《全日制义务教育语文课程标准》解读 《《全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准》》目录目录•第一部分：前言第一部分：前言• 一、课程性质一、课程性质• 二、课程基本理念二、课程基本理念• 三、课程设计思路三、课程设计思路•第二部分：课程目标与内容第二部分：课程目标与内容• 一、总体目标与内容一、总体目标与内容• 二、学段目标与内容二、学段目标与内容•第三部分：实施建议第三部分：实施建议• 一、教学建议一、教学建议• 二、评价建议二、评价建议• 三、教材编写建议三、教材编写建议• 四、课程资源开发与利用建议四、课程资源开发与利用建议•附录：附录：• 附录附录1 1 优秀诗文背诵推荐篇目优秀诗文背诵推荐篇目• 附录附录2 2 关于课外读物的建议关于课外读物的建议• 附录附录3 3 语法修辞知识要点语法修辞知识要点• 附录附录4 4 识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表• 附录附录5 5 义务教育语文课程常用字义务教育语文课程常用字表 一、语文课程改革的背景二、语文课程性质、理念与素养三、语文课程标准的设计思路四、语文课程的总目标五、语文课程的具体目标 1、识字写字目标 2、阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学习目标 六、实施建议 七、2011年版语文课程标准修订 充实的内容 一、语文课程改革的背景 传统语文教育的流弊•教育体制僵化、教学理念滞后•教材内容陈旧、教学程序呆板•教学方法单一、教学手段落后•教学评价无理、教师素质不高 语文课程应与时俱进•适应时代发展趋势•学习新的教育理念•吸收语文教育经验和相关学科新成果•体现基础教育课程改革的总要求 课程改革总要求：•改变过于注重知识传授的倾向•改变过于强调学科本位的倾向•改变过于注重书本知识和内容“难繁偏旧”的现状•改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状•改变评价过于强调甄别与选拔的功能 二、语文课程性质、理念与语文素养 语文课程性质： 语文课程是一门学习语言运用的综合性、语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，实践性课程义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长提高思想文化修养，促进自身精神成长 工具性与人文性的统一，是语文课程工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点的基本特点 工具性：着眼于培养学生语言 运用的实用功能、课程的 实践性特点；人文性：着眼于对学生思想感 情熏陶感染的文化功能、 课程作为人文学科的特点 语文课程理念：（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程 什么是语文素养？ 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（一）全面提高学生的语文素养•1.如何认识“语文素养”在课程标准中的地位？•2.“语文素养”和“语文能力”有什么关系？•3.为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢？•4.怎样理解全面提高语文素养？ （二）正确把握语文教育的特点《《语文课程标准语文课程标准》》把语文教育的特点概括把语文教育的特点概括为三个方面：为三个方面：•语文课程的人文性和学生反应的多元性语文课程的人文性和学生反应的多元性•语文课程的实践性和学生的语文实践能语文课程的实践性和学生的语文实践能力 •汉语言文字的特点和学生良好语感和整汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力体把握能力 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式•自主学习自主学习，是指学习主体有明确的学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式的意识和反应的学习方式基础）•合作学习合作学习，是指学生在学习群体中，是指学生在学习群体中“为为了完成共同的任务，有明确的责任分工了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习的互助性学习” （途径）•探究学习探究学习，是指学生独立地发现问题、，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
获得自主发展的学习方式 （目的） （四）努力建设开放而有活力的语文课程•拓宽语文学习渠道，加强语文与其他课程的整合，大语文教学观 三、语文课程标准的设计思路三、语文课程标准的设计思路 1.什么是课程目标？什么是课程目标？ •课程目标课程目标——是指所有学生通过是指所有学生通过 本门课程应达到的目标本门课程应达到的目标•是课程编制、课程实施和课程评是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中价的准则和指南，在课程标准中处于主要地位处于主要地位 2 2、确定课程目标的基本出发点有哪些、确定课程目标的基本出发点有哪些？？•从全面提高语文素养的理念出发，从全面提高语文素养的理念出发，加强课程目标中加强课程目标中“情感态度价值观情感态度价值观”这一维度这一维度•从语文课程的实践性本质出发，将从语文课程的实践性本质出发，将“过程与方法过程与方法”作为目标的组成部作为目标的组成部分•从现代社会对未来公民素质的要求从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的出发，对语文的“知识与能力知识与能力”也也有新的理解有新的理解 •捕捉信息能力文化选择能力交际合作能力想象联想能力…… 3.在课程目标的设计思路和呈现方在课程目标的设计思路和呈现方式方面，是如何构想的？式方面，是如何构想的？•九年一贯，整体设计•分总目标和阶段目标•课程目标的设计纵向结构是三个维度（三个维度（隐性线索隐性线索））、横向结构是五个板块（五个板块（显性呈显性呈现现）） •三个维度：课程目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
•四个学段：在“总目标”之下，分四个学段分别提出“学段目标与内容”各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标•五个板块：阶段目标从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出要求，其中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面上，因是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的，故专门列出 4.“三个维度三个维度””之间的关系如何？之间的关系如何？•情感态度与价值观（内驱力）•过程与方法（手段、途径）（手段和途（手段和途径）径） •知识与能力（奠基性的，核心）•相互交融、渗透，其贯穿于具体的阶段相互交融、渗透，其贯穿于具体的阶段目标中目标中 •例如一位教师设计的例如一位教师设计的《《晏子使楚晏子使楚》》教学目标：教学目标：•1、知识与能力目标、知识与能力目标 阅读并背诵课文，积累文言词句，提高文言文解读能力；体会晏婴机智的辩才，学习他热爱国家从容应对的谈吐机智•2、过程与方法目标、过程与方法目标 读、背课文，积累文言文的解读能力；学习晏婴在外交场合从容对答，不辱使命，不卑不亢的处世态度•3、情感、态度与价值观目标、情感、态度与价值观目标 在阅读中培养学生热爱祖国的思想感情，不卑不亢的处世态度，学习从复杂的社会关系中找回自我。
•评析评析：新课程知识与技能、过程与方法、：新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，是一个整情感态度与价值观的三维目标，是一个整体的三个维度描述，三个维度相互交融、体的三个维度描述，三个维度相互交融、渗透，三位一体，不应该将三维目标割裂渗透，三位一体，不应该将三维目标割裂开来孤立运作开来孤立运作 •改为：在阅读、背诵课文中，学生能积累文言词句，提高文言文解读能力；学生能从文中找出具体对话，说出晏婴的辩驳语言特点和思想感情 四、语文课程总目标四、语文课程总目标 1.1.语文课程总目标的具体内容有哪些语文课程总目标的具体内容有哪些？•1、在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确世界观、价值观•2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位•3、培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握语文学习的基本方法•4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
•5、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造才能，在实践中学习和运用语文•6、学会汉语拼音能说普通话认识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字并有一定的速度•7、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法有较丰富的积累，形成良好的语感，发展感受和理解的能力，注重情感体验能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文背诵优秀诗文240篇（段）九年课外阅读总量应在400万字以上•8、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力 9、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往10、学会使用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文 2.2.总目标的内容排列有没有逻辑关系？总目标的内容排列有没有逻辑关系？•在十条总目标中，前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，其中，第一、二条侧重“情感态度和价值观”，第三、四、五条侧重“过程和方法；后5条侧重于“知识和能力”，并且大致按照识字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个板块来表述。
着眼于学生语文能力的微观层面 3.总目标的基本精神是什么？同总目标的基本精神是什么？同过去的语文教育大纲相比，有过去的语文教育大纲相比，有哪些值得注意的地方？哪些值得注意的地方？ （（1）突出了学生在语文学习中的主体地位）突出了学生在语文学习中的主体地位（（2）突出了现代社会对语文能力的新要求）突出了现代社会对语文能力的新要求（（3）突出了语文课程的实践性本质）突出了语文课程的实践性本质 （1）突出了学生在语文学习中的主体地位 （2）突出了现代社会对语文能力的新要求 钱学森《关于形象思维研究的通信》： 语言学的重点都是讲有关抽象思维的语言的，要研究形象思维，不能走这条路老实讲，你们这些中文科教师，如果用语句结构、语法分析这套教学法，我看教不出有艺术思维的好学生！ 想象力比知识本身更重要，因为知识想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源切，推动着进步，并且是知识进化的源泉 ————爱因斯坦爱因斯坦 （3）突出了语文课程的实践性本质 五、语文课程具体目标1、识字写字目标、识字写字目标2、阅读目标、阅读目标3、写作目标、写作目标4、口语交际目标、口语交际目标5、综合性学习目标、综合性学习目标 1 1、识字写字目标、识字写字目标 •1.识字写字目标有哪些需要我们注意的？ 其一、要注意其一、要注意“情感态度与价值情感态度与价值观观”•第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望； 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁； 初步感受汉字的形体美。
•第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；写字姿势正确，有良好的书写习惯•第三学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美•第四学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯；临摹名家书法，体会书法的审美价值 其二、要注意阶段目标的连贯性其三，要注意“情感态度、价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”在“识字与写字”教学领域的综合体现 其四，要注意“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标. 2、阅读目标 •1.课程标准关于阅读的理念与过去有什么不一样？ 阅读理念： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 •2.这里所说的“对话”应该怎样理解呢？ 阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力——美国 应鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读者……鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。
——英国 应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会——加拿大 （1）阅读：多重对话（2）阅读：建构文本（3）阅读：情感体验 学生—文本教师—文本教师—学生学生—学生编者—文本编者—师生 3.阅读作为对话的要义有哪些？•第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位；•第二、要重视学生的独特感受和体验；•第三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一 4.在阅读目标方面，我们首先要关注什么？•在阅读目标方面，第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现 5. 怎样让情感态度和价值观要求渗透怎样让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去呢到阅读的内容和方法中去呢？？•阅读目标设计中试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值观导向，比过去大纲要求显然大大地具体化了，也是对阅读中情感态度目标表述的初步尝试 注重情感体验•阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
•诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美以上第一学段）•能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情 •能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受•诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容以上第二学段）•阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感第三学段）•欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验第四学段） 重认知、轻情感重理性、轻感性重分析、轻综合 •在阅读的过程方法方面，标准特别强调要加强朗读，而且贯串于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读 •6.6.过去的语文教学大纲，比较重视过去的语文教学大纲，比较重视语文的知识传授，诸如标点符号、语文的知识传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等语法修辞、表达方式、文体知识等等，新的课程标准在阅读目标中如等，新的课程标准在阅读目标中如何对待知识的问题？何对待知识的问题？ •学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语感能力只有在大量的阅读中才可能获得发展，这就是我们在总目标中提出“形成良好的语感”的初衷。
因此课程阶段目标尽可能将知识要求转换成能力要求来表述 7.课程标准特别重视加强积累？是课程标准特别重视加强积累？是如何来落实这一重点的？如何来落实这一重点的？•首先从阅读的数量着手：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是再规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字，九年相加，应达400万字以上 •其次提出积累各种素材、加强背诵的要求要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料” 3、写作目标 写作理念： 写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程 （1）培养写作兴趣（2）鼓励自由表达（3）重视写作能力 目标呈现梯度：写话——习作——写作放胆文——小心文 （1）培养写作兴趣：•对写话有兴趣（第一学段）•乐于书面表达，增强习作的自信心（第二学段）•懂得写作是为了自我表达和与人交流（第三学段）•写作时考虑不同的目的和对象（第四学段） （2）鼓励自由表达：•写自己想说的话，写想像中的事物（第一学段）•能不拘形式地写下见闻、感受和想像（第二学段）•养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻（第三学段）•多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达（第四学段） （3）重视写作能力：•写出自己对周围事物的认识和感想（第一学段）•注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容（第二学段）•珍视个人的独特感受，积累习作素材（第三学段）•力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验（第四学段） 实践——•淡化文体意识，注重语言运用•淡化理论讲解，注重实际操作•淡化名词术语，注重实例启发 4、口语交际目标 口语交际理念： 口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 （1）重交际•有表达的自信心……与别人交谈，态度自然大方，有礼貌（第一学段）•在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨（第二学段）•与人交流能尊重、理解对方……在交际中注意语言美，抵制不文明的语言（第三学段）•能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流（第四学段） （2）重实践•听人讲话、复述故事、讲述见闻、参加讨论……（第一学段）•听人说话、简要转述、讲述故事……（第二学段）•发表意见、简要转述、交流发言……（第三学段）•应对能力、复述转述、主题演讲、参加讨论……（第四学段） （3）重参与•积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见（第一学段）•乐于参与讨论，敢于发表自己的意见（第三学段）•课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法（第四学段） 5、综合性学习目标新型的学习方式—— 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ——《基础教育课程改革纲要》 旨在培养——•综合表达能力•观察感受能力•人际交往能力•搜集信息能力•组织策划能力•互助合作和团队精神 途径——•课内外联系•校内外沟通•学科间融合 （1）乐于探究问题——综合性学习的前提•对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题（第一学段）•能提出学习和生活中的问题（第二学段）•为解决与学习和生活相关的问题……对自己身边的、大家共同关注的问题……（第三学段）•能提出学习和生活中感兴趣的问题……就共同关注的热点问题……（第四学段） （ 2）自主组织活动——综合性学习的基础•结合语文学习，观察大自然（第一学段）•结合语文学习，观察大自然，观察社会（第二学段）•能自主组织文学活动（第四学段） （3）主动参与合作——综合性学习的保证•热心参加校园、社区活动（第一学段）•在活动中学习语文，学会合作（第二学段）•体验合作和成功的喜悦（第四学段） （4）勤于动手动脑——综合性学习的目的•用口头或图文等方式表达自己的观察所得（第一学段）•在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题（第二学段）•利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告……策划简单的校园活动和社会活动（第三学段）•搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果（第四学段） 六、教学建议六、教学建议 (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性；(三)重视情感、态度、价值观的正确导向；(四)正确处理基本素养与创新能力的关系；(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
七、七、20112011年版语文课程标年版语文课程标准修订充实调整的内容准修订充实调整的内容 （一）加强社会主义核心价值体系在语文（一）加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透课程中的渗透（二）突出培养学生的社会责任感、实践（二）突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力能力和创新能力（三）进一步强调传统语文的重要性（三）进一步强调传统语文的重要性（四）集中指向于语言文字的学习与运用（四）集中指向于语言文字的学习与运用（五）增强课程目标的切合性和教学实施（五）增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性的可操作性（六）回应语文教学和社会语言文字运用（六）回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题中的突出问题 。