精选高校评估机制与制度建设

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1、高校评估机制与制度建设高校评估机制与制度建设教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心李李 志志 宏宏Wednesday, September 18, 2024 提 纲一、高等教育的现状及发展趋势一、高等教育的现状及发展趋势一、高等教育的现状及发展趋势一、高等教育的现状及发展趋势二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度四、四、关于构建中国高等教育质量保证体系的思考关于构建中国高等教育质量保证体系的思考关于构建中国高等教育质量保证体系的思考关于构建中国高等

2、教育质量保证体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（一）现状（一）现状1. 1. 规模规模规模规模 世界最大，毛入学率世界最大，毛入学率世界最大，毛入学率世界最大，毛入学率21% 21% ( (20052005年底年底年底年底) )在校学生在校学生在校学生在校学生2300230023002300万万万万普通高校普通高校普通高校普通高校 1562156215621562万万万万招生年增招生年增招生年增招生年增18%18%18%18%成人教育成人教育成人教育成人教育 437437437437万万万万本科生本科生本科生本科生

3、 849849849849万万万万高职生高职生高职生高职生 713713713713万万万万博士生博士生博士生博士生 19.119.119.119.1万万万万硕士生硕士生硕士生硕士生 78.878.878.878.8万万万万研究生研究生研究生研究生 97.997.997.997.9万万万万招生年增招生年增招生年增招生年增23%23%23%23% 其他其他其他其他 203203203203万万万万一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（一）现状（一）现状2. 2. 结构结构结构结构本科本科本科本科70

4、1701701701所所所所 (719=312 (719=312 (719=312 (719=312大学大学大学大学+407+407+407+407学院学院学院学院) ) ) ) 其中其中其中其中2000200020002000年以来年以来年以来年以来172172172172所所所所, , , ,占占占占24%24%24%24%高职高专高职高专高职高专高职高专 1091109110911091所所所所专科专科专科专科 170170170170所所所所高职高职高职高职 921921921921所所所所普通高校普通高校普通高校普通高校1792179217921792所所所所(1866)(1866)

5、(1866)(1866)成人高校成人高校成人高校成人高校481481481481所所所所独立学院独立学院独立学院独立学院295295295295所所所所(318)(318)(318)(318)一、 高等教育的现状及发展趋势 (1147) (1147) (1147) (1147) 其中其中其中其中2000200020002000年以来年以来年以来年以来1027102710271027所所所所, , , ,占占占占90%90%90%90%教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（一）现状（一）现状3. 3. 主要问题主要问题主要问题主

6、要问题 中中中中国国国国高高高高等等等等教教教教育育育育当当当当前前前前的的的的主主主主要要要要矛矛矛矛盾盾盾盾，是是是是优优优优质质质质高高高高等等等等教教教教育资源供给不足与人民大众强烈需求之间的矛盾。育资源供给不足与人民大众强烈需求之间的矛盾。育资源供给不足与人民大众强烈需求之间的矛盾。育资源供给不足与人民大众强烈需求之间的矛盾。一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势 八个主要趋势：八个主要趋势：八个主要趋势：八个主要趋势：1. 1. 大

7、众化阶段大众化阶段大众化阶段大众化阶段, ,不同类型的学校要分类发展不同类型的学校要分类发展不同类型的学校要分类发展不同类型的学校要分类发展, , , ,办出优质教育。办出优质教育。办出优质教育。办出优质教育。 一流大学一流大学一流大学一流大学上水平；上水平；上水平；上水平； 通通通通行行行行观观观观点点点点：师师师师资资资资、招招招招生生生生标标标标准准准准、学学学学校校校校科科科科目目目目的的的的量量量量与与与与质质质质、公公公公开开开开竞竞竞竞争争争争的的的的研研研研究究究究基基基基金金金金和和和和科科科科研研研研基基基基金金金金、师师师师生生生生比比比比、各各各各项项项项硬硬硬硬件件件

8、件设设设设备备备备的量与质、财源、历届毕业生的成就和声望、同行评价。的量与质、财源、历届毕业生的成就和声望、同行评价。的量与质、财源、历届毕业生的成就和声望、同行评价。的量与质、财源、历届毕业生的成就和声望、同行评价。 应用型本科院校的发展；应用型本科院校的发展；应用型本科院校的发展；应用型本科院校的发展； 新建院校的重点是办学条件和规范管理新建院校的重点是办学条件和规范管理新建院校的重点是办学条件和规范管理新建院校的重点是办学条件和规范管理 一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）发展趋势（二

9、）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势 八个主要趋势：八个主要趋势：八个主要趋势：八个主要趋势：1. 1. 大众化阶段大众化阶段大众化阶段大众化阶段, ,不同类型的学校要分类发展不同类型的学校要分类发展不同类型的学校要分类发展不同类型的学校要分类发展, , , ,办出优质教育。办出优质教育。办出优质教育。办出优质教育。 高职院校的正确定位。高职院校的正确定位。高职院校的正确定位。高职院校的正确定位。 不同类型、不同层次学校都能办出一流教育。不同类型、不同层次学校都能办出一流教育。不同类型、不同层次学校都能办出一流教育。不同类型、不同层次学校都能办出一流教育。先进的办学理念先进的办学理念先进的办

10、学理念先进的办学理念先进的设施条件先进的设施条件先进的设施条件先进的设施条件科学的管理科学的管理科学的管理科学的管理鲜明的办学特色鲜明的办学特色鲜明的办学特色鲜明的办学特色高质量的人才培养高质量的人才培养高质量的人才培养高质量的人才培养一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势2. 2. 大学的根本使命是培养人，教学工作是教师第一天职。大学的根本使命是培养人，教学工作是教师第一天职。大学的根本使命是培养人，教学工作是教师第一天职。大学的根本使命是培

11、养人，教学工作是教师第一天职。 3. 3.提高质量是高校工作的永恒主题提高质量是高校工作的永恒主题提高质量是高校工作的永恒主题提高质量是高校工作的永恒主题。4.4.4.4. 增强质量意识增强质量意识增强质量意识增强质量意识 国务院国务院国务院国务院5 5 5 5月常委会精神月常委会精神月常委会精神月常委会精神 教育部正在制定教育部正在制定教育部正在制定教育部正在制定质量工程质量工程质量工程质量工程（二期计划）（二期计划）（二期计划）（二期计划）一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）发展趋势（二

12、）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势3. 3. 提高质量是高校工作的永恒主题提高质量是高校工作的永恒主题提高质量是高校工作的永恒主题提高质量是高校工作的永恒主题。 三种教育价值观：三种教育价值观：三种教育价值观：三种教育价值观： 知识本位；知识本位；知识本位；知识本位； 社会本位；社会本位；社会本位；社会本位； 学生本位。学生本位。学生本位。学生本位。 多元智能理论多元智能理论多元智能理论多元智能理论 哈佛大学的心理学家、神经学家霍华德哈佛大学的心理学家、神经学家霍华德哈佛大学的心理学家、神经学家霍华德哈佛大学的心理学家、神经学家霍华德加德纳加德纳加德纳加德纳教授教授教授教授 没有谁比谁聪明

13、，只能说谁能更好地开发没有谁比谁聪明，只能说谁能更好地开发没有谁比谁聪明，只能说谁能更好地开发没有谁比谁聪明，只能说谁能更好地开发自身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音自身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音自身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音自身能力。（八种以上智能：语言、视觉、逻辑、音乐、肢体、人际交往、自省、自然主义者）乐、肢体、人际交往、自省、自然主义者）乐、肢体、人际交往、自省、自然主义者）乐、肢体、人际交往、自省、自然主义者）一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心

14、（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势（二）发展趋势4. 4.专业和学科建设是高校的龙头工作专业和学科建设是高校的龙头工作专业和学科建设是高校的龙头工作专业和学科建设是高校的龙头工作。5. 5.师资队伍建设是大学的主体工程师资队伍建设是大学的主体工程师资队伍建设是大学的主体工程师资队伍建设是大学的主体工程。6. 6.学学学学术术术术创创创创新新新新是是是是大大大大学学学学的的的的灵灵灵灵魂魂魂魂所所所所在在在在（新新新新知知知知识识识识、新新新新方方方方法法法法、新新新新思思思思想、新思维、新制度）想、新思维、新制度）想、新思维、新制度）想、新思维、新制度）。7. 7.改革是大学发展的不竭

15、动力。改革是大学发展的不竭动力。改革是大学发展的不竭动力。改革是大学发展的不竭动力。8. 8. 增强市场意识：宣传工作，以社会需求为导向。增强市场意识：宣传工作，以社会需求为导向。增强市场意识：宣传工作，以社会需求为导向。增强市场意识：宣传工作，以社会需求为导向。一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）发展趋势二）发展趋势8.服务是大学管理的价值所在服务是大学管理的价值所在服务是大学管理的价值所在服务是大学管理的价值所在。 大学管理的四个作用：大学管理的四个作用：大学管理的四个作用：大学管理的四

16、个作用： 引导引导引导引导办学理念办学理念办学理念办学理念 规范规范规范规范依法治校依法治校依法治校依法治校 保障保障保障保障制度、人、财、物制度、人、财、物制度、人、财、物制度、人、财、物 服务服务服务服务为中心工作服务为中心工作服务为中心工作服务为中心工作服务 一、 高等教育的现状及发展趋势教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心原国家教委颁布原国家教委颁布普通高等学校教普通高等学校教育评估暂行规定育评估暂行规定原国家教委有组织有原国家教委有组织有计划开展本科教学评计划开展本科教学评估工作，对估工作，对19761976年以年以

17、来新建本科院校进行来新建本科院校进行教学合格评估教学合格评估对国家重点建设学校开对国家重点建设学校开展教学工作优秀评估展教学工作优秀评估教学工作教学工作随机性水平评估随机性水平评估教学工作教学工作水平评估水平评估决定建立五年一轮的高决定建立五年一轮的高等学校教学评估制度等学校教学评估制度1990年年1994年年1996年年1999年年2002年年2003年年19855 5月，镜泊湖会议；月，镜泊湖会议；1111月，发布关于开展高等月，发布关于开展高等工程教育评估研究和试点的通知，共有工程教育评估研究和试点的通知，共有8787所所院校分别参加学校、专业、课程的评估。院校分别参加学校、专业、课程的

18、评估。2004年年教育部成立高等教教育部成立高等教育教学评估中心育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高（一）（一）（一）（一） 评估的发展历程评估的发展历程2006年年本科本科310所，所，高职高职360所所教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高（二） 开展周期性教学评估的背景开展周期性教学评估的背景 1. 1. 1. 1. 由规模向质量转移由规模向质量转移由规模向质量转移由规模向质量转移 2. 2. 2. 2. 是政府转变职能、分类指导的

19、重要手段是政府转变职能、分类指导的重要手段是政府转变职能、分类指导的重要手段是政府转变职能、分类指导的重要手段 3. 3. 3. 3. 符合国际高等教育发展趋势符合国际高等教育发展趋势符合国际高等教育发展趋势符合国际高等教育发展趋势 4. 4. 4. 4. 引导社会公众舆论的重要途径引导社会公众舆论的重要途径引导社会公众舆论的重要途径引导社会公众舆论的重要途径周济：教学评估是提高教育质量的关键举措。周济：教学评估是提高教育质量的关键举措。周济：教学评估是提高教育质量的关键举措。周济：教学评估是提高教育质量的关键举措。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心

20、教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高（三） 评估的目的评估的目的 对国家对国家对国家对国家 进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导， 从整体上推动高等教育上一个新台阶，办让人民满意的教育。从整体上推动高等教育上一个新台阶，办让人民满意的教育。从整体上推动高等教育上一个新台阶，办让人民满意的教育。从整体上推动高等教育上一个新台阶，办让人民满意的教育。 对学校对学校对学校对学校 （

21、1 1 1 1）鉴定价值：通过评估可以衡量学校的教学工作处在什么水平。鉴定价值：通过评估可以衡量学校的教学工作处在什么水平。鉴定价值：通过评估可以衡量学校的教学工作处在什么水平。鉴定价值：通过评估可以衡量学校的教学工作处在什么水平。 （2 2 2 2）发现价值：通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发现学校发现价值：通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发现学校发现价值：通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发现学校发现价值：通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发现学校 办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在的问题。办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在的问题。办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在的问题

22、。办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在的问题。 （3 3 3 3）增加价值：促进学校的教学建设和改革，促进学校科学管理；）增加价值：促进学校的教学建设和改革，促进学校科学管理；）增加价值：促进学校的教学建设和改革，促进学校科学管理；）增加价值：促进学校的教学建设和改革，促进学校科学管理； 促进主管部门重视和支持高校的教学工作，增加促进主管部门重视和支持高校的教学工作，增加促进主管部门重视和支持高校的教学工作，增加促进主管部门重视和支持高校的教学工作，增加 教育投入和指导。教育投入和指导。教育投入和指导。教育投入和指导。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中

23、心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高（四） 评估的效果评估的效果 对对对对2003200520032005年底已评的年底已评的年底已评的年底已评的171171所高校的调查表明：所高校的调查表明：所高校的调查表明：所高校的调查表明： 97% 97% 评估非常必要（高职院校评估非常必要（高职院校评估非常必要（高职院校评估非常必要（高职院校100%100%） 95% 95% 促进规范管理促进规范管理促进规范管理促进规范管理 84% 84% 教学条件建设改善显著教学条件建设改善显著教学条件建设改善显著教学条件建设改善显著 81% 81

24、% 促进内部质量保障体系建设促进内部质量保障体系建设促进内部质量保障体系建设促进内部质量保障体系建设教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（五）（五） 评估的几个的理念评估的几个的理念评估的几个的理念评估的几个的理念 1. 1. 学校发展的理念。学校发展的理念。学校发展的理念。学校发展的理念。 规模扩大规模扩大规模扩大规模扩大 条件改善条件改善条件改善条件改善 队伍建设队伍建设队伍建设队伍建设 适应性增强适应性增强适应性增强适应性增强 结构优化结构优化结构优化结构优化 质量效益提高质量效益提高质量效益提高质量效益提高 2. 2.

25、 结论虽然重要，但过程更重要。结论虽然重要，但过程更重要。结论虽然重要，但过程更重要。结论虽然重要，但过程更重要。 新建院校首先应达到新建院校首先应达到新建院校首先应达到新建院校首先应达到合格要求合格要求合格要求合格要求。 3. 3. 最好是一时的，更好是永恒的。最好是一时的，更好是永恒的。最好是一时的，更好是永恒的。最好是一时的，更好是永恒的。 4. 4. 促进学校有形资源和无形资源的增加。促进学校有形资源和无形资源的增加。促进学校有形资源和无形资源的增加。促进学校有形资源和无形资源的增加。 二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高处理好结论与处理好结论与

26、过程的关系过程的关系处理好目前与处理好目前与长远的关系长远的关系处理好硬件与处理好硬件与软件的关系软件的关系教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心 ( ( ( (五五五五) ) ) ) 评估的几个的理念评估的几个的理念评估的几个的理念评估的几个的理念 5. 5. 促进外部支持（主管），更要激励自身、完善自身。促进外部支持（主管），更要激励自身、完善自身。促进外部支持（主管），更要激励自身、完善自身。促进外部支持（主管），更要激励自身、完善自身。 6. 6. 评估不仅要促进资源的优化，更要促进学校文化的引评估不仅要促进资源的优化，

27、更要促进学校文化的引评估不仅要促进资源的优化，更要促进学校文化的引评估不仅要促进资源的优化，更要促进学校文化的引 领，领，领，领，办出特色。办出特色。办出特色。办出特色。 大学管理的理念通常分为三个层面：大学管理的理念通常分为三个层面：大学管理的理念通常分为三个层面：大学管理的理念通常分为三个层面： 基础层面是大学传统基础层面是大学传统基础层面是大学传统基础层面是大学传统内在力量和方向。内在力量和方向。内在力量和方向。内在力量和方向。 大学有四大：大学有四大：大学有四大：大学有四大：大师、大楼、大爱、大树大师、大楼、大爱、大树大师、大楼、大爱、大树大师、大楼、大爱、大树 第二层面是大学遵从的主

28、流意识。第二层面是大学遵从的主流意识。第二层面是大学遵从的主流意识。第二层面是大学遵从的主流意识。 第三层面是现任校长的办学理念，以及形成的制度。第三层面是现任校长的办学理念，以及形成的制度。第三层面是现任校长的办学理念，以及形成的制度。第三层面是现任校长的办学理念，以及形成的制度。 “ “一个好的校长是一所好的大学一个好的校长是一所好的大学一个好的校长是一所好的大学一个好的校长是一所好的大学” ”学问家、教育家、管理专家学问家、教育家、管理专家学问家、教育家、管理专家学问家、教育家、管理专家二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高处理好外部与处理好外部与内

29、部的关系内部的关系处理好资源与处理好资源与文化的关系文化的关系教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高（六）（六）（六）（六） 评估的特点评估的特点评估的特点评估的特点 1. 1. 评估范围（时间上、空间上）的广泛性；评估范围（时间上、空间上）的广泛性；评估范围（时间上、空间上）的广泛性；评估范围（时间上、空间上）的广泛性； 2. 2. 评估过程的随机性评估过程的随机性评估过程的随机性评估过程的随机性 对所有人（包括校领导）提高对所有人（包括校领导）提高对

30、所有人（包括校领导）提高对所有人（包括校领导）提高了要求；了要求；了要求；了要求； 3. 3. 评估结果的权威性、全面性（综合实力的体现）；评估结果的权威性、全面性（综合实力的体现）；评估结果的权威性、全面性（综合实力的体现）；评估结果的权威性、全面性（综合实力的体现）； 4. 4. 评估指标的指导性。评估指标的指导性。评估指标的指导性。评估指标的指导性。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高（七）（七）（七）（七） 评估工作成功的五个要素评估工作成功的

31、五个要素评估工作成功的五个要素评估工作成功的五个要素 1. 1. 正确的指导思想；正确的指导思想；正确的指导思想；正确的指导思想； 2. 2. 科学的指标体系；科学的指标体系；科学的指标体系；科学的指标体系； 3. 3. 严谨的组织工作；严谨的组织工作；严谨的组织工作；严谨的组织工作； 4. 4. 高水平的专家队伍；高水平的专家队伍；高水平的专家队伍；高水平的专家队伍； 5. 5. 参评学校的健康心态。参评学校的健康心态。参评学校的健康心态。参评学校的健康心态。 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质

32、量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高（七）（七）（七）（七） 评估工作成功的五个要素评估工作成功的五个要素评估工作成功的五个要素评估工作成功的五个要素 6. 6. 怎样做好组织工作？怎样做好组织工作？怎样做好组织工作？怎样做好组织工作？ 思想重视，组织保障；思想重视，组织保障；思想重视，组织保障；思想重视，组织保障； 全员发动，形成合力；全员发动，形成合力；全员发动，形成合力；全员发动，形成合力； 常态运行，扎实建设；常态运行，扎实建设；常态运行，扎实建设；常态运行，扎实建设； 材料为辅，建设为主；材料为辅，建设为主；材料为辅，建设为主；材料为辅，建设为主； 诚信为本，阳光评估。诚

33、信为本，阳光评估。诚信为本，阳光评估。诚信为本，阳光评估。 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高 （八）（八）（八）（八） 发挥评估的导向作用，促进学校正确定位发挥评估的导向作用，促进学校正确定位发挥评估的导向作用，促进学校正确定位发挥评估的导向作用，促进学校正确定位 1. 1. 办学方向的定位办学方向的定位办学方向的定位办学方向的定位以社会需求为导向以社会需求为导向以社会需求为导向以社会需求为导向 本科定位。研究型大学只能是少数；多数新建本科定位。研

34、究型大学只能是少数；多数新建本科定位。研究型大学只能是少数；多数新建本科定位。研究型大学只能是少数；多数新建本科院校的眼睛应向下，才符合中国国情。本科院校的眼睛应向下，才符合中国国情。本科院校的眼睛应向下，才符合中国国情。本科院校的眼睛应向下，才符合中国国情。 高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，高职院校定位。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合之路。走产学结合之路。走产学结合之路。走产学结合之路。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二

35、、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高 （八）（八）（八）（八） 发挥评估的导向作用，促进学校正确定位发挥评估的导向作用，促进学校正确定位发挥评估的导向作用，促进学校正确定位发挥评估的导向作用，促进学校正确定位 2. 2. 人才培养目标的定位人才培养目标的定位人才培养目标的定位人才培养目标的定位 多数本科院校应成为多数本科院校应成为多数本科院校应成为多数本科院校应成为“工程师工程师工程师工程师” ” ” ” 培养的摇篮；培养的摇篮；培养的摇篮；培养的摇篮； 多数高职院校应成为多数高职院校应成为多数高职院校应成为多数高职院校应成为“高技能人才高技能人才高技能人

36、才高技能人才”培养的摇篮。培养的摇篮。培养的摇篮。培养的摇篮。 目标与课程体系的目标与课程体系的目标与课程体系的目标与课程体系的符合度符合度符合度符合度。 高职教育发展的成功经验（双师、双证书、实训半年，高职教育发展的成功经验（双师、双证书、实训半年，高职教育发展的成功经验（双师、双证书、实训半年，高职教育发展的成功经验（双师、双证书、实训半年，定单培养，产学研合作）：推行职业证书。定单培养，产学研合作）：推行职业证书。定单培养，产学研合作）：推行职业证书。定单培养，产学研合作）：推行职业证书。 麦肯锡咨询公司调研：只有麦肯锡咨询公司调研：只有麦肯锡咨询公司调研：只有麦肯锡咨询公司调研：只有1

37、0%10%10%10%左右学生满足外企需左右学生满足外企需左右学生满足外企需左右学生满足外企需要要要要缺实践能力、外语、合作奉献、跨国企业文化。缺实践能力、外语、合作奉献、跨国企业文化。缺实践能力、外语、合作奉献、跨国企业文化。缺实践能力、外语、合作奉献、跨国企业文化。 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高 （九）（九）（九）（九） 发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设

38、发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设 1. 1. 专业建设是龙头专业建设是龙头专业建设是龙头专业建设是龙头 以市场为导向设置专业，不以人设岗以市场为导向设置专业，不以人设岗以市场为导向设置专业，不以人设岗以市场为导向设置专业，不以人设岗 重视新办专业建设重视新办专业建设重视新办专业建设重视新办专业建设 重视特色专业建设重视特色专业建设重视特色专业建设重视特色专业建设 开展产学合作教育，科研要支持教学开展产学合作教育，科研要支持教学开展产学合作教育，科研要支持教学开展产学合作教育，科研要支持教学 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学

39、评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高 （九）（九）（九）（九） 发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设 2. 2. 管理创新是保证管理创新是保证管理创新是保证管理创新是保证 “三分管，七分理三分管，七分理三分管，七分理三分管，七分理” ” ” ” ，关心人与关心工作高度统一，关心人与关心工作高度统一，关心人与关心工作高度统一，关心人与关心工作高度统一激励机制激励机制激励机制激励机制； 马思洛的需要层次论马思洛的需要层次论马思洛

40、的需要层次论马思洛的需要层次论 对教师的管理对教师的管理对教师的管理对教师的管理对工人的管理对工人的管理对工人的管理对工人的管理 “八二八二八二八二”定律定律定律定律 教学管理制度改革教学管理制度改革教学管理制度改革教学管理制度改革学分制、大力开展学科竞赛学分制、大力开展学科竞赛学分制、大力开展学科竞赛学分制、大力开展学科竞赛 生存需要生存需要安全需要安全需要尊重需要尊重需要交往需要交往需要 自我价值实现自我价值实现教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心二、以评促建，推动高校教学质量不断提高二、以评促建，推动高校教学质量不断提高

41、 （九）（九）（九）（九） 发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设发挥评估的导向作用，促进学校教学基本建设 3. 3. 师资队伍是关键师资队伍是关键师资队伍是关键师资队伍是关键 学位与学识成正比学位与学识成正比学位与学识成正比学位与学识成正比 教师的风范影响学生终生教师的风范影响学生终生教师的风范影响学生终生教师的风范影响学生终生 遥远的掌声遥远的掌声遥远的掌声遥远的掌声 罗尔斯罗尔斯罗尔斯罗尔斯正义论正义论正义论正义论 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育

42、教学评估中心（一）（一）（一）（一）本科院校教学工作水平评估本科院校教学工作水平评估本科院校教学工作水平评估本科院校教学工作水平评估 1. 1. 1. 1. 评估对象和组织评估对象和组织评估对象和组织评估对象和组织对对对对 象：本科院校；独立学院（单独制定标准）象：本科院校；独立学院（单独制定标准）象：本科院校；独立学院（单独制定标准）象：本科院校；独立学院（单独制定标准）组织形式：评估中心组织实施。组织形式：评估中心组织实施。组织形式：评估中心组织实施。组织形式：评估中心组织实施。 2. 2. 2. 2. 评估的依据标准评估的依据标准评估的依据标准评估的依据标准 普通高等学校本科教学工作水平

43、评估方案（试行）普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）（教高厅（教高厅（教高厅（教高厅200421200421200421200421号）号）号）号） 评估指标与关于进一步加强高等学校本科教学工评估指标与关于进一步加强高等学校本科教学工评估指标与关于进一步加强高等学校本科教学工评估指标与关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（教高作的若干意见（教高作的若干意见（教高作的若干意见（教高20051200512005120051号）不符的，按号）不符的，按号）不符的，按号）不符的，按1 1 1 1号文

44、件号文件号文件号文件执行。执行。执行。执行。三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（一）（一）本科院校教学工作水平评估本科院校教学工作水平评估 3. 3. 3. 3. 教学评估工作的改革走向教学评估工作的改革走向教学评估工作的改革走向教学评估工作的改革走向 l l减轻被评学校负担减轻被评学校负担减轻被评学校负担减轻被评学校负担 简化自评报告，取消闭卷理论测试。简化自评报告，取消闭卷理论测试。简化自评报告，取消闭卷理论测试。简化自评报告，取消闭卷理论测试。 原则上只抽查一年的试卷和毕

45、业设计（论文）。原则上只抽查一年的试卷和毕业设计（论文）。原则上只抽查一年的试卷和毕业设计（论文）。原则上只抽查一年的试卷和毕业设计（论文）。 实事求是地考察图书和校舍面积。实事求是地考察图书和校舍面积。实事求是地考察图书和校舍面积。实事求是地考察图书和校舍面积。l l增加评估的透明度（阳光评估）增加评估的透明度（阳光评估）增加评估的透明度（阳光评估）增加评估的透明度（阳光评估） 利用各校上报教育部的数据。利用各校上报教育部的数据。利用各校上报教育部的数据。利用各校上报教育部的数据。 自评报告上网，接受社会监督。自评报告上网，接受社会监督。自评报告上网，接受社会监督。自评报告上网，接受社会监督

46、。 专家考察结论向社会公布专家考察结论向社会公布专家考察结论向社会公布专家考察结论向社会公布。l l加强分类指导加强分类指导加强分类指导加强分类指导 研究型大学；艺术、体育、医科、特殊类院校；研究型大学；艺术、体育、医科、特殊类院校；研究型大学；艺术、体育、医科、特殊类院校；研究型大学；艺术、体育、医科、特殊类院校； 三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专

47、院校人才培养工作水平评估 1. 1. 1. 1. 评估对象评估对象评估对象评估对象 独立设置的专科学校、职业技术学院、成人高等学校。独立设置的专科学校、职业技术学院、成人高等学校。独立设置的专科学校、职业技术学院、成人高等学校。独立设置的专科学校、职业技术学院、成人高等学校。 有一届毕业生后可申请参加合格评估；有一届毕业生后可申请参加合格评估；有一届毕业生后可申请参加合格评估；有一届毕业生后可申请参加合格评估； 有三届毕业生或曾经获得有三届毕业生或曾经获得有三届毕业生或曾经获得有三届毕业生或曾经获得“全国成人高等教育评估优秀全国成人高等教育评估优秀全国成人高等教育评估优秀全国成人高等教育评估优

48、秀学校学校学校学校” ” ” ” 的学校可申请参加良好或优秀水平的评估。的学校可申请参加良好或优秀水平的评估。的学校可申请参加良好或优秀水平的评估。的学校可申请参加良好或优秀水平的评估。 对近年刚升格为本科院校的高职院校，是否仍参加高职对近年刚升格为本科院校的高职院校，是否仍参加高职对近年刚升格为本科院校的高职院校，是否仍参加高职对近年刚升格为本科院校的高职院校，是否仍参加高职高专院校人才培养工作水平评估，由各省自行确定。高专院校人才培养工作水平评估，由各省自行确定。高专院校人才培养工作水平评估，由各省自行确定。高专院校人才培养工作水平评估，由各省自行确定。三、评估工作的规范和制度三、评估工作

49、的规范和制度教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估 2. 2. 2. 2. 评估组织评估组织评估组织评估组织各省市按照教育部制定的各省市按照教育部制定的各省市按照教育部制定的各省市按照教育部制定的评估方案评估方案评估方案评估方案组织评组织评组织评组织评估，并公布结论。第一轮控制优秀的比例。估，并公布结论。第一轮控制优秀的比例。估，并公布结论。第一轮控制优秀的比例。估，并公布结论。第一轮控制优秀的比例。教育部抽查各省的评估工作。教育部抽查各省的评估工作。教

50、育部抽查各省的评估工作。教育部抽查各省的评估工作。三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估 3. 3. 3. 3. 学校建设中的相对薄弱环节学校建设中的相对薄弱环节学校建设中的相对薄弱环节学校建设中的相对薄弱环节 师资队伍结构（师资队伍结构（师资队伍结构（师资队伍结构（B=75.5%B=75.5%B=75.5%B=75.5%，C=13

51、.2%C=13.2%C=13.2%C=13.2%） 教学基础设施（教学基础设施（教学基础设施（教学基础设施（B=56.6%B=56.6%B=56.6%B=56.6%，C=13.2%, D=3.77%C=13.2%, D=3.77%C=13.2%, D=3.77%C=13.2%, D=3.77%） 实践教学条件（实践教学条件（实践教学条件（实践教学条件（B=17.0%B=17.0%B=17.0%B=17.0%，C=15.1%, D=3.77%C=15.1%, D=3.77%C=15.1%, D=3.77%C=15.1%, D=3.77%） 职业能力训练（职业能力训练（职业能力训练（职业能力训练（

52、B=15.1%B=15.1%B=15.1%B=15.1%，C=15.1%)C=15.1%)C=15.1%)C=15.1%) 就业与社会声誉（就业与社会声誉（就业与社会声誉（就业与社会声誉（B=17.0%B=17.0%B=17.0%B=17.0%，C=13.2%)C=13.2%)C=13.2%)C=13.2%) 管理队伍（管理队伍（管理队伍（管理队伍（B=43.4%B=43.4%B=43.4%B=43.4%，C=7.55%, D=1.89C=7.55%, D=1.89C=7.55%, D=1.89C=7.55%, D=1.89） 质量控制（质量控制（质量控制（质量控制（B=28.3%B=28.3

53、%B=28.3%B=28.3%，C=9.43%, D=1.89%C=9.43%, D=1.89%C=9.43%, D=1.89%C=9.43%, D=1.89%）三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估（二）高职高专院校人才培养工作水平评估 4. 4. 4. 4. 高职高专院校评估的改革走向高职高专院校评估的改革走向高职高专院校评估的改革走向高职高专院校评估的改革走向 淡

54、化评估等级，重点开展合格评估；淡化评估等级，重点开展合格评估；淡化评估等级，重点开展合格评估；淡化评估等级，重点开展合格评估； 注意分类指导，对医学、师范、体育、公安等特殊类注意分类指导，对医学、师范、体育、公安等特殊类注意分类指导，对医学、师范、体育、公安等特殊类注意分类指导，对医学、师范、体育、公安等特殊类型院校，可制定特殊要求；型院校，可制定特殊要求；型院校，可制定特殊要求；型院校，可制定特殊要求； 强化实训、师资、就业等薄弱环节建设；强化实训、师资、就业等薄弱环节建设；强化实训、师资、就业等薄弱环节建设；强化实训、师资、就业等薄弱环节建设； 实施阳光评估。实施阳光评估。实施阳光评估。实

55、施阳光评估。三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范 专家组工作规范学校工作规范专家组工作规范学校工作规范专家组工作规范学校工作规范专家组工作规范学校工作规范 1. 1. 1. 1. 专家组的组成专家组的组成专家组的组成专家组的组成 建立并完善评估专家库。建立并完善评估专家库。建立并完善评估专家库。建立并完善评估专家库。 选选选选聘聘聘聘专家考虑被评学校的类型、层次

56、、培养目标、专家考虑被评学校的类型、层次、培养目标、专家考虑被评学校的类型、层次、培养目标、专家考虑被评学校的类型、层次、培养目标、特色等；坚持回避原则。特色等；坚持回避原则。特色等；坚持回避原则。特色等；坚持回避原则。 专家工作质量的反馈机制。专家工作质量的反馈机制。专家工作质量的反馈机制。专家工作质量的反馈机制。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范 2. 2. 2. 2. 关于评估纪律关于评估纪律关于评估

57、纪律关于评估纪律 对学校：对学校：对学校：对学校： 对专家组的接待工作要从简，反对铺张浪费和形式主义对专家组的接待工作要从简，反对铺张浪费和形式主义对专家组的接待工作要从简，反对铺张浪费和形式主义对专家组的接待工作要从简，反对铺张浪费和形式主义； 要树立实事求是、诚信评估的工作作风。要树立实事求是、诚信评估的工作作风。要树立实事求是、诚信评估的工作作风。要树立实事求是、诚信评估的工作作风。 对专家：对专家：对专家：对专家： 要坚持要坚持要坚持要坚持标准、实事求是标准、实事求是标准、实事求是标准、实事求是、公正合理、公正合理、公正合理、公正合理; ; ; ; 严格执行严格执行严格执行严格执行教育

58、部办公厅关于进一步加强高等学校教学评估工教育部办公厅关于进一步加强高等学校教学评估工教育部办公厅关于进一步加强高等学校教学评估工教育部办公厅关于进一步加强高等学校教学评估工作纪律的通知作纪律的通知作纪律的通知作纪律的通知（教高厅）（教高厅）（教高厅）（教高厅）200417200417号文件）号文件）号文件）号文件）。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范 3. 3. 3. 3. 评估基本工作程序评估基本工作程序

59、评估基本工作程序评估基本工作程序 三个阶段：三个阶段：三个阶段：三个阶段：学校自评自建阶段、专家组进校考察阶段、学校自评自建阶段、专家组进校考察阶段、学校自评自建阶段、专家组进校考察阶段、学校自评自建阶段、专家组进校考察阶段、学校整改阶段。学校整改阶段。学校整改阶段。学校整改阶段。 （1 1 1 1）学校自评自建阶段）学校自评自建阶段）学校自评自建阶段）学校自评自建阶段 学习、理解评估体系，结合学校发展规划找出问题。学习、理解评估体系，结合学校发展规划找出问题。学习、理解评估体系，结合学校发展规划找出问题。学习、理解评估体系，结合学校发展规划找出问题。 制定并落实建设与整改的计划。制定并落实建

60、设与整改的计划。制定并落实建设与整改的计划。制定并落实建设与整改的计划。 评估背景材料的准备，包括：自评报告、佐证材料、备查材评估背景材料的准备，包括：自评报告、佐证材料、备查材评估背景材料的准备，包括：自评报告、佐证材料、备查材评估背景材料的准备，包括：自评报告、佐证材料、备查材料等。料等。料等。料等。 专家组进校前一个月，报送专家组进校前一个月，报送专家组进校前一个月，报送专家组进校前一个月，报送自评报告自评报告自评报告自评报告。 材料要求：层次性、针对性、原始性、真实性。材料要求：层次性、针对性、原始性、真实性。材料要求：层次性、针对性、原始性、真实性。材料要求：层次性、针对性、原始性、

61、真实性。 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范 3. 3. 3. 3. 评估基本工作程序评估基本工作程序评估基本工作程序评估基本工作程序 （2 2 2 2）专家组进校考察阶段专家组进校考察阶段专家组进校考察阶段专家组进校考察阶段l l听：校长汇报、不同类型不同教师的课程；听：校长汇报、不同类型不同教师的课程；听：校长汇报、不同类型不同教师的课程；听：校长汇报、不同类型不同教师的课程；l l看：校容校貌、教学及

62、生活设施、社团活动等；看：校容校貌、教学及生活设施、社团活动等；看：校容校貌、教学及生活设施、社团活动等；看：校容校貌、教学及生活设施、社团活动等；l l查：教学档案、试卷、毕业论文等（一年）；查：教学档案、试卷、毕业论文等（一年）；查：教学档案、试卷、毕业论文等（一年）；查：教学档案、试卷、毕业论文等（一年）；l l访：职能部门、院系、师生、实习基地、用人单位；访：职能部门、院系、师生、实习基地、用人单位；访：职能部门、院系、师生、实习基地、用人单位；访：职能部门、院系、师生、实习基地、用人单位；l l谈：不同专题不同对象座谈会；谈：不同专题不同对象座谈会；谈：不同专题不同对象座谈会；谈：不

63、同专题不同对象座谈会；l l测：学生基础知识和基本技能；测：学生基础知识和基本技能；测：学生基础知识和基本技能；测：学生基础知识和基本技能；l l感：感受学校的文化氛围、师生的精神风貌；感：感受学校的文化氛围、师生的精神风貌；感：感受学校的文化氛围、师生的精神风貌；感：感受学校的文化氛围、师生的精神风貌；l l评：学校综合实力。评：学校综合实力。评：学校综合实力。评：学校综合实力。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估工作规范（三）评估

64、工作规范 3. 3. 3. 3. 评估基本工作程序评估基本工作程序评估基本工作程序评估基本工作程序 （3 3 3 3）学校整改阶段）学校整改阶段）学校整改阶段）学校整改阶段 制制制制定定定定为为为为期期期期一一一一年年年年的的的的整整整整改改改改方方方方案案案案，并并并并在在在在一一一一个个个个月月月月内内内内上上上上报报报报教教教教育部（教育厅）。育部（教育厅）。育部（教育厅）。育部（教育厅）。 一年后，总结整改工作，提交整改工作报告。一年后，总结整改工作，提交整改工作报告。一年后，总结整改工作，提交整改工作报告。一年后，总结整改工作，提交整改工作报告。 教教教教育育育育行行行行政政政政部部

65、部部门门门门将将将将通通通通过过过过一一一一定定定定的的的的方方方方式式式式对对对对学学学学校校校校的的的的整整整整改改改改情情情情况予以检查况予以检查况予以检查况予以检查。 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度（三）（三）（三）（三）评估的组织机构和职能评估的组织机构和职能评估的组织机构和职能评估的组织机构和职能 1. 1. 1. 1. 国家关于高等教育评估的组织机构和职能国家关于高等教育评估的组织机构和职能国家关于高等教育评估的组织机构和职能国家关于高等教育评估的组织机构和职

66、能 教教 育育 部部教育部教育部高等教育司高等教育司教育部教育部高等教育评估中心高等教育评估中心教育部普通高等学校教育部普通高等学校教学工作评估专家委员会教学工作评估专家委员会教学工作评估专家组教学工作评估专家组组织实施高等学校教学评估组织实施高等学校教学评估和专项工作，围绕评估工作和专项工作，围绕评估工作开展研究和咨询，专家培训，开展研究和咨询，专家培训，国际交流和教育部委托的其国际交流和教育部委托的其他工作。他工作。负责研究制定相关政策、评负责研究制定相关政策、评估指标体系，组织专家委员估指标体系，组织专家委员会审议评估结论。会审议评估结论。是教育部的研究咨询机构，主是教育部的研究咨询机构

67、，主要职能是审议专家组的评估建要职能是审议专家组的评估建议，研究评估指标体系。议，研究评估指标体系。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心三、评估工作的规范和制度三、评估工作的规范和制度（四）（四）（四）（四）评估的组织机构和职能评估的组织机构和职能评估的组织机构和职能评估的组织机构和职能 2. 2. 2. 2. 评估中心的职责任务评估中心的职责任务评估中心的职责任务评估中心的职责任务 (1) (1) (1) (1) 根据教育部制定的有关政策，具体实施高等学校教学工作的评根据教育部制定的有关政策，具体实施高等学校教学工作的评根据

68、教育部制定的有关政策，具体实施高等学校教学工作的评根据教育部制定的有关政策，具体实施高等学校教学工作的评估；估；估；估； (2) (2) (2) (2) 开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究；开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究；开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究；开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究； (3) (3) (3) (3) 开展与国际及民间评估机构的合作；开展与国际及民间评估机构的合作；开展与国际及民间评估机构的合作；开展与国际及民间评估机构的合作； (4) (4) (4) (4) 开展高等教育教学研究的国际及民间合

69、作；开展高等教育教学研究的国际及民间合作；开展高等教育教学研究的国际及民间合作；开展高等教育教学研究的国际及民间合作； (5) (5) (5) (5) 开展评估专家的培训；开展评估专家的培训；开展评估专家的培训；开展评估专家的培训； (6) (6) (6) (6) 承担有关高等教育评估的咨询和信息服务工作；承担有关高等教育评估的咨询和信息服务工作；承担有关高等教育评估的咨询和信息服务工作；承担有关高等教育评估的咨询和信息服务工作； (7) (7) (7) (7) 开展教育部授权和委托的其他有关工作。开展教育部授权和委托的其他有关工作。开展教育部授权和委托的其他有关工作。开展教育部授权和委托的其

70、他有关工作。教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心 （一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构 1. 1. 种类种类种类种类四、构建中国高等教育质量保障体系的思考院校认证院校认证院校认证院校认证 专业或学科认证专业或学科认证专业或学科认证专业或学科认证 区域认证委员会（区域认证委员会（区域认证委员会（区域认证委员会（6 6 6 6个）个）个）个） X X 全国认证委员会（全国认证委员会（全国认证委员会（全国认证委员会（11111

71、111个）个）个）个） (有限的院校有限的院校有限的院校有限的院校) ) ) ) 专业专业专业专业/ /特别认证委员会（特别认证委员会（特别认证委员会（特别认证委员会（66666666个）个）个）个） X X教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构 2. 2. 相互关系相互关系相互关系相互关系 （1 1 1 1）每个认证机构都要经过教育部或高等教育认证理事会）每个认证机构都要经过教育部或高

72、等教育认证理事会）每个认证机构都要经过教育部或高等教育认证理事会）每个认证机构都要经过教育部或高等教育认证理事会 的定期检查。的定期检查。的定期检查。的定期检查。 （2 2 2 2）区域认证比全国认证机构更权威。）区域认证比全国认证机构更权威。）区域认证比全国认证机构更权威。）区域认证比全国认证机构更权威。 （3 3 3 3）与美国院校合作时一定要审查该校是否得到区域认证。）与美国院校合作时一定要审查该校是否得到区域认证。）与美国院校合作时一定要审查该校是否得到区域认证。）与美国院校合作时一定要审查该校是否得到区域认证。 （4 4 4 4）专业认证具有权威性。）专业认证具有权威性。）专业认证具

73、有权威性。）专业认证具有权威性。 （5 5 5 5）大学排行榜没有学术依据，只是社会期刊的商业目的。）大学排行榜没有学术依据，只是社会期刊的商业目的。）大学排行榜没有学术依据，只是社会期刊的商业目的。）大学排行榜没有学术依据，只是社会期刊的商业目的。四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心 （一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构（一）美国高等教育质量保障体系与结构 3. 3. 院校认证的重要内容院校认证的重要内容院校认证的重

74、要内容院校认证的重要内容 （1 1 1 1）宗旨）宗旨）宗旨）宗旨质量保证与持续发展质量保证与持续发展质量保证与持续发展质量保证与持续发展 （2 2 2 2）中北部地区新修订的认证指标。）中北部地区新修订的认证指标。）中北部地区新修订的认证指标。）中北部地区新修订的认证指标。 使命与完整体系使命与完整体系使命与完整体系使命与完整体系 向前意识（未来发展方向）向前意识（未来发展方向）向前意识（未来发展方向）向前意识（未来发展方向） 学生学习与有效教学（强调学生参与的重要性）学生学习与有效教学（强调学生参与的重要性）学生学习与有效教学（强调学生参与的重要性）学生学习与有效教学（强调学生参与的重要性

75、） 知识的获取、发现与应用（重点考察基础，而不是专业）知识的获取、发现与应用（重点考察基础，而不是专业）知识的获取、发现与应用（重点考察基础，而不是专业）知识的获取、发现与应用（重点考察基础，而不是专业） 参与服务（服务措施与使命的一致性）参与服务（服务措施与使命的一致性）参与服务（服务措施与使命的一致性）参与服务（服务措施与使命的一致性） （3 3 3 3）认证方式）认证方式）认证方式）认证方式看材料与进校考察（看材料与进校考察（看材料与进校考察（看材料与进校考察（2 2 2 23 3 3 3天）相结合。天）相结合。天）相结合。天）相结合。四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育

76、教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心 （二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障 1. 1. 内部的质量保障内部的质量保障内部的质量保障内部的质量保障 （1 1 1 1）理念）理念）理念）理念 大学是自制机构，为自己的学术标准和质量负责。大学是自制机构，为自己的学术标准和质量负责。大学是自制机构，为自己的学术标准和质量负责。大学是自制机构，为自己的学术标准和质量负责。 （2 2 2 2）方式）方式）方式）方式 学校周期性地组织对课程项目（专业）进行评估，学

77、校周期性地组织对课程项目（专业）进行评估，学校周期性地组织对课程项目（专业）进行评估，学校周期性地组织对课程项目（专业）进行评估，聘请校外考试员参加。例如：伦敦大学，成立质量保障聘请校外考试员参加。例如：伦敦大学，成立质量保障聘请校外考试员参加。例如：伦敦大学，成立质量保障聘请校外考试员参加。例如：伦敦大学，成立质量保障与提高委员会，每与提高委员会，每与提高委员会，每与提高委员会，每5 5 5 5年评估一次。年评估一次。年评估一次。年评估一次。四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心 （二）英

78、国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障 2. 2. 外部的质量保障外部的质量保障外部的质量保障外部的质量保障 （1 1 1 1）机构）机构）机构）机构高等教育质量保证局高等教育质量保证局高等教育质量保证局高等教育质量保证局 1997 1997 1997 1997年由负责院校评估的年由负责院校评估的年由负责院校评估的年由负责院校评估的大学校长委员会大学校长委员会大学校长委员会大学校长委员会和负责学科评估的和负责学科评估的和负责学科评估的和负责学科评估的高等教育基金委员会高等教育基金委员会高等教育基金委员会高等教育基

79、金委员会合并而成。合并而成。合并而成。合并而成。 （2 2 2 2）初期任务）初期任务）初期任务）初期任务 制定院校评估和学科评估的程序并组织实施。制定院校评估和学科评估的程序并组织实施。制定院校评估和学科评估的程序并组织实施。制定院校评估和学科评估的程序并组织实施。 为社会提供高等教育质量的信息服务。为社会提供高等教育质量的信息服务。为社会提供高等教育质量的信息服务。为社会提供高等教育质量的信息服务。 编制学科大纲的起点标准和教学指南。编制学科大纲的起点标准和教学指南。编制学科大纲的起点标准和教学指南。编制学科大纲的起点标准和教学指南。 问题：成本大，结论不可靠。问题：成本大，结论不可靠。问

80、题：成本大，结论不可靠。问题：成本大，结论不可靠。四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心 （二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障（二）英国高等教育评估与质量保障 2. 2. 外部的质量保障外部的质量保障外部的质量保障外部的质量保障 （3 3 3 3）目前评估重点）目前评估重点）目前评估重点）目前评估重点 学校内部质量保证机制是否有效。学校内部质量保证机制是否有效。学校内部质量保证机制是否有效。学校内部质量保证机制是否有效。 学校发布的

81、专业学术标准的完整性、可靠性。学校发布的专业学术标准的完整性、可靠性。学校发布的专业学术标准的完整性、可靠性。学校发布的专业学术标准的完整性、可靠性。 评估报告公开发表。评估报告公开发表。评估报告公开发表。评估报告公开发表。 （4 4 4 4）变化过程）变化过程）变化过程）变化过程 传统的文化机制传统的文化机制传统的文化机制传统的文化机制科层机制科层机制科层机制科层机制文化机制文化机制文化机制文化机制 教师教师教师教师大学大学大学大学政府政府政府政府大学大学大学大学教师教师教师教师四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中

82、心教育部高等教育教学评估中心 （三）澳大利亚高等教育评估与质量保障（三）澳大利亚高等教育评估与质量保障（三）澳大利亚高等教育评估与质量保障（三）澳大利亚高等教育评估与质量保障 1. 1. 外部质量保障机构外部质量保障机构外部质量保障机构外部质量保障机构 1992199219921992年，政府成立高等教育质量保证委员会。年，政府成立高等教育质量保证委员会。年，政府成立高等教育质量保证委员会。年，政府成立高等教育质量保证委员会。 19931993199319931998199819981998年，该机构对对大学进行评估，结论与政府拨款年，该机构对对大学进行评估，结论与政府拨款年，该机构对对大学进

83、行评估，结论与政府拨款年，该机构对对大学进行评估，结论与政府拨款挂钩。挂钩。挂钩。挂钩。 20002000年，成立大学质量保障署（年，成立大学质量保障署（年，成立大学质量保障署（年，成立大学质量保障署（AUQAAUQA），实施），实施），实施），实施5 5年一轮的年一轮的年一轮的年一轮的评估制度。评估制度。评估制度。评估制度。 2. 2. 2. 2. AUQAAUQA的任务的任务的任务的任务 审查各校自己制定的建校宗旨和教育目标是否实现，提出改审查各校自己制定的建校宗旨和教育目标是否实现，提出改审查各校自己制定的建校宗旨和教育目标是否实现，提出改审查各校自己制定的建校宗旨和教育目标是否实现，提

84、出改进意见。进意见。进意见。进意见。 向社会公布评估报告。向社会公布评估报告。向社会公布评估报告。向社会公布评估报告。 建立优秀实务数据库，供大家学习、借鉴。建立优秀实务数据库，供大家学习、借鉴。建立优秀实务数据库，供大家学习、借鉴。建立优秀实务数据库，供大家学习、借鉴。四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心 （四）日本高等教育评估与质量保障（四）日本高等教育评估与质量保障（四）日本高等教育评估与质量保障（四）日本高等教育评估与质量保障 1. 1. 组织机构组织机构组织机构组织机构 大学评估

85、大学评估大学评估大学评估. .学位授予机构学位授予机构学位授予机构学位授予机构日本唯一进行国立大学日本唯一进行国立大学日本唯一进行国立大学日本唯一进行国立大学评估的机构，是文部省下设的单位，具有独立法人资格，评估的机构，是文部省下设的单位，具有独立法人资格，评估的机构，是文部省下设的单位，具有独立法人资格，评估的机构，是文部省下设的单位，具有独立法人资格，其评估结果对国立大学办学具有重要影响。其评估结果对国立大学办学具有重要影响。其评估结果对国立大学办学具有重要影响。其评估结果对国立大学办学具有重要影响。 2.2.2.2.大学评估大学评估大学评估大学评估 学位授予机构评估的认证评估包括：学位授

86、予机构评估的认证评估包括：学位授予机构评估的认证评估包括：学位授予机构评估的认证评估包括： 对国立大学、私立大学、高等专科学校等不同机对国立大学、私立大学、高等专科学校等不同机对国立大学、私立大学、高等专科学校等不同机对国立大学、私立大学、高等专科学校等不同机构进行的认证评估，每构进行的认证评估，每构进行的认证评估，每构进行的认证评估，每7 7年一次。年一次。年一次。年一次。 按专门领域进行的认证评估，每按专门领域进行的认证评估，每按专门领域进行的认证评估，每按专门领域进行的认证评估，每5 5年一次年一次年一次年一次 。 四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高

87、等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（五）中国的高等教育质量保障体系（五）中国的高等教育质量保障体系（五）中国的高等教育质量保障体系（五）中国的高等教育质量保障体系 1. 1. 建立以五年为周期的高等学校教学质量评估制度，使教建立以五年为周期的高等学校教学质量评估制度，使教建立以五年为周期的高等学校教学质量评估制度，使教建立以五年为周期的高等学校教学质量评估制度，使教学评估制度化、规范化，并注意分类指导。学评估制度化、规范化，并注意分类指导。学评估制度化、规范化，并注意分类指导。学评估制度化、规范化，并注意分类指导。 2. 2. 建立定期采集和公布全国普通高等

88、学校教学基本状态数建立定期采集和公布全国普通高等学校教学基本状态数建立定期采集和公布全国普通高等学校教学基本状态数建立定期采集和公布全国普通高等学校教学基本状态数据制度，突出学校办学特色，加强社会对高等学校办学据制度，突出学校办学特色，加强社会对高等学校办学据制度，突出学校办学特色，加强社会对高等学校办学据制度，突出学校办学特色，加强社会对高等学校办学和教学工作的监督。和教学工作的监督。和教学工作的监督。和教学工作的监督。 3. 3. 加强对普通高等学校基本办学条件指标的监控。加强对普通高等学校基本办学条件指标的监控。加强对普通高等学校基本办学条件指标的监控。加强对普通高等学校基本办学条件指标

89、的监控。 （生师比、教师中研究生比例、生均用房、生均仪器设备值、（生师比、教师中研究生比例、生均用房、生均仪器设备值、（生师比、教师中研究生比例、生均用房、生均仪器设备值、（生师比、教师中研究生比例、生均用房、生均仪器设备值、生均图书）生均图书）生均图书）生均图书）四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心（五）中国的高等教育质量保障体系（五）中国的高等教育质量保障体系 4. 4. 规范和改进学科专业教学质量评估，与有关行业相配合规范和改进学科专业教学质量评估，与有关行业相配合规范和改进学科专业

90、教学质量评估，与有关行业相配合规范和改进学科专业教学质量评估，与有关行业相配合逐步建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评逐步建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评逐步建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评逐步建立与人才资格认证和职业准入制度挂钩的专业评估制度。估制度。估制度。估制度。 5. 5. 建立社会评估中介机构资质认证制度，积极发挥社会中建立社会评估中介机构资质认证制度，积极发挥社会中建立社会评估中介机构资质认证制度，积极发挥社会中建立社会评估中介机构资质认证制度，积极发挥社会中介机构在高等教育质量评估中的作用。介机构在高等教育质量评估中的作用。介机构在高等教育质量评估

91、中的作用。介机构在高等教育质量评估中的作用。 6. 6. 把外部评估和内部评估结合起来，积极推动高等学校建把外部评估和内部评估结合起来，积极推动高等学校建把外部评估和内部评估结合起来，积极推动高等学校建把外部评估和内部评估结合起来，积极推动高等学校建立起内部教育质量保障机制。立起内部教育质量保障机制。立起内部教育质量保障机制。立起内部教育质量保障机制。四、构建中国高等教育质量保障体系的思考教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心高等教育教学评估中心通讯方式高等教育教学评估中心通讯方式 教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评

92、估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心结结 束束 语语 高高等等教教育育评评估估在在中中国国还还处处于于初初始始阶阶段段，随随着着我我国国高高等等教教育育的的发发展展，评评估估将将发发挥挥日日益益重重要要的的作作用用。让让我我们们共共同同努努力力，为为构构建建有有中中国国特特色色的的高高等等教教育育评评估估制制度度，为为我我国国高高等等教教育健康发展做出贡献！育健康发展做出贡献！教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教

93、学评估中心9 9、静夜四无邻，荒居旧业贫。、静夜四无邻，荒居旧业贫。、静夜四无邻，荒居旧业贫。、静夜四无邻，荒居旧业贫。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Wednesday, September 18, 2024Wednesday, September 18, 20241010、雨中黄叶树，灯下白头人。、雨中黄叶树，灯下白头人。、雨中黄叶树，灯下白头人。、雨中黄叶树，灯下白头人。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/2024 12:31:54 PM9/18/2024 12:31

94、:54 PM1111、以我独沈久，愧君相见频。、以我独沈久，愧君相见频。、以我独沈久，愧君相见频。、以我独沈久，愧君相见频。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Sep-24Sep-2418-Sep-2418-Sep-241212、故人江海别，几度隔山川。、故人江海别，几度隔山川。、故人江海别，几度隔山川。、故人江海别，几度隔山川。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Wednesday, September 18, 2024Wednesday, Sept

95、ember 18, 20241313、乍见翻疑梦，相悲各问年。、乍见翻疑梦，相悲各问年。、乍见翻疑梦，相悲各问年。、乍见翻疑梦，相悲各问年。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/20249/18/20241414、他乡生白发，旧国见青山。、他乡生白发，旧国见青山。、他乡生白发，旧国见青山。、他乡生白发，旧国见青山。18 18 九月九月九月九月 2024 20242024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/181515、比

96、不了得就不比，得不到的就不要。、比不了得就不比，得不到的就不要。、比不了得就不比，得不到的就不要。、比不了得就不比，得不到的就不要。九月九月九月九月 24 242024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/20249/18/20241616、行动出成果，工作出财富。、行动出成果，工作出财富。、行动出成果，工作出财富。、行动出成果，工作出财富。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/1818 September 202418 September 20241717、做前，能够环视四周；做时，你只能或

97、者最好沿着以脚为起点的射线向前。、做前，能够环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。、做前，能够环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。、做前，能够环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189 9、没有失败，只有暂时停止成功！。、没有失败，只有暂时停止成功！。、没有失败，只有暂时停止成功！。、没有失败，只有暂时停止成功！。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Wednesd

98、ay, September 18, 2024Wednesday, September 18, 20241010、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/2024 12:31:54 PM9/18/2024 12:31:54 PM1111、成功就是日复一日那一点点小小努力的积累。、成功就是日复一日那一点

99、点小小努力的积累。、成功就是日复一日那一点点小小努力的积累。、成功就是日复一日那一点点小小努力的积累。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Sep-24Sep-2418-Sep-2418-Sep-241212、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/1

100、8Wednesday, September 18, 2024Wednesday, September 18, 20241313、不知香积寺，数里入云峰。、不知香积寺，数里入云峰。、不知香积寺，数里入云峰。、不知香积寺，数里入云峰。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/20249/18/20241414、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。、意志坚强的人能把世界放在手中像

101、泥块一样任意揉捏。18 18 九月九月九月九月 2024 20242024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/181515、楚塞三湘接，荆门九派通。、楚塞三湘接，荆门九派通。、楚塞三湘接，荆门九派通。、楚塞三湘接，荆门九派通。九月九月九月九月 24 242024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/20249/18/20241616、少年十五二十时，步行夺得胡马骑。、少年十五二十时，步行夺得胡马骑。、少年十五二十时，步行夺得胡马骑。、少年十五二十时，步行夺得胡马骑

102、。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/1818 September 202418 September 20241717、空山新雨后，天气晚来秋。、空山新雨后，天气晚来秋。、空山新雨后，天气晚来秋。、空山新雨后，天气晚来秋。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189 9、杨柳散和风，青山澹吾虑。、杨柳散和风，青山澹吾虑。、杨柳散和风，青山澹吾虑。、杨柳散和风，青山澹吾虑。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Wednesday,

103、 September 18, 2024Wednesday, September 18, 20241010、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/2024 12:31:54 PM9/18/2024 12:31:54 PM1111、越是没有本领的就越加自命不凡。、越是没有本领的就越加自命不凡。、越是没有本领的就越加自命不凡。、越是没有本领的就越加自命不凡。2024

104、/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Sep-24Sep-2418-Sep-2418-Sep-241212、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18Wednesday, September 18, 2024Wednesday, September 18, 20241313、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。、知

105、人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/20249/18/20241414、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。18 18 九月九月九月九月 2024 20242024/9/182024/9/18

106、2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/181515、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。九月九月九月九月 24 242024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/189/18/20249/18/20241616、业余生活要有意义，不要越轨。、业余生活要有意义，不要越轨。、业余生活要有意义，不要越轨。、业余生活要有意义，不要越轨。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/1818 Sep

107、tember 202418 September 20241717、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。2024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/182024/9/18MOMODA POWERPOINTLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blandit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis ut cursus. 感感 谢谢 您您 的的 下下 载载 观观 看看专家告诉