学习、运用学习、运用《《指南指南》》提高幼儿园集体教学质量提高幼儿园集体教学质量北京师范大学冯晓霞 一、集体教学的利与弊及我国幼儿园集体教学中的普遍问题 p幼儿园集体教学，是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动 思考：思考： 幼儿园为什么要采用集体教学这幼儿园为什么要采用集体教学这种形式？它有什么优势？有没有问题种形式？它有什么优势？有没有问题？？ （（一））集体教学的利与弊从理论上看集体教学可以具有以下优越性：p高效、经济、公平对一些需要学习的基本内容，由一位教师同时组织指导三十位左右儿童进行学习，可以节省教育成本，提高效益同时，由于集体教学往往是为全体儿童提供同样的学习内容，在一定意义上说，有利于他们接受公平的教育 p对儿童学习和发展的引领性强尽管幼儿学习的途径是多样化的，日常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习，也能帮助儿童积累经验，促进发展但由于集体教学的目的性、计划性更强，因此更容易发挥教学“走在发展前面、引导发展”的功能 p有利于形成学习共同体，培养集体感围绕同一内容展开的集体教学，有利于师生和同伴之间的交流互动，分享经验，使同伴之间的差异成为一种资源，大家在相互启发相互学习的过程中体验团体生活的乐群，增进集体感。
问题：问题：上面几个集体教学活动是经济高效的吗？上面几个集体教学活动是经济高效的吗？有利于培养合作意识吗？有利于培养合作意识吗？这三个案例说明什么？这三个案例说明什么？案例1 小班数学活动：认识“1”和“许多”案例2 大班科学活动：“降落伞”还是“磁铁”？案例3 小班手工活动： “合作制作汽车” 上述集体教学的优越性只是一种理论上的可能性这些优越性的实现需要一定的前提条件例如：p集体教学经济、高效的优势只有在教学内容能唤起全班儿童的学习兴趣、能衔接他们的已有经验时才可能发挥；它的公平性只有在教学过程中充分照顾到儿童的个体差异时才能真正体现； p集体教学的引领性作用、系统性特点只有在教师充分了解儿童学习与发展的特点、规律，了解所教内容的逻辑关系，并以此为基础恰当地设计和组织教学时才能实现；p它促进交互学习、培养团体意识的可能性也只有在教师避免“一言堂”，为同伴之间提供较多交流、合作、分享的机会时才能变为现实 上述条件如果得不到满足，集体教学的优势不仅难以显示，还有可能产生一系列弊端如：p容易导致被动学习p幼儿的主体性受到一定限制 p难以照顾个体差异，因而难以满足所有幼儿的需要，等。
（二）我国幼儿园集体教学中的问题（二）我国幼儿园集体教学中的问题p集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚；p各领域教育目标定位不清，核心价值难以体现；p各领域幼儿发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，重知识技能类目标，轻情感态度类目标； p教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；p教学过程缺乏有效的师生互动课” 启发不足，灌输有余；“主题活动”常常热闹有余，深入不够，大拼盘，走过场；p教学方法单一，与儿童学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习等p其中，准确定位幼儿园集体教学的功能，处理好它与日常生活和游戏的关系十分关键 二、提高集体教学质量的前提：准确定位及处理好关系 p与日常生活、游戏中的学习不同，集体教学由于是教师有目的有计划地组织的教育活动，因此对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用，体现“教学要引领发展”的思想p但这是否意味着集体教学与生活、游戏中的学习无关？如果有关，关系是什么？学前知识系统化理论处理这一问题的观点有一定启发性 学前知识系统化理论认为：p幼儿的知识可以相对分为两类p第一类为简单知识（经验），幼儿在在生活、游戏、日常交往中就可以自然获得。
但这类知识经验往往是零散的、不完整的，不具有很高的智力价值；p第二类是比较复杂的知识它在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响这类知识只有经过专门的“作业教学”才可掌握 p作业教学的必要性在于它能够帮助儿童获得自发学习所不能获得的系统化知识和相应的认识方式p教学的任务主要在于梳理、利用儿童的自发经验（即第一类知识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童提升经验，形成系统化知识和认识方式例如：p大班“认识动物界”的教学中，可以选择“动物的保护机制” （“动物怎样保护自己？”）作为中心概念来统领幼儿的日常经验 理由：(1)动物的防卫机制是“动物的身体构造和行为特征依从于生存环境”这一基本生物学规律的具体体现； (2)动物的防卫机制有比较明显的外部特征和表现，幼儿可以感知到；(3)幼儿的自发经验中已有大量有关动物防卫机制的表象性经验（第一类知识）可以作为教学的基础；教学则可以运用并提升它们 p一只蝗虫伪装成青草 p叶潃虫恐怕是昆虫拟态的大师级角色了，你看他的身体似乎就是为模仿叶子而生的 p草海龙是一种看上去像飘浮的海草的海龙，它们长有类似海草的鳍 枯叶鱼 南美洲亚马孙河的水面上常常漂浮着一些零散的树叶，伪装高手枯叶鱼就藏在里面，捕食时，枯叶鱼会像落叶一样不动声色地“漂向”猎物，迅速吞下小鱼，可怜的小鱼连死都不会明白"树叶"怎么会吃掉自己呢? p比目鱼的伪装也超级震撼，埋在沙里，谁能分辨出这有条鱼呢。
p在青石沙砾中，比目鱼就换了一身服装 p一种竹节虫 p这种狼蛛的体色，最适合在这种带白色花瓣的花丛中做伪装 p一只旗足虫栖息在一朵西番莲花上 p“伪装”、“隐藏”只是动物保护自己的一种方式，还有如“逃跑”、“利用坚硬或尖锐的表皮”等其他办法p当幼儿在教师的启发下理解了“动物的身体结构和行为特征是和它的生活环境是相适应的，是保护自己的手段”时，“动物对环境之适应性”的观念就逐渐形成了，有关动物的零散经验也就构成了一个初级的知识体系网p凭藉这个网络，儿童不仅能灵活地再现已有的知识，使旧知识条理化、精确化，达到新的认识程度，而且能处理、解释、推测新问题和新现象 三点启发：三点启发：p区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任务p精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用p将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系 幼儿园课程中处理游戏与教学关系的几种模式：模式1教室形态教室形态 主要目的主要目的教师角色教师角色材料和材料和活动活动游戏是教学游戏是教学之外附加的之外附加的活动活动 课业课业权威权威有限有限 模式2教室形态教室形态 主要目的主要目的教师角色教师角色材料和材料和活动活动游戏是改装游戏是改装的教学活动的教学活动 课业课业权威权威有限有限 模式3教室形态教室形态 主要目的主要目的教师角色教师角色材料和材料和活动活动游戏是和儿游戏是和儿童全面的学童全面的学习与发展相习与发展相整合的活动整合的活动 社会性、情社会性、情绪、及认知绪、及认知发展发展 参与、关怀参与、关怀照顾，民主照顾，民主作风作风 很多；具有很多；具有一定的挑战一定的挑战性性 p“最有效的课程既包括教师发起的教学最有效的课程既包括教师发起的教学活动，也包括由儿童自由选择的、但具活动，也包括由儿童自由选择的、但具有教学潜能的游戏活动，而且，在成人有教学潜能的游戏活动，而且，在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡。
引导和儿童发起的活动中保持平衡p优质幼教机构的特点和优势是教师能够优质幼教机构的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动延伸幼儿发起的活动 《《学前教育的价值学前教育的价值》》 游戏的价值之一在于，帮助教师游戏的价值之一在于，帮助教师“学习了解儿童的一切，进一步探讨学习了解儿童的一切，进一步探讨他们的需求他们的需求通过游戏，通过游戏，“老师可老师可以了解儿童的学习与发展以了解儿童的学习与发展‘是是’在什在什么状况 换句话说，让老师在为儿童提供换句话说，让老师在为儿童提供新的学习时，掌握其认知和情意发展新的学习时，掌握其认知和情意发展的起点，并据此实施教师的教的起点，并据此实施教师的教” p从自由游戏到指导性游戏（教学），从自由游戏到指导性游戏（教学），然后反过来加强和提升自由游戏，游然后反过来加强和提升自由游戏，游戏与教学之间呈现螺旋状的循环与不戏与教学之间呈现螺旋状的循环与不断扩展在这个逐渐循环的过程中，断扩展在这个逐渐循环的过程中，儿童的学习经验也不断延伸、扩展，儿童的学习经验也不断延伸、扩展，并不断上升到新的高度。
并不断上升到新的高度 陀螺游戏的发展陀螺游戏的发展 第一阶段第一阶段探索期：探索期：插片能插成什么？插片能插成什么？ 怎样插成陀螺？怎样插成陀螺？老师发现：老师发现：幼儿自发组合的陀螺造型变化幼儿自发组合的陀螺造型变化 不大，运用的基本形状都是三不大，运用的基本形状都是三 角形三角形不够用三角形不够用指导策略：指导策略：形状分类、分享讨论形状分类、分享讨论 第二阶段创意建构期：创意建构期：陀螺可以怎么玩？陀螺可以怎么玩？ 怎样转才比较稳定性？怎样转才比较稳定性？ 旋转时能发现什么？旋转时能发现什么？ 教师发现：教师发现： 造型时使用的片数增加；旋转技能娴造型时使用的片数增加；旋转技能娴 熟；专注熟；专注解决问题；创意性提高想多做几种但材料不解决问题；创意性提高想多做几种但材料不够 指导策略：指导策略： 记录所做陀螺的形状、所用材料的种类及数量、记录所做陀螺的形状、所用材料的种类及数量、总结不同陀螺的特点、命名、讨论旋转时的发总结不同陀螺的特点、命名、讨论旋转时的发现等。
现等 第三阶段成熟期：成熟期： 怎么组建花样不同的陀螺？怎么组建花样不同的陀螺？ 怎样让陀螺旋转的又稳又久又漂亮？怎样让陀螺旋转的又稳又久又漂亮？ 什么样的名字最适合什么样的名字最适合“这一个这一个”陀螺陀螺 的特点？的特点？ 教师发现：教师发现： 作品变得复杂、有创意、美观；恰当命名；作品变得复杂、有创意、美观；恰当命名；彼此合作，传承经验；持续度高；勇于解决彼此合作，传承经验；持续度高；勇于解决难题希望开展陀螺比赛希望开展陀螺比赛 指导策略：指导策略： 提醒研究比赛规则和方法提醒研究比赛规则和方法 陀螺游戏中的学习陀螺游戏中的学习p发现平衡问题n发现镂空的组合片与密的要分布平均才会稳n手抓着陀螺中心点，平衡旋转速度快p观察到旋转时颜色、造型的变化，体验美感 p发展数、形概念、计算和表征能力发展数、形概念、计算和表征能力 p发展观察、抽象概括能力p体验发现、创造的快乐，体验成功感，增强自信p理解规则的意义，学习通过协商制定规则，增进规则意识p体验同伴交往的乐趣和经验分享的益处 这些学习是自发游戏和教学指导的共同结果。
总之，教师要充分认识到集体教学中的学习和幼儿在日常生活、游戏中的学习之间的区别，把集体教学和一日生活、游戏作为一个整体、放到一个统一的经验系统中考虑 三、《指南》在集体教学中的运用 （一）（一）《《指南指南》》对集体教学可能提供的帮助对集体教学可能提供的帮助1.帮助教师理解各领域教育的核心价值 《指南》在每个领域的开始部分，都简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项，同时通过每个领域所包含的子领域及其基本目标来表示该领域中幼儿学习与发展的最基本内容，为教师理解和把握各学习领域的核心价值提供的重要的支持 p如科学领域：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础基本价值） p幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
教育要点）p幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练注意事项） 大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，该领域的说明部分强调，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，同时，又通过子领域及其下属目标将“探究”这一核心价值充分显示出来 艺术领域艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式 每个幼儿心里都有一颗美的种子幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美 p幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
p对幼儿艺术教育来说，支持、引导他们学会“用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美” 是最为重要的为此，该领域将学习与发展分为“感受与欣赏”、“表现与创造”两个子领域来体现其核心价值，引导幼儿艺术的方向 p再如，社会领域：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径对于社会领域的学习和发展来说，在交往中学习交往，学习如何与人友好相处、如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力是最为核心的内容 2.帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的教学目标 《指南》的目的之一是“通过提出3-6岁各年龄段幼儿的学习与发展目标”，来帮助教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望它的表述方式有助于实现这个目的 以“具有初步探究能力”为例： 3-4岁4-5岁5-6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案能通过简单的调查收集信息能用图画或其他符号进行记录。
能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化能用一定的方法验证自己的猜测在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行能用数字、图画、图表或其他符号记录探究中能与他人合作与交流 p从这些目标及其在不同年龄的表现中可以了解到：1.幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平，2.也能了解到某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化p《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而建立自己的教学目标 3.为教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中所包含的多种教育价值提供启示p《指南》一些目标的表现是把学习和发展结合在一起表述的，可启发教师去考虑“教（学）什么”（但不是选择内容的唯一途径） 目标目标3 3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象3~4岁岁4~5岁岁5~6岁岁1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的•能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性•能感知和体验天气对自己生活和活动的影响1.……1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。
2.能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途•能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等•……1.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系•能发现常见物体的结构与功能之间的关系•能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等•…… 目标2具有初步探究能力3-4岁4-5岁5-6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案能通过简单的调查收集信息能用图画或其他符号进行记录 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化能用一定的方法验证自己的猜测在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行能用数字、图画、图表或其他符号记录探究中能与他人合作与交流 p从幼儿感兴趣的事物中选择教学内容时，也需要根据《指南》分析判断该事物可能蕴含的教育价值——有助于幼儿获得哪些学习与发展，以此决定取舍 4.帮助老师了解幼儿各个领域、各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习 教育建议列举了一些针对目标的教育途径与方法供教师参考。
但教师又不应该把它仅仅看作是一种具体技术的支持，而应该看到它所体现的幼儿教育基本原则和它背后所反映的幼儿学习的基本方式和特点，以及不同领域、不同类型学习的特殊性 《指南》各领域的教育建议背后，往往反映出作为教育方法策略依据的幼儿学习方式和特点如：p做中学（直接经验）p玩中学 （游戏） p生活中学（生活） 直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验 目标目标2 2 能与同伴友好相处能与同伴友好相处1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能如：p……p利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做p幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作 2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人如：p幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处 （二）运用《指南》组织集体教学时应注意避免的误区1. .避免机械地针对每一条目标及其表现设计集避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动体教学活动 p幼儿学习的途径和方式是多样化的，集体教幼儿学习的途径和方式是多样化的，集体教学并非是唯一的渠道学并非是唯一的渠道 p教学与发展之间并非简单、直接的一一对应教学与发展之间并非简单、直接的一一对应关系关系 2.2.避免刻板地从目标及表现中寻找避免刻板地从目标及表现中寻找“内容内容” p《指南》中有些目标的年龄表现是举例式的，不能穷尽所有 p教学内容有多种来源 p “大自然、大社会都是活教材。
大自然、大社会都是活教材陈鹤琴）（陈鹤琴）p“教育活动内容的选择应……既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野 《纲要》 3.3.避免机械地分领域进行集体教学避免机械地分领域进行集体教学 “幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……各领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”（《纲要》） 4.4.避免机械、表面地组织综合性活动避免机械、表面地组织综合性活动p“整合是让课程内容对学生有意义的重要的策略” ，不是目的本身p“整合”意味着学习内容与儿童经验之间、与学习情境之间、与其他内容之间的相互联系p课程整合与领域学习不是对立的 ，整合必须建立在领域知识的基础上 小结：p要提高集体教育活动的适宜性和有效性，首先必须明确集体教学的的独特功能，恰当处理与生活、游戏的关系p其次，必须将 《纲要》和 《指南》结合起来，以《纲要》的精神为指导，借助《指南》的帮助，精心选择内容，科学地设计、组织和反思集体教育活动。