运用巩固巩固巩固巩固检查检查检查检查（3 3）我国的五步教学法）我国的五步教学法）我国的五步教学法）我国的五步教学法组织组织组织组织上课上课上课上课复习复习复习复习旧课旧课旧课旧课讲解讲解讲解讲解新课新课新课新课巩固巩固巩固巩固新课新课新课新课布置布置布置布置作业作业作业作业1.1.以教为主的教学活动程序简介以教为主的教学活动程序简介以教为主的教学活动程序简介以教为主的教学活动程序简介 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（4）加涅的九段教学法）加涅的九段教学法支持内部学习过程的教学事件序列支持内部学习

86、过程的教学事件序列支持内部学习过程的教学事件序列支持内部学习过程的教学事件序列 引起引起引起引起 注意注意注意注意( (刺激刺激刺激刺激 变换变换变换变换) )告知告知告知告知目标目标目标目标( (陈述陈述陈述陈述示范示范示范示范) )刺激先刺激先刺激先刺激先决材料决材料决材料决材料的回忆的回忆的回忆的回忆( (问题问题问题问题活动活动活动活动) )呈现呈现呈现呈现刺激刺激刺激刺激材料材料材料材料( (活动活动活动活动信息信息信息信息) )提供提供提供提供学习学习学习学习指导指导指导指导引出引出引出引出作业作业作业作业提供提供提供提供反馈反馈反馈反馈评价评价评价评价作业作业作业作业( (示范示

87、范示范示范) )强化强化强化强化保持保持保持保持迁移迁移迁移迁移 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（5）布鲁姆的掌握学习程序划分单元制定单元教学目标单元1班集体教学形成性测验矫正从事有关活动或辅导他人再次形成性测验单元2班集体教学终结测验 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（1 1）自学）自学指导程序指导程序提出提出提出提出学习学习学习学习要求要求要求要求学学学学生生生生自自自自学学学学讨讨讨讨论论论论启启

88、启启发发发发练练练练习习习习运运运运用用用用评评评评价价价价小小小小结结结结2.常见的双主教学活动程序简介 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（2 2）情境）情境- -陶冶程序陶冶程序创设创设情境情境情境情境体验体验总结总结转化转化1、创设情景：语言描绘、实物演示、音乐渲染、视频演示。、创设情景：语言描绘、实物演示、音乐渲染、视频演示。2、自主活动：游戏、唱歌、听音乐、表演、操作、讨论、辩论、自主活动：游戏、唱歌、听音乐、表演、操作、讨论、辩论3、总结转化：情感、理智、行为、总结转化：情感、理智、行为

89、 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（3 3）示范）示范- -模仿程序模仿程序技能技能技能技能迁移迁移迁移迁移动作动作动作动作定向定向定向定向参与参与参与参与性练性练性练性练习习习习自主自主自主自主练习练习练习练习 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（二）基本教学方法（二）基本教学方法（二）基本教学方法（二）基本教学方法 (1)讲授法讲授法 (2) 谈话法。又称问答法谈

90、话法。又称问答法 (3)读书指导法读书指导法 (4)讨论法讨论法 (5)演示法演示法 (6)实验法实验法 (7)合作学习法合作学习法(8)实习作业法实习作业法 (9)示范模仿法示范模仿法 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（三）教学组织形式（三）教学组织形式 (1)集体授课形式集体授课形式 (2)个别化学习形式个别化学习形式 (3)小组相互作用形式小组相互作用形式 （四）教学媒体选择与使用（四）教学媒体选择与使用 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育

91、技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群六、六、 课堂教学设计的方案课堂教学设计的方案（一）（一）教学设计方案的构成要素教学设计方案的构成要素1、教学对象、教学对象、教学内容分析教学内容分析2、教学目标陈述教学目标陈述3、教学策略、教学策略教学过程：教学过程：教师教学活动教师教学活动 学生学习活动学生学习活动 4、其他内容：、其他内容：课时分配、课型、教材板书、课时分配、课型、教材板书、教学资源说明；教学资源说明；CAI和基于网络化的教学设计，和基于网络化的教学设计，应说明学习方式、资料来源和必要的网址应说明学习方式、资料来源和必要的网址教学媒体教学媒体

92、教学方法教学方法教学组织形式教学组织形式 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（二）教学设计方案的基本形式（二）教学设计方案的基本形式1、表格式教学设计方案、表格式教学设计方案2、记叙式教学设计方案、记叙式教学设计方案 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群表示的意义开始、结束教学内容、教师活动学生学习活动教师应用教育技术媒体学生应用教育技术媒体教师归纳、判断、推理各图间的连

93、接、进程方向时间信息反馈图形（二）教学活动流程图常用图形及其意义（二）教学活动流程图常用图形及其意义三、教学过程流程图的设计三、教学过程流程图的设计（一）教学过程流程图的概念：（一）教学过程流程图的概念：教学过程结构方案的图示教学过程结构方案的图示 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群以学为主的教学设计的要素以学为主的教学设计的要素以学为主的教学设计的要素以学为主的教学设计的要素（与以教为主的差别）（与以教为主的差别）（与以教为主的差别）（与以教为主的差别） 第三节第三节 以学为主的教学设计（要素分析）

94、以学为主的教学设计（要素分析） 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群 教学系统设计的要素教学系统设计的要素以教为主以教为主 一、学习需要分析一、学习需要分析二、学习内容分析二、学习内容分析三、教学对象分析三、教学对象分析四、教学目标阐明四、教学目标阐明五、教学策略设计五、教学策略设计（一）教学活动程序（一）教学活动程序（二）教学方法（二）教学方法（三）教学组织形式（三）教学组织形式（四）教学媒体（四）教学媒体六、教学方案编写六、教学方案编写七、教学设计成果的评价七、教学设计成果的评价 现代教育技术应用基

95、础现代教育技术应用基础潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系教师活动、学生活动教师活动、学生活动 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群一、学习需要分析一、学习需要分析一、学习需要分析一、学习需要分析二、教学对象分析二、教学对象分析二、教学对象分析二、教学对象分析三、教学目标分析三、教学目标分析三、教学目标分析三、教学目标分析四、教学内容分析四、教学内容分析四、教学内容分析四、教学内容分析五、教学策略设计五、教学策略设计五、教学策略设计五、教学策略设计（一）学习（一）学习（一）学习（一）学习主题

96、主题主题主题/ /问题问题问题问题/ /项目项目项目项目设计（核心）设计（核心）设计（核心）设计（核心）（二）学习（二）学习（二）学习（二）学习情境情境情境情境创设创设创设创设（三）信息（三）信息（三）信息（三）信息资源资源资源资源设计与提供设计与提供设计与提供设计与提供（四）学习活动设计（四）学习活动设计（四）学习活动设计（四）学习活动设计：自主学习活动自主学习活动自主学习活动自主学习活动设计和设计和设计和设计和协作学习活动协作学习活动协作学习活动协作学习活动设计设计设计设计 （关键）（关键）（关键）（关键）（五）学习效果评价设计（五）学习效果评价设计（五）学习效果评价设计（五）学习效果评价

97、设计六、六、六、六、教学方案编写教学方案编写教学方案编写教学方案编写七、教学设计成果的评价七、教学设计成果的评价七、教学设计成果的评价七、教学设计成果的评价以学为主的教学设计的要素以学为主的教学设计的要素 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群二、教学对象分析二、教学对象分析（一）一般特征（一）一般特征（一）一般特征（一）一般特征（二）初始能力：（二）初始能力：（二）初始能力：（二）初始能力：信息素养信息素养信息素养信息素养（三）（三）（三）（三）学习风格学习风格学习风格学习风格 教师教育专业公共课程教师

98、教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群三、教学目标分析三、教学目标分析（一）目标阐明不是基于知识点，而是基于（一）目标阐明不是基于知识点，而是基于知识单元（整体性）；知识单元（整体性）；（二）陈述方法：内外结合的方法（更加注（二）陈述方法：内外结合的方法（更加注意内在心理变化和能力形成）；意内在心理变化和能力形成）；（三）更重视（三）更重视观察、分析能力观察、分析能力和和合作、交流合作、交流能力以及能力以及信息技术能力信息技术能力目标目标 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素

99、素 养养 公公 共共 课课 程程 群群四、教学内容分析四、教学内容分析（一）分析方法：相同一）分析方法：相同一）分析方法：相同一）分析方法：相同（二）分析目的：不是为了分解知识点，（二）分析目的：不是为了分解知识点，（二）分析目的：不是为了分解知识点，（二）分析目的：不是为了分解知识点，而是为了最终准确而是为了最终准确而是为了最终准确而是为了最终准确设计和详细描述设计和详细描述设计和详细描述设计和详细描述 学习主题学习主题学习主题学习主题/ /项目项目项目项目（核心）（核心）（核心）（核心）要对内容和类型更仔细划分（陈述性、程序性、要对内容和类型更仔细划分（陈述性、程序性、要对内容和类型更仔细

100、划分（陈述性、程序性、要对内容和类型更仔细划分（陈述性、程序性、策略性）策略性）策略性）策略性） 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群五、教学策略设计典型的以学为主的教学模式与策略典型的自主学习和协作学策略与模式典型的自主学习和协作学策略与模式uu支架式支架式uu抛锚式抛锚式uu随机进入式随机进入式uu认知学徒认知学徒uu发现学习发现学习uu启发式启发式uu基于网络的探究学习模式基于网络的探究学习模式 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公

101、公 共共 课课 程程 群群五、教学策略设计五、教学策略设计五、教学策略设计五、教学策略设计（一）学习主题（一）学习主题（一）学习主题（一）学习主题/ /问题问题问题问题/ /项目设计项目设计项目设计项目设计1.1.有一定难度有一定难度有一定难度有一定难度2.2.涵盖单元知识涵盖单元知识涵盖单元知识涵盖单元知识3.3.和现实生活有密切联系和现实生活有密切联系和现实生活有密切联系和现实生活有密切联系 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（二）学习情境的创设（二）学习情境的创设（二）学习情境的创设（二）学习情

102、境的创设1.1.与主题相关与主题相关与主题相关与主题相关2.2.尽可能真实尽可能真实尽可能真实尽可能真实3.3.参观、访问、考察、播放接近现实生活情境的视频、参观、访问、考察、播放接近现实生活情境的视频、参观、访问、考察、播放接近现实生活情境的视频、参观、访问、考察、播放接近现实生活情境的视频、动画动画动画动画 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（三）信息资源的设计与提供（三）信息资源的设计与提供（三）信息资源的设计与提供（三）信息资源的设计与提供1.1.何处获取何处获取何处获取何处获取：互联网、局域

103、网、多媒体计算机、其他：互联网、局域网、多媒体计算机、其他：互联网、局域网、多媒体计算机、其他：互联网、局域网、多媒体计算机、其他媒体（电视、广播、录像、录音、投影、幻灯）、媒体（电视、广播、录像、录音、投影、幻灯）、媒体（电视、广播、录像、录音、投影、幻灯）、媒体（电视、广播、录像、录音、投影、幻灯）、传统媒体（教科书、印刷品、模型、实物）传统媒体（教科书、印刷品、模型、实物）传统媒体（教科书、印刷品、模型、实物）传统媒体（教科书、印刷品、模型、实物）2.2.如何获取如何获取如何获取如何获取：工具、软件、设施、材料、网站：工具、软件、设施、材料、网站：工具、软件、设施、材料、网站：工具、软件

104、、设施、材料、网站 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（四）学习活动设计（关键）（四）学习活动设计（关键）设计完成学习任务应该遵循的步骤，要简设计完成学习任务应该遵循的步骤，要简设计完成学习任务应该遵循的步骤，要简设计完成学习任务应该遵循的步骤，要简明、清晰、具体明确，形成明确的学习活动明、清晰、具体明确，形成明确的学习活动明、清晰、具体明确，形成明确的学习活动明、清晰、具体明确，形成明确的学习活动结构。结构。结构。结构。 自主学习活动设计（核心）自主学习活动设计（核心）自主学习活动设计（核心）自主学

105、习活动设计（核心） 协作学习活动设计协作学习活动设计协作学习活动设计协作学习活动设计 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（五）学习效果评价设计（五）学习效果评价设计（五）学习效果评价设计（五）学习效果评价设计不仅重视学习结果评价，更重视学习过程的评价不仅重视学习结果评价，更重视学习过程的评价不仅重视学习结果评价，更重视学习过程的评价不仅重视学习结果评价，更重视学习过程的评价1.1.评价组成评价组成评价组成评价组成学生自我评价、小组对个人的评价学生自我评价、小组对个人的评价学生自我评价、小组对个人的评价

106、学生自我评价、小组对个人的评价教师对整个小组的评价教师对整个小组的评价教师对整个小组的评价教师对整个小组的评价2.2.评价内容评价内容评价内容评价内容自主学习能力、协作学习对小组的贡献自主学习能力、协作学习对小组的贡献自主学习能力、协作学习对小组的贡献自主学习能力、协作学习对小组的贡献是否达到意义建构是否达到意义建构是否达到意义建构是否达到意义建构3.3.评价方法评价方法评价方法评价方法案例评价（参照典型范例）案例评价（参照典型范例）案例评价（参照典型范例）案例评价（参照典型范例）量规评价（参照指标体系：简单、明确、具体）量规评价（参照指标体系：简单、明确、具体）量规评价（参照指标体系：简单、

107、明确、具体）量规评价（参照指标体系：简单、明确、具体）文件夹评价（所有学习资料成果放到一个文件夹中：学文件夹评价（所有学习资料成果放到一个文件夹中：学文件夹评价（所有学习资料成果放到一个文件夹中：学文件夹评价（所有学习资料成果放到一个文件夹中：学习笔记、作业、搜集到的资料、电子作品、学习成果以及电习笔记、作业、搜集到的资料、电子作品、学习成果以及电习笔记、作业、搜集到的资料、电子作品、学习成果以及电习笔记、作业、搜集到的资料、电子作品、学习成果以及电子邮件、在线讨论、博客学习的记录等子邮件、在线讨论、博客学习的记录等子邮件、在线讨论、博客学习的记录等子邮件、在线讨论、博客学习的记录等） 教师教

108、育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群六、教学方案编写六、教学方案编写uu问题问题问题问题/ /主题主题主题主题/ /项目描述项目描述项目描述项目描述uu活动描述活动描述活动描述活动描述: :角色分工、自主探索活动、小组合作活动、角色分工、自主探索活动、小组合作活动、角色分工、自主探索活动、小组合作活动、角色分工、自主探索活动、小组合作活动、问题支架问题支架问题支架问题支架uu资源、材料、工具列表资源、材料、工具列表资源、材料、工具列表资源、材料、工具列表uu评价标准评价标准评价标准评价标准 教师教育专业公共课

109、程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群七、教学设计成果的评价七、教学设计成果的评价 uu教学评价是根据教学目标和教学原则，对教学评价是根据教学目标和教学原则，对教学过程教学过程及预期的及预期的教学效果教学效果给予价值判断给予价值判断的活动。的活动。uu教学设计成果的评价是对教学设计成果的评价是对教学设计的过程教学设计的过程和和教学设计的成果教学设计的成果进行的价值判断。进行的价值判断。 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群教学设计的

110、教学设计的层次与（产物）成果层次与（产物）成果1.以以“系统系统”为中心的层次：为中心的层次：课程设置、课程大纲、教科课程设置、课程大纲、教科书书网络课程、精品课程网络课程、精品课程2.以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次：多媒体课件、音像教材多媒体课件、音像教材3.以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次：单元教学计划、单元教学计划、课时教学方案（教案）课时教学方案（教案） 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群（一）教学设计成果的形成性评价（一）教学设计成果的形成性评价1、制定评价计划、制定评价计

111、划2、选择评价方法、选择评价方法3、试用设计成果和收集资料、试用设计成果和收集资料4、归纳和分析资料、归纳和分析资料5、报告评价结果、报告评价结果（二）教学设计成果的总结性评价（二）教学设计成果的总结性评价 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群1 1、制定评价计划、制定评价计划、制定评价计划、制定评价计划（1 1）确定收集资料的类型）确定收集资料的类型）确定收集资料的类型）确定收集资料的类型学生的学习成绩：作业、试卷、论文、电子作品、学生的学习成绩：作业、试卷、论文、电子作品、学生的学习成绩：作业、试卷

112、、论文、电子作品、学生的学习成绩：作业、试卷、论文、电子作品、 行为行为行为行为教学过程情况：教学计划、教学大纲、教教学过程情况：教学计划、教学大纲、教教学过程情况：教学计划、教学大纲、教教学过程情况：教学计划、教学大纲、教 案、课件、课堂教学、学生反应、教师反应案、课件、课堂教学、学生反应、教师反应案、课件、课堂教学、学生反应、教师反应案、课件、课堂教学、学生反应、教师反应（2 2）确定评价标准）确定评价标准）确定评价标准）确定评价标准（3 3）选择被试人员）选择被试人员）选择被试人员）选择被试人员（4 4）阐明试用成果的背景条件）阐明试用成果的背景条件）阐明试用成果的背景条件）阐明试用成果

113、的背景条件 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群2、选择评价方法、选择评价方法测验测验调查调查观察观察 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养养 公公 共共 课课 程程 群群3、试用设计成果和收集资料、试用设计成果和收集资料（1）向被试说明须知）向被试说明须知（2）试行教学）试行教学（3）观察教学）观察教学（4）后置测验和问卷调查）后置测验和问卷调查 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教教 师师 职职 业业 素素 养

114、养 公公 共共 课课 程程 群群4 4、归纳和分析资料、归纳和分析资料、归纳和分析资料、归纳和分析资料 专家、被试师生访谈座谈专家、被试师生访谈座谈专家、被试师生访谈座谈专家、被试师生访谈座谈5 5、报告评价结果、报告评价结果、报告评价结果、报告评价结果设计结果的名称和宗旨设计结果的名称和宗旨设计结果的名称和宗旨设计结果的名称和宗旨适用范围和对象适用范围和对象适用范围和对象适用范围和对象试用要求和过程试用要求和过程试用要求和过程试用要求和过程评价的项目和结果评价的项目和结果评价的项目和结果评价的项目和结果修改的建议和措施修改的建议和措施修改的建议和措施修改的建议和措施参评者的名称和职务参评者的名称和职务参评者的名称和职务参评者的名称和职务评价的时间评价的时间评价的时间评价的时间