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1、现象背后的问题v 个体是如何获得参与社会生活的知识与能力的？第5讲 社会化华中科技大学社会学系 苗大雷 本讲内容v社会化的基本含义社会化的基本含义v社会化的主要理论社会化的主要理论v社会化的主要内容社会化的主要内容v社会化的影响因素社会化的影响因素v社会化的发展历程社会化的发展历程一、社会化的基本含义（1）v社会学的观点：社会学的观点：社会化就是学习社会规范和社会角色的过程。社会化就是学习社会规范和社会角色的过程。代表人物：代表人物：v帕森斯：个人逐渐了解自己在群体和其他社会组织中的地位，并帕森斯：个人逐渐了解自己在群体和其他社会组织中的地位，并遵从社会对这一角色的具体要求。这种角色学习的过程
2、就是社会遵从社会对这一角色的具体要求。这种角色学习的过程就是社会化。化。v弗洛姆：社会化是弗洛姆：社会化是“诱导社会的成员去做那些想使社会正常延续诱导社会的成员去做那些想使社会正常延续就必须做的事就必须做的事”，是，是“使社会和文化得以延续的手段使社会和文化得以延续的手段”。v文化人类学的观点：文化人类学的观点：社会化就是文化延续和传承的过程，社会化的实质就是社会化就是文化延续和传承的过程，社会化的实质就是文化的内化。因此，社会化又称濡化。文化的内化。因此，社会化又称濡化。例子：米德对霍尔观点的挑战例子：米德对霍尔观点的挑战一、社会化的基本含义（2）v社会化的两方面重要内容：社会化的两方面重要
3、内容：社会为发力方，让个体知道社会或群体对他有哪些约束、社会为发力方，让个体知道社会或群体对他有哪些约束、期待和规范。期待和规范。个体为主导方，逐步地学习社会的规则、约束和期待，自个体为主导方，逐步地学习社会的规则、约束和期待，自觉地以社会的规范来指导和约束自己的行为。觉地以社会的规范来指导和约束自己的行为。v一个定义：一个定义：社会化是指个人在成长的过程中，通过与社会的交互作用，社会化是指个人在成长的过程中，通过与社会的交互作用，了解社会规则和约束，学习和内化社会规范和文化，逐步了解社会规则和约束，学习和内化社会规范和文化，逐步完成从完成从“自然人自然人”向向“社会人社会人”转变的过程。转变
4、的过程。二、社会化的理论v精神分析学说的观点精神分析学说的观点v认知发展论的观点认知发展论的观点v社会学习理论的观点社会学习理论的观点v符号互动论的观点符号互动论的观点v生命历程理论生命历程理论1. 精神分析说的观点（1）v弗洛伊德（弗洛伊德（S. Freud）：奥地利心理学家，享有盛誉却又富）：奥地利心理学家，享有盛誉却又富有争议有争议v核心观点：人格由核心观点：人格由“本我本我”、“自我自我”、“超我超我”三个部分三个部分组成的整体。社会化过程就是这三部分的交互作用决定的。组成的整体。社会化过程就是这三部分的交互作用决定的。本我：唯乐原则本我：唯乐原则自我：现实原则自我：现实原则超我：道德
5、原则超我：道德原则v背后假设：婴幼儿期的生活经验构成了个人人格的主要因素，背后假设：婴幼儿期的生活经验构成了个人人格的主要因素，它是社会化的重要阶段。童年期的社会化奠定了个人一生发它是社会化的重要阶段。童年期的社会化奠定了个人一生发展的基础。展的基础。1. 精神分析说的观点（2）v从弗洛伊德到埃里克森从弗洛伊德到埃里克森v心理社会发展论，又称心理社会发展论，又称8 8阶段论。阶段论。v在弗洛伊德理论的基础上，埃里克在弗洛伊德理论的基础上，埃里克森的理论主要有如下发展：森的理论主要有如下发展：人格的发展持续于人的一生，而人格的发展持续于人的一生，而不是弗洛伊德所认为的童年期的不是弗洛伊德所认为的
6、童年期的经验就决定了人的一生。经验就决定了人的一生。注意了主体的自我作用与社会文注意了主体的自我作用与社会文化的影响。化的影响。对人格发展的每一阶段都提出了对人格发展的每一阶段都提出了一个具体的心理社会问题，对学一个具体的心理社会问题，对学校教育中人格培养、对精神病的校教育中人格培养、对精神病的预防与治疗都有很大的现实意义。预防与治疗都有很大的现实意义。 埃里克森的心理社会发展论2. 认知发展理论（1）v皮亚杰的认知发展理论：从认知的发展研究社会化。皮亚杰的认知发展理论：从认知的发展研究社会化。v认知的方式：同化与顺应认知的方式：同化与顺应同化：将环境因素过滤和改变纳入现有的认知结构同化：将环
7、境因素过滤和改变纳入现有的认知结构顺应：改变或调整原有的认知结构来吸收、掌握新经验顺应：改变或调整原有的认知结构来吸收、掌握新经验v儿童的道德发展：随着认知结构的变化提高儿童的道德发展：随着认知结构的变化提高感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）：动作思维岁）：动作思维前运算思维阶段（前运算思维阶段（2-7岁）：表象思维岁）：表象思维具体运算思维阶段（具体运算思维阶段（7-11、12岁）：逻辑和群集思维岁）：逻辑和群集思维形式运算思维阶段（形式运算思维阶段（11、12岁岁-）：假设）：假设-演绎，抽象思维演绎，抽象思维v前两个阶段和后两个阶段有不同的道德判断标准：后果前两个阶段和后两个阶段有不
8、同的道德判断标准：后果 VS 意图意图v例子：帮母亲做事打破例子：帮母亲做事打破15只杯子只杯子 VS. 偷吃果汁打破偷吃果汁打破1只杯子只杯子2. 认知发展理论（2）v科尔伯格的道德发展理论：三水平六阶段科尔伯格的道德发展理论：三水平六阶段v两难故事与道德判断：两难故事与道德判断：海因的妻子患癌病危，但握有特效药的医生索价海因的妻子患癌病危，但握有特效药的医生索价太高，海因家境贫寒无力支付，为救妻窃取了特太高，海因家境贫寒无力支付，为救妻窃取了特效药。效药。问题：是否该偷药？为什么？问题：是否该偷药？为什么？v研究方式：根据支持回答的推理来区分道德研究方式：根据支持回答的推理来区分道德阶段阶
9、段科尔伯格的道德发展理论v三水平：前习俗、习俗、后习俗三水平：前习俗、习俗、后习俗v六级段：六级段：1.前习俗：前习俗：对是非的判断取决于行动的后果或服从权威的意见。对是非的判断取决于行动的后果或服从权威的意见。vA.服从与惩罚定向：根据有形结果判断行为好坏，支配行为的是奖服从与惩罚定向：根据有形结果判断行为好坏，支配行为的是奖惩。惩。vB.工具性的目的和交换：符合利益时才遵守规定和原则，满足需要。工具性的目的和交换：符合利益时才遵守规定和原则，满足需要。2. 习俗：习俗：判断是非能注意家庭和社会的期望。判断是非能注意家庭和社会的期望。vC.好孩子定向：按照善良人形象行事，注重别人的评价，希望
10、是个好孩子定向：按照善良人形象行事，注重别人的评价，希望是个“好孩好孩子子”。vD.维持社会秩序与权威的定向：强调尊重法律和维护社会秩序。维持社会秩序与权威的定向：强调尊重法律和维护社会秩序。3. 后习俗后习俗：考虑超越社会法律及其对秩序的需要的权利与原则：考虑超越社会法律及其对秩序的需要的权利与原则vE.社会制度和良心的定向：认为法律应使人们和谐相处，如果法律社会制度和良心的定向：认为法律应使人们和谐相处，如果法律不符合他们的需要，可以通过民主程序来改变。不符合他们的需要，可以通过民主程序来改变。vF.普遍的道德原则定向：个人有某种抽象的、超越法律的普遍原则。普遍的道德原则定向：个人有某种抽
11、象的、超越法律的普遍原则。3. 社会学习理论v班杜拉：儿童学会的许多行为模式是通过观察班杜拉：儿童学会的许多行为模式是通过观察-模仿模仿学会的学会的 。v观察学习有四个过程：观察学习有四个过程：1.注意过程。某一形式只有引起人们的注意时，人们才会注意过程。某一形式只有引起人们的注意时，人们才会去效仿。去效仿。2.保持过程。经过一段时间的反复模仿学习，人们必须采保持过程。经过一段时间的反复模仿学习，人们必须采用符号的形式记住动作的某些方面。用符号的形式记住动作的某些方面。3.行为再现过程。必须具有一定的运动技能，才能重复再行为再现过程。必须具有一定的运动技能，才能重复再现模仿的动作。现模仿的动作
12、。4.强化和动机过程。强化和动机过程。v人们能够通过观察获得新知识，但不一定对这些模式进行操作，人们能够通过观察获得新知识，但不一定对这些模式进行操作，操作是由强化操作是由强化奖励和惩罚控制的。奖励和惩罚控制的。v同时，对模仿的操作还受到个体的自我调整的控制，即人们为了同时，对模仿的操作还受到个体的自我调整的控制，即人们为了达到目的，还有一种内在的自我激励机制。达到目的，还有一种内在的自我激励机制。4. 乔治米德的符号互动论v核心观点：社会化是学习角色扮演的过程，即，学会理解他核心观点：社会化是学习角色扮演的过程，即，学会理解他人对于角色的期待，并按照这种期待从事角色行为。人对于角色的期待，并
13、按照这种期待从事角色行为。v重要概念：重要概念：“主我主我”和和“客我客我”主我：行动的自我，给予人格动力性和主动性主我：行动的自我，给予人格动力性和主动性客我：社会的自我，依赖角色扮演，反映社会经验客我：社会的自我，依赖角色扮演，反映社会经验v自我的发展与社会化：自我的发展与社会化：模仿阶段（模仿阶段（imitation stage）：简单地理解和模仿父母的动作）：简单地理解和模仿父母的动作嬉戏阶段（嬉戏阶段（play stage）：扮演一些特定的、重要的角色，如父母、）：扮演一些特定的、重要的角色，如父母、兄弟、家里的朋友等兄弟、家里的朋友等群体游戏阶段（群体游戏阶段（game stage
14、）：观察、理解、模仿）：观察、理解、模仿“一般化他人一般化他人”，（，（generalized others）5. 生命周期理论v基本思想：个体的生命历程是更大社会力量和社会结构的产基本思想：个体的生命历程是更大社会力量和社会结构的产物。物。v分析范式：将个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构分析范式：将个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列成的序列v研究主题：生命事件发生的轨迹，即先后次序及生命事件之研究主题：生命事件发生的轨迹，即先后次序及生命事件之间的过渡关系。间的过渡关系。同样一组生命事件，排列顺序不同，对人生的影响也大不相同。同样一组生命事件，排列顺序不同，对人生的影响也
15、大不相同。v如：如：1）上学；）上学；2）丧父；）丧父；3）就业）就业生命事件之间相互影响，因而过渡关系非常重要。生命事件之间相互影响，因而过渡关系非常重要。v理论要点：理论要点：生命发生的时间和空间：生命发生的时间和空间：50后与后与80后；城乡差距后；城乡差距生命的相关性：生命的相关性：X二代二代生命的时间安排：社会对个体生命历程中特定角色和事件所发生的时生命的时间安排：社会对个体生命历程中特定角色和事件所发生的时间和后果的适当时间。间和后果的适当时间。v标准时间表：社会对不同年龄阶段的期望。标准时间表：社会对不同年龄阶段的期望。人的能动性人的能动性三、社会化的主要内容v社会化的内容包罗万
16、象，因为任何社会的生社会化的内容包罗万象，因为任何社会的生活世界都是丰富多彩的。活世界都是丰富多彩的。v在包罗万象的社会化中，存在一些共同的内在包罗万象的社会化中，存在一些共同的内容。容。1. 一般内容v这是从个体在社会生活中的基本需求角度提这是从个体在社会生活中的基本需求角度提出来的。出来的。v主要包括：主要包括：学习基本的生存常识：与特定文化模式相联系学习基本的生存常识：与特定文化模式相联系学习社会的行为规范：特定社会的外在约束学习社会的行为规范：特定社会的外在约束掌握必要的劳动技能：生存与发展的现实需要掌握必要的劳动技能：生存与发展的现实需要2. 政治社会化v政政治治社社会会化化是是指指
17、个个人人逐逐渐渐接接受受被被现现在在的的政政治治制制度度所所肯肯定定和和实实行行的的政政治治信信念念和和规规范范，形形成成特特定定的的政政治治态态度和政治行为的过程。度和政治行为的过程。v内内容容：主主流流认认可可的的政政治治理理念念和和规规范范、民民族族和和国国家家主主权意识、种族观念、国家荣誉感和自豪感权意识、种族观念、国家荣誉感和自豪感v必要性：必要性：政政治治社社会会化化直直接接关关系系到到一一个个国国家家及及其其政政治治制制度度的的稳稳定定，以以及公民的政治参与能力的高低。及公民的政治参与能力的高低。通通过过政政治治社社会会化化为为国国家家与与社社会会的的存存在在提提供供合合法法化化
18、基基石石，赢赢得成员对自身的认同和拥护。得成员对自身的认同和拥护。型型塑塑个个体体整整体体价价值值观观和和道道德德伦伦理理的的重重要要方方式式，为为个个体体提提供供作为民族和国家一份子的身份认同。作为民族和国家一份子的身份认同。国家意识的培养v国家意识或爱国情操的培养是公民政治态度与政治意国家意识或爱国情操的培养是公民政治态度与政治意识发展的重要部分。识发展的重要部分。v郝斯与托尼（郝斯与托尼（Hess & Torney）：）：儿童国家意识的发展阶段儿童国家意识的发展阶段国家象征期：国家象征期：早期儿童以国歌、国旗或国家领袖为具体的国家象征。早期儿童以国歌、国旗或国家领袖为具体的国家象征。升国
19、旗、唱国歌与悬挂领袖肖像是培养儿童国家意识的途径。升国旗、唱国歌与悬挂领袖肖像是培养儿童国家意识的途径。抽象国家阶段：抽象国家阶段：中期儿童以有关国家、政治群体的抽象观念作为爱国中期儿童以有关国家、政治群体的抽象观念作为爱国的依据。儿童通过自己或家庭所享有的公民权利、履行的社会责任、参的依据。儿童通过自己或家庭所享有的公民权利、履行的社会责任、参加的各种活动来培养国家意识。加的各种活动来培养国家意识。国际组织系统阶段：国际组织系统阶段：随着年龄增长，儿童逐渐知道世界由许多国家随着年龄增长，儿童逐渐知道世界由许多国家组成，自己的国家是国家关系中的一员。对国家的忠诚就是对自己的国组成，自己的国家是
20、国家关系中的一员。对国家的忠诚就是对自己的国家在国际舞台上扮演的角色的忠诚。家在国际舞台上扮演的角色的忠诚。青少年政治社会化仪式：前苏联儿童在列宁象前宣誓（左图）美国儿童向国旗宣誓（右图）3. 道德社会化v道道德德，是是特特定定文文化化背背景景下下个个体体之之间间以以及及个个体体与与社社会会之之间相互关系的行为准则与行为规范的综合。间相互关系的行为准则与行为规范的综合。v道道德德社社会会化化，就就是是将将特特定定社社会会所所肯肯定定的的道道德德准准则则和和道道德德规规范范加加以以内内化化，形形成成合合乎乎社社会会要要求求的的道道德德行行为为的的过过程。程。v郝什（郝什（Hesles,1995）
21、 ：人的道德性不是由抽象的道：人的道德性不是由抽象的道德原则体现的，它具体表现在三个方面。德原则体现的，它具体表现在三个方面。关心他人，愿意帮助并保护他人：自觉和自愿关心他人，愿意帮助并保护他人：自觉和自愿进行道德判断：在道德准则中做出选择进行道德判断：在道德准则中做出选择行为：采取行动行为：采取行动v回顾：皮亚杰和科尔伯格的道德发展论回顾：皮亚杰和科尔伯格的道德发展论4. 性别角色社会化v性性别别角角色色是是由由于于人人们们的的性性别别不不同同而而产产生生的的符符合合于于一一定定社社会会期期望望的的品品质质特特征征，包包括括男男女女两两性性所所持持的的不不同同态态度度、人人格格特特征征和和社
22、社会会行行为为模模式式。文文化化背背景景不不同同，性别角色期望也存在差别。性别角色期望也存在差别。v性性别别角角色色社社会会化化，就就是是个个体体学学习习自自己己所所属属文文化化规规定定的性别角色规范的过程。的性别角色规范的过程。v性性别别角角色色的的发发展展是是人人们们依依据据自自己己的的“性性”特特征征获获得得特特定定文文化化中中的的性性别别角角色色特特征征的的过过程程，它它构构成成了了人人的的社会化过程中一个十分重要并延续终生的内容。社会化过程中一个十分重要并延续终生的内容。性别角色的例子：米德的发现v20世纪世纪30年代，新几内亚年代，新几内亚v阿拉佩什部落：阿拉佩什部落：男女都性格温
23、和，待人热情，强烈反对侵犯、竞争和占有男女都性格温和，待人热情，强烈反对侵犯、竞争和占有欲，男女都照看孩子。欲，男女都照看孩子。v蒙杜古莫部落：蒙杜古莫部落：男女都凶暴，富有攻击性；女人很少表现出母亲的特征，男女都凶暴，富有攻击性；女人很少表现出母亲的特征，害怕怀孕，不喜欢带孩子。害怕怀孕，不喜欢带孩子。v昌布部落：昌布部落：女人专横跋扈，不带饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要女人专横跋扈，不带饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要支柱；男人喜爱艺术，喜欢饶舌，富于感情，照顾孩子。支柱；男人喜爱艺术，喜欢饶舌，富于感情，照顾孩子。性别角色社会化的研究v性别角色是由社会模塑的。性别角色是由社会模塑的。v
24、社会心理机制：班杜拉的社会学习理论社会心理机制：班杜拉的社会学习理论 和和 科尔伯格的认知发展理论科尔伯格的认知发展理论v父母及社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符父母及社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符合自己的性别角色模式的认同，是性别角色社会化合自己的性别角色模式的认同，是性别角色社会化的关键所在。的关键所在。差别对待：受赞许、奖励的行为保留，受惩罚和阻挠的差别对待：受赞许、奖励的行为保留，受惩罚和阻挠的行为消失。由此形成社会学习。行为消失。由此形成社会学习。性别认同：性别认同：v性别自认阶段：对自己性别的认同，即是男是女。始于性别自认阶段：对自己性别的认同，即是男是女。始于2 2岁
25、左右岁左右儿童掌握语言之时。儿童掌握语言之时。v性别恒常阶段：意识到自己的性别不会因名字、服饰或行为的变性别恒常阶段：意识到自己的性别不会因名字、服饰或行为的变化而变化。开始于四五岁之时，完成于化而变化。开始于四五岁之时，完成于7 7岁左右。岁左右。四、社会化的因素v关于天性与教养之争关于天性与教养之争: :“我们的个性和社会行为究竟是遗我们的个性和社会行为究竟是遗传的产物还是学习的产物？传的产物还是学习的产物？” v1919世纪世纪2020世纪初：天性论占主要地位。这一观点的理论基世纪初：天性论占主要地位。这一观点的理论基础就是达尔文的础就是达尔文的物种起源物种起源对社会科学领域的渗透，发展
26、对社会科学领域的渗透，发展成为社会达尔文主义。由于遗传的作用，不同的阶级、国家成为社会达尔文主义。由于遗传的作用，不同的阶级、国家或种族也有优劣之分。或种族也有优劣之分。v2020世纪：教养论的观点占主导地位。以美国心理学家华生为世纪：教养论的观点占主导地位。以美国心理学家华生为代表的行为主义心理学家认为，人的行为和个性完全可以改代表的行为主义心理学家认为，人的行为和个性完全可以改变，可以朝任何一个方向熏陶和训练。变，可以朝任何一个方向熏陶和训练。 “给我给我1212名身体健康的婴儿，并让他们在我指定的环境名身体健康的婴儿，并让他们在我指定的环境成长，我保证能把其中任意挑选出来的婴儿培养成任何
27、一种成长，我保证能把其中任意挑选出来的婴儿培养成任何一种专家专家医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至培养成乞丐医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至培养成乞丐和强盗，而不管他的天资、能力、才能，以及他的祖先的种和强盗，而不管他的天资、能力、才能，以及他的祖先的种族情况如何。族情况如何。”（Watson,1930Watson,1930）关于天性与教养之争的结论v如今，人们一致认为天性与教养之争是毫无如今，人们一致认为天性与教养之争是毫无意义的，因为它将两个密不可分的因素完全意义的，因为它将两个密不可分的因素完全对立起来，我们并不是单纯的遗传或学习的对立起来，我们并不是单纯的遗传或学习的产物，而是这两者
28、之间复杂的相互作用的产产物，而是这两者之间复杂的相互作用的产物。物。v生物学上的因素提供了一种可能，而实现这生物学上的因素提供了一种可能，而实现这种可能性要靠后天的学习和生活环境。种可能性要靠后天的学习和生活环境。1. 遗传因素v遗传指父母的生理、心理特征通过生育过程而传递给遗传指父母的生理、心理特征通过生育过程而传递给子女的一种生理变化过程。子女的一种生理变化过程。v遗传因素是个体社会化的潜在基础和自然前提。遗传因素是个体社会化的潜在基础和自然前提。v遗传的决定性：性别、肤色、血型遗传的决定性：性别、肤色、血型v遗传的影响性：智力、气质、性情遗传的影响性：智力、气质、性情“双子法双子法”研究
29、：同卵双生儿之间的智商差异很小研究：同卵双生儿之间的智商差异很小特殊才能的家族聚集性：特殊才能的家族聚集性：音乐、绘画的遗传倾向更明显音乐、绘画的遗传倾向更明显v巴赫家族：巴赫家族：16世纪中叶世纪中叶19世纪末，八代世纪末，八代136人共出现人共出现52位音乐家位音乐家v莫扎特家族，好几代都产生过卓越的音乐家莫扎特家族，好几代都产生过卓越的音乐家2. 家庭（1）v童年期儿童主要在家庭中度童年期儿童主要在家庭中度过，儿童期是人一生中社会过，儿童期是人一生中社会化的关键时期。化的关键时期。v儿童在童年期对家庭的生理儿童在童年期对家庭的生理和心理依赖最强。和心理依赖最强。v家庭在整个社会结构中占据
30、家庭在整个社会结构中占据独特地位。家庭是人最早建独特地位。家庭是人最早建立的社会关系。从儿童一出立的社会关系。从儿童一出生家庭就赋予他包括种族、生家庭就赋予他包括种族、阶级、宗教、经济状况、地阶级、宗教、经济状况、地区在内的多种社会特征，都区在内的多种社会特征，都将对他日后的社会化发生有将对他日后的社会化发生有力的影响。力的影响。2.家庭（2）v父母的教养方式和家庭氛围影响个体社父母的教养方式和家庭氛围影响个体社会化。会化。v家长的教养方式对儿童的人格、行为发家长的教养方式对儿童的人格、行为发展的影响：展的影响：（1）宠爱型。这种教养方式下的孩子）宠爱型。这种教养方式下的孩子长大后在人格上多表
31、现为依赖性强，遇长大后在人格上多表现为依赖性强，遇事退缩，缺乏同情，情绪不稳定，自制事退缩，缺乏同情，情绪不稳定，自制能力和自信心差，易受别人意见的左右。能力和自信心差，易受别人意见的左右。（2）放任型。采取这种方式不能使子）放任型。采取这种方式不能使子女养成是非观念，子女缺乏教养，因而女养成是非观念，子女缺乏教养，因而以后很难适应集体生活。以后很难适应集体生活。（3）专制型。这类家庭出身的儿童在）专制型。这类家庭出身的儿童在性格上多表现为诚实、礼貌、细心、负性格上多表现为诚实、礼貌、细心、负责任，但在其他方面却表现羞怯、自卑、责任，但在其他方面却表现羞怯、自卑、敏感、对人屈从的性格。敏感、对
32、人屈从的性格。（4）民主型。这类家庭出身的孩子表）民主型。这类家庭出身的孩子表现为自立、自信，能主动解决自己的困现为自立、自信，能主动解决自己的困难，情绪稳定，易理解他人。难，情绪稳定，易理解他人。3. 学校v学校长期的系统教育对儿童学校长期的系统教育对儿童的行为模塑在现代社会中无的行为模塑在现代社会中无以替代。以替代。v（一）学校是有组织、有计（一）学校是有组织、有计划、有目的地向成员系统传划、有目的地向成员系统传授价值观念、上规范、生活授价值观念、上规范、生活技能、科学知识的制度化机技能、科学知识的制度化机构。构。v（二）学校的重要性还在于（二）学校的重要性还在于它是社会的雏形。儿童在这它
33、是社会的雏形。儿童在这里进入了社会结构，扮演学里进入了社会结构，扮演学生、同学朋友等社会角色，生、同学朋友等社会角色，并在课堂和其它公共空间进并在课堂和其它公共空间进行各种形式的社会互动。行各种形式的社会互动。4. 同辈群体v同辈群体是由地位相近、年同辈群体是由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式大龄、兴趣爱好、行为方式大体相同的人组成的一种非正体相同的人组成的一种非正式群体。式群体。v同辈群体在社会化过程中起同辈群体在社会化过程中起到非常重要的作用，其原因到非常重要的作用，其原因在于：在于：1 1）同辈群体认同感）同辈群体认同感很强。很强。2 2）有自己的价值标）有自己的价值标准和独特的亚文化
34、。准和独特的亚文化。3 3）同）同辈群体的社会化的社会化是辈群体的社会化的社会化是非强制的，在对其成员给予非强制的，在对其成员给予安全、尊严、优越感的满足安全、尊严、优越感的满足中自然而然地实现。中自然而然地实现。5. 职业群体v职业背景是成人社会化职业背景是成人社会化的重要因素的重要因素v人们在工作条件、工作人们在工作条件、工作经验和他们所持的价值经验和他们所持的价值观之间存在着函数关系观之间存在着函数关系v工作环境影响着人们的工作环境影响着人们的心理和行为心理和行为6. 大众传媒v电视：两面性电视：两面性增强社会化，了解社会和分享经验，增长知识，增强社会化，了解社会和分享经验，增长知识，接
35、受社会公认的价值观和行为方式；接受社会公认的价值观和行为方式；过分重视经济效益，常迎合一些低级的需要，制过分重视经济效益，常迎合一些低级的需要，制作和发行低级、庸俗的作品。作和发行低级、庸俗的作品。v网络网络应接不暇，集中注意时间太短。用看的方式来认应接不暇，集中注意时间太短。用看的方式来认识世界，减少了识世界，减少了“想想”的时间，思维的深度和广的时间，思维的深度和广度发展不平衡。度发展不平衡。五、社会化的历程v社社会会化化是是人人的的终终生生课课题题。人人在在社社会会生生活活中中不不断断接接受受社社会会的的塑塑造造、适适应应社社会会的的变变化化，反反过过来来也也在在不不断断地地影影响响和和
36、改改造造社社会会。社社会会化化的的历历程程，是是个个人人与与社社会会不不断互动、共同影响、相互适应的动态过程。断互动、共同影响、相互适应的动态过程。v社会化的终生性基于这样两方面：社会化的终生性基于这样两方面：个个人人发发展展的的终终生生性性。在在生生命命不不同同时时期期，人人有有不不同同的的欲欲求求，因因此此，他他必必须须不不断断地地掌掌握握不不同同的的满满足足自自身身欲欲求求的的社社会会行行为模式。为模式。社社会会发发展展的的连连续续性性。社社会会在在发发展展、变变化化，生生活活于于其其中中的的个个人人不不仅仅要要适适应应这这种种变变化化，而而且且其其本本身身又又在在促促成成这这种种变变化
37、化。从从这这个个意意义义上上可可以以说说，整整个个社社会会的的变变化化就就是是生生活活于于其中的无数个体社会化的总和。其中的无数个体社会化的总和。1.生命不同时期的社会化v你还记得吗？埃里克森的生命历程理论2. 继续社会化与再社会化（1）v继续社会化指成年人经过基本社会化之后，继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应社会文化环境，继续学习社会知识、为了适应社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为规范的过程。价值观念、行为规范的过程。v继续社会化的内容主要包括两个方面：继续社会化的内容主要包括两个方面：进一步接受社会的文化传统和生活经验。进一步接受社会的文化传统和生活经验。在再生产社
38、会经验、创造新文化的过程中，接受在再生产社会经验、创造新文化的过程中，接受新的价值观念和社会行为模式。新的价值观念和社会行为模式。例子：例子：唐僧在三八节前给悟空的信唐僧在三八节前给悟空的信2. 继续社会化与再社会化（2）v再社会化是指改变原已习得的价值标准和行再社会化是指改变原已习得的价值标准和行为规范，建立新的价值标准和行为规范，确为规范，建立新的价值标准和行为规范，确立新的生活目标的过程立新的生活目标的过程v两种不同性质和形式的再社会化：两种不同性质和形式的再社会化：强制性的。这是通过法律等强制手段来实施的再强制性的。这是通过法律等强制手段来实施的再社会化过程。社会化过程。非强制性的。这
39、类再社会化多是由于社会文化急非强制性的。这类再社会化多是由于社会文化急剧变迁或生活方式陡然改变造成的。剧变迁或生活方式陡然改变造成的。3. 反社会化与反向社会化v社社会会学学家家把把个个人人接接受受与与主主流流文文化化相相偏偏离离的的亚亚文文化化的的过过程程称称之之为为不不完完全全社社会会化化或或顺顺应应不不良良；而而把把个个人人接接受与主流文化相对立的亚文化的过程称为反社会化。受与主流文化相对立的亚文化的过程称为反社会化。v反社会化主要有两种类型：反社会化主要有两种类型：无无理理性性型型。 在在“反反社社会会化化”过过程程中中接接受受的的价价值值观观和和行行为为准准则则是是与与社社会会公公认
40、认的的规规范范相相对对立立的的，并并且且其其行行为为也也直直接接危危害到社会大多数成害到社会大多数成员员的生活及整个社会的的生活及整个社会的进进步。步。v例子：例子：惯偷惯偷、江洋大盗、破坏分子、江洋大盗、破坏分子有有理理性性型型。 结结果果不不利利于于社社会会上上少少数数人人而而利利于于社社会会上上的的多多数数人人或或者者表表面面看看不不利利于于现现在在却却有有利利于于整整个个社社会会的的进进步步与与发发展的社会化，是有理性型反社会化。展的社会化，是有理性型反社会化。v例子：剥削社会中的造反、例子：剥削社会中的造反、罢罢工和革命工和革命反向社会化：文化反哺v反反向向社社会会化化又又称称逆逆向
41、向社社会会化化，指指传传统统的的教教育育者者对对施施教教者者反反过过来来施施加加影影响响，向向他他们们传传授授社社会会变变化化知知识识、价价值值观观念念和和行行为为规规范范的的社社会会化化过过程程。这这种种年年长长一一代代向向年年轻轻一一代代学学习习的的社社会会文文化化现现象象，称为称为“文化反哺文化反哺”。v”文化反哺文化反哺”现现象一般象一般发发生在生在这样这样两种情况下：两种情况下：由于地理迁徙而由于地理迁徙而产产生的文化生的文化间间的迁移的迁移时时：移民：移民由于社会文化的急由于社会文化的急剧变剧变迁而形成迁而形成传统传统文化向文化向现现代文化的迅速代文化的迅速变动时变动时：例子：中国
42、的例子：中国的现现代化，手机的使用与代化，手机的使用与发发短信短信v反反向向社社会会化化是是现现代代社社会会文文化化急急剧剧变变革革和和发发展展的的产产物物，它它表表明明传传统统社社会会单单向向的的社社会会化化方方式式正正在在向向现现代代社社会会双双向向乃乃至至多多向向的的社社会会化化方方式式的的转转变变。反反向向社社会会化化是是解解决决现现代代社社会会的的“代代沟沟”问问题题的的有有效途径之一。效途径之一。4. 社会化过程中的问题v社会化过程不是一帆风顺的，每个人在社会化过程中都会遇社会化过程不是一帆风顺的，每个人在社会化过程中都会遇到这样那样的困惑、矛盾和冲突。到这样那样的困惑、矛盾和冲突
43、。v早期社会化的困境早期社会化的困境心理上的断乳心理上的断乳v也称社会性断乳，指少年、青年在成长过程中力图脱离家庭及其他方面也称社会性断乳，指少年、青年在成长过程中力图脱离家庭及其他方面的监护、独立自主地进入社会生活领域，但因经验不足而产生的危机状的监护、独立自主地进入社会生活领域，但因经验不足而产生的危机状况。况。理想与现实的冲突理想与现实的冲突v社会化的偏差和失败社会化的偏差和失败无效的文化传递：上一代的文化知识和规范因故未能有效地传递给下无效的文化传递：上一代的文化知识和规范因故未能有效地传递给下一代。如：青少年犯罪一代。如：青少年犯罪使人处于不利地位的社会化使人处于不利地位的社会化v户
44、籍制度的效果；应试教育的区分户籍制度的效果；应试教育的区分代沟（Gap of Generations）v代沟，指社会的不同世代之间在价值观念和行为选代沟，指社会的不同世代之间在价值观念和行为选择方面出现的差异、隔阂，甚至冲突。择方面出现的差异、隔阂，甚至冲突。v从社会学角度看，代沟实际反映的是社会结构、社从社会学角度看，代沟实际反映的是社会结构、社会生活变化的速度和程度。社会变化越深刻、越迅会生活变化的速度和程度。社会变化越深刻、越迅速，代沟也就越深、越宽。因而，代沟的存在是客速，代沟也就越深、越宽。因而，代沟的存在是客观的，代沟的出现是不可避免的。观的，代沟的出现是不可避免的。例子：例子：“
45、早恋早恋”问题问题v正确认识代沟正确认识代沟代沟是社会发展过程中的正常现象。代沟是社会发展过程中的正常现象。v社会文化在社会文化在“遗传遗传”过程中的变异，是下一代对上一代文化的扬过程中的变异，是下一代对上一代文化的扬弃。弃。对代沟的性质要做具体分析。对代沟的性质要做具体分析。思考题v什么是社会化？你如何理解？什么是社会化？你如何理解？v社会化存在哪些主要内容？简述政治社会化社会化存在哪些主要内容？简述政治社会化和道德社会化的内涵、过程和社会功能。和道德社会化的内涵、过程和社会功能。v社会化的主要影响因素有哪些？社会化的主要影响因素有哪些？v如何看待不同时期的社会化？它们与个人和如何看待不同时期的社会化？它们与个人和社会的关系如何？社会的关系如何？v社会化主要有哪些理论？它们的主要观点是社会化主要有哪些理论？它们的主要观点是什么？你更倾向于那种观点？说说你的原因。什么？你更倾向于那种观点？说说你的原因。
