第五章第五章 护理课程及课程设置护理课程及课程设置 第三节第三节 课程编制的理论基础课程编制的理论基础 学习目标学习目标：：1 概念：课程设置概念：课程设置2 了解学校课程编制的基本依据了解学校课程编制的基本依据3 了解传统课程观了解传统课程观4 理解当代主要的课程理论观点理解当代主要的课程理论观点5 熟悉四个课程编制的指导模式熟悉四个课程编制的指导模式 有关概念有关概念n 课程设置课程设置n 课程设计课程设计n 课程编制课程编制n 课程规划课程规划n 课程目标课程目标n 课程实施课程实施n 课程改革课程改革 课程设置课程设置（（curriculum development）） 一般指各级各类学校开设的一般指各级各类学校开设的教学科教学科目目和各科的和各科的教学时数教学时数 产生课程计划产生课程计划 课程设计课程设计（（curriculum design）） 指学科专家、教育理论专家等专业人员指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的对学校课程的专门研究专门研究，包括分析，包括分析课程目课程目标标、、确定课程类型确定课程类型、、研究教材的选择范围研究教材的选择范围、、排列顺序排列顺序和和教学时数教学时数等。
等 课程编制（课程编制（curriculum establishment）） 一般指研究、实验、编辑审定学校课一般指研究、实验、编辑审定学校课程的程的全过程全过程即在一定教育思想、理念指即在一定教育思想、理念指导下对课程极其内容选择、编排，最后导下对课程极其内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程形成可实施的课程方案的过程 课程编制的结果可包括课程编制的结果可包括教学计划教学计划、、教学教学大纲大纲及及教科书教科书 课程规划（课程规划（curriculum plan）） 指教育行政部门对学校课程编制工指教育行政部门对学校课程编制工作的作的宏观考虑、组织及安排宏观考虑、组织及安排，包括确定，包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员，课程范围、选择参加课程编制的人员，提供必要的研究条件及其他方面的组织提供必要的研究条件及其他方面的组织领导等 课程目标课程目标（（goals and objectives of curriculum）） 是指为实现培养目标对所设置是指为实现培养目标对所设置课程的目课程的目标要求标要求 课程目标是指导整个课程编制过程的关课程目标是指导整个课程编制过程的关键准则，它不仅明确了课程编制工作的方键准则，它不仅明确了课程编制工作的方向，还有助于课程内容的选择和组织，并向，还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施和评价的准则。
可作为课程实施和评价的准则 课程实施课程实施（（curriculum implementation）） 是指把课程计划付诸是指把课程计划付诸实践的过程实践的过程，是，是达到预期的课程目标的基本途径其所达到预期的课程目标的基本途径其所关注的焦点是课程计划在实施过程中的关注的焦点是课程计划在实施过程中的细节，以及影响课程实施的各种因素细节，以及影响课程实施的各种因素 课程改革（课程改革（curriculum reform）） 是指对是指对课程目标、内容、结构以及评课程目标、内容、结构以及评价价等方面进行修改、革新和完善，使课程等方面进行修改、革新和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要 学校课程编制的基本依据学校课程编制的基本依据n社会生产力及科学技术的发展水平社会生产力及科学技术的发展水平n教育目的教育目的n学生身心发展的水平及认知特点学生身心发展的水平及认知特点n学科体系与结构学科体系与结构 传统课程观传统课程观n 知识中心论知识中心论n 学生中心论学生中心论n 社会中心社会中心论论 知识中心论知识中心论n以以传递知识为中心任务的课程观。
传递知识为中心任务的课程观n这种观点认为：各门学科是以文化遗产和这种观点认为：各门学科是以文化遗产和科学为基础组成的课程形态，各学科固有科学为基础组成的课程形态，各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质，学生要正确地认识客观世界，就应该质，学生要正确地认识客观世界，就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系，把各根据各门学科知识固有的逻辑体系，把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组门学科课程按照事实、法则和结论加以组织，包含于一个系统之中织，包含于一个系统之中 学生中心论学生中心论 主张以学生的兴趣、动机及需要为中主张以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程，认为学校课程的主要目的心编制课程，认为学校课程的主要目的在于顺应和满足学生自然发展的需要在于顺应和满足学生自然发展的需要 社会中心论社会中心论 主张以社会需要为中心设计学校课程，主张以社会需要为中心设计学校课程，认为课程是服务社会的一种工具，课程的认为课程是服务社会的一种工具，课程的设置应完全以社会需要为转移设置应完全以社会需要为转移 传统课程观的优缺点传统课程观的优缺点优点优点不足不足知识中心论知识中心论 学生可系统接学生可系统接受文化遗产，受文化遗产，容易组织教学容易组织教学偏重知识的接受，教学偏重知识的接受，教学方法单一，少考虑学生方法单一，少考虑学生心理准备心理准备学生中心论学生中心论 顺应和满足学顺应和满足学生自然发展的生自然发展的需要需要过分强调课程的个性化，过分强调课程的个性化，缺乏系统性和连续性，缺乏系统性和连续性，具偶然性和随机性具偶然性和随机性社会中心论社会中心论 有助于使课程有助于使课程满足社会发展满足社会发展的需要的需要忽视学生身心的全面发忽视学生身心的全面发展以及知识的固有体系展以及知识的固有体系 当代主要的课程理论流派当代主要的课程理论流派n 实证主义课程理论实证主义课程理论n 人本主义课程理论人本主义课程理论n 学术主义的课程理论学术主义的课程理论n 社会重建的课程理论社会重建的课程理论 实证主义课程理论实证主义课程理论n 实证主义课程理论强调通过事实描述、资实证主义课程理论强调通过事实描述、资料的量化处理等方式来建立课程体系，提料的量化处理等方式来建立课程体系，提出理想的课程编制应当遵循出理想的课程编制应当遵循目标、选择、目标、选择、组织、评价组织、评价的程序。
的程序n 即先拟订明确的课程目标，选择客观的教即先拟订明确的课程目标，选择客观的教学内容，并将所选择的教学内容加以组织学内容，并将所选择的教学内容加以组织形成课程，最后依据目标进行课程评价形成课程，最后依据目标进行课程评价 实证主义课程理论优缺点实证主义课程理论优缺点优点优点：重视课程目标在课程编制和教学中的重要：重视课程目标在课程编制和教学中的重要作用作用不足不足：：v把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题v实用色彩过于浓厚，对课程的性质、课程的社会实用色彩过于浓厚，对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨v否认了人的能动和自由否认了人的能动和自由 人本主义课程理论人本主义课程理论n人本主义课程观主张以学生为中心，强调人本主义课程观主张以学生为中心，强调个性化的课程设置，认为学校课程应以人个性化的课程设置，认为学校课程应以人的全面发展为目的的全面发展为目的n在传授知识的同时，更加关注学生的个性在传授知识的同时，更加关注学生的个性需要与成长，注重人际关系和自我意识、需要与成长，注重人际关系和自我意识、自我实现的需要，不仅强调智力发展。
而自我实现的需要，不仅强调智力发展而且强调伦理、审美、道德等人格的发展且强调伦理、审美、道德等人格的发展 人本主义课程理论优缺点人本主义课程理论优缺点n 人本主义在课程组织方面强调统整人本主义在课程组织方面强调统整，，即课程即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人的组织要有助于学习者作为一个整体的个人在认知、情感、行为等方面实现统一在认知、情感、行为等方面实现统一n 人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利于学生加深加宽所学知识另外，它所推崇于学生加深加宽所学知识另外，它所推崇的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一定的困难定的困难 学术主义的课程理论学术主义的课程理论 强调课程的强调课程的理性意义理性意义和和学术价值学术价值，认为，，认为，课程的主要目的在于通过使学生掌握各种课程的主要目的在于通过使学生掌握各种有学术价值的概念和方法，来培养学生的有学术价值的概念和方法，来培养学生的学术兴趣，训练他们的推理能力、解决问学术兴趣，训练他们的推理能力、解决问题的能力及控制自己情绪的能力，以使他题的能力及控制自己情绪的能力，以使他们在未来社会中更好地发展和成长。
们在未来社会中更好地发展和成长 学术主义的课程理论优缺点学术主义的课程理论优缺点贡献贡献：推动课程的发展：推动课程的发展不足不足：：过分强调课程的学术价值，使学校过分强调课程的学术价值，使学校的课程与社会的实际生活之间产生了很大的课程与社会的实际生活之间产生了很大的差距 社会重建的课程理论社会重建的课程理论 社会重建主义课程观认为，应通过课程社会重建主义课程观认为，应通过课程引导学生认识各种社会问题，培养他们的引导学生认识各种社会问题，培养他们的批判、改造技能，使他们将来能积极地参批判、改造技能，使他们将来能积极地参与社会改造，重建一个与社会改造，重建一个““真正民主真正民主””的具的具有新秩序的理想社会有新秩序的理想社会 著名的著名的““轮状课程轮状课程””计划计划n第一课时是学生小组讨论，各小组根据自己的兴趣第一课时是学生小组讨论，各小组根据自己的兴趣和选择提出问题，并得出初步的结论；和选择提出问题，并得出初步的结论；n第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练，第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练，以为学生进一步解决问题奠定基础；以为学生进一步解决问题奠定基础；n第三课时采用全体集会方式，小组间相互交流讨论第三课时采用全体集会方式，小组间相互交流讨论各自的研究结果，经过若干次集会，达到完善地解各自的研究结果，经过若干次集会，达到完善地解决某一问题的目的；决某一问题的目的；n第四课时的作用与第二课时基本相同。
第四课时的作用与第二课时基本相同 在四个课时中，第一课时和第三课时是中心，它们被称在四个课时中，第一课时和第三课时是中心，它们被称作车轮的轮毂，第二和第四课时是连接和加强那个中心的，作车轮的轮毂，第二和第四课时是连接和加强那个中心的，因而被称作轮辐这两部分的综合统一，就构成了完整的因而被称作轮辐这两部分的综合统一，就构成了完整的““轮状课程轮状课程”” 课程编制的指导模式课程编制的指导模式n系统模式系统模式n目标模式目标模式n过程模式过程模式n情景课程模式情景课程模式 系统模式系统模式（（the system model））n把把系统论的理论应用于课程设置过程中，系统论的理论应用于课程设置过程中，对课程编制的主要内容加以概括和说明对课程编制的主要内容加以概括和说明n将课程设置过程看作一个系统：将课程设置过程看作一个系统：n 输入：教育思想、观念、理论输入：教育思想、观念、理论n 输出：预期课程，包括教学计划、教学大纲、输出：预期课程，包括教学计划、教学大纲、 教学材料和教学活动的安排教学材料和教学活动的安排n 反馈：预期课程与输入部分的教育思想和观念反馈：预期课程与输入部分的教育思想和观念 是否一致。
是否一致 目标模式（目标模式（the object model））n受行为主义心理学的影响，强调可观测的受行为主义心理学的影响，强调可观测的行为目标及分类与体系化行为目标及分类与体系化n整个课程编制分为四个阶段：整个课程编制分为四个阶段：n确定所要达到的教育目的和目标确定所要达到的教育目的和目标n选择达到这些目标的课程选择达到这些目标的课程n课程的组织和安排课程的组织和安排n对课程的评价对课程的评价 过程模式（过程模式（the process model）） 中心思想中心思想：： 知识不是需要学生接受的现成的东西，知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，知识的价值在于激而是学生思考的对象，知识的价值在于激发各种水平的理解和创造性反应，教育活发各种水平的理解和创造性反应，教育活动的价值体现在教育过程之中，而不是教动的价值体现在教育过程之中，而不是教育的结果，只要选择的知识和活动有价值，育的结果，只要选择的知识和活动有价值，那么课程就必然有质量那么课程就必然有质量 情景课程模式情景课程模式（（the situation-centered view））n强调课程设置应全面考虑学生将要面临的强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界，使学生学会适应未来社会的各种情世界，使学生学会适应未来社会的各种情境。
境n在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和要求，又要承认学科、知识的客观价值，要求，又要承认学科、知识的客观价值，还要顾及社会需求的一种综合性的模式还要顾及社会需求的一种综合性的模式 情景课程模式的五个阶段情景课程模式的五个阶段n情景分析情景分析：对学校环境中各种相互作用因素的分析：对学校环境中各种相互作用因素的分析n目标表述目标表述：在情景分析的基础上，对师生各种活动：在情景分析的基础上，对师生各种活动的目标作出表述的目标作出表述n程序的编排程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、：包括选择学习内容，确定教学活动、安排教师等安排教师等n阐述与实施阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，：阐明执行过程中可能出现的实际问题，并在实施中逐一予以解决并在实施中逐一予以解决n评价与反馈评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效：即对课程目标、安排、教学活动及效果进行评价果进行评价 第四节第四节 护理课程编制的原则与程序护理课程编制的原则与程序 学习目标：学习目标： 1 1、课程编制应遵循那些原则？、课程编制应遵循那些原则？ 2 2、课程编制的程序分哪几个阶段各阶、课程编制的程序分哪几个阶段各阶段的任务是什么？段的任务是什么？ 3 3、掌握概念：理念。
掌握概念：理念 4 4、教学计划的由哪几部分组成？、教学计划的由哪几部分组成？ 课程编制的原则课程编制的原则 n社会发展原则社会发展原则：社会发展对课程提出了新的要求：社会发展对课程提出了新的要求, ,同时也为学校课程的更新与发展提供可能和条件同时也为学校课程的更新与发展提供可能和条件 n囊括性原则囊括性原则 ：涵盖一切与课程相关的因素：涵盖一切与课程相关的因素 n连贯性原则连贯性原则：构成课程的要素要符合学科的逻辑：构成课程的要素要符合学科的逻辑顺序和学生认知心理过程顺序和学生认知心理过程 n法规依据原则法规依据原则：课程编制要遵守国家的教育法律：课程编制要遵守国家的教育法律法规法规, ,符合国家颁布的课程标准和要求符合国家颁布的课程标准和要求 n可行性原则可行性原则：课程能按计划实施并有效课程能按计划实施并有效 课程编制的程序课程编制的程序 四个阶段四个阶段: :n指导阶段指导阶段n形成阶段形成阶段n实施阶段实施阶段n评价阶段评价阶段 指导阶段指导阶段 包括四个方面的内容包括四个方面的内容: :1 1、明确护理教育理念、明确护理教育理念2 2、统一术语、统一术语3 3、确定培养目标、确定培养目标4 4、形成理论框架、形成理论框架 返回 护理教育理念护理教育理念n理念理念(philosophy)(philosophy)————是人的价值观是人的价值观及信念的组合及信念的组合, ,它以原则的形式左右它以原则的形式左右及指引个人的思维方式及行为举止及指引个人的思维方式及行为举止, ,协助个人判断是非协助个人判断是非, ,决定事物的价值。
决定事物的价值n护理教育理念护理教育理念————是护理理念、教育是护理理念、教育理念和学校理念的总和理念和学校理念的总和 中國醫藥大學北港附設醫院中國醫藥大學北港附設醫院护理部理念：护理部理念：( (品質、服務、創造品質、服務、創造) ) 尊重病患個體，重視其在身、心、尊重病患個體，重視其在身、心、靈及社會之健全靈及社會之健全 並秉承故陳董事長之期許「創造與並秉承故陳董事長之期許「創造與服務為人生兩大樂事」服務為人生兩大樂事」 善盡護理專業，以提供人性化、本善盡護理專業，以提供人性化、本土化之全人的高品質護理土化之全人的高品質護理 南丁格尔誓词南丁格尔誓词 余谨于上帝及公众前宣誓，愿吾一生纯余谨于上帝及公众前宣誓，愿吾一生纯洁忠诚服务，勿为有损无益之事，勿取服洁忠诚服务，勿为有损无益之事，勿取服或故用有害之药，当尽予力以增高吾职业或故用有害之药，当尽予力以增高吾职业之程度，凡服务时所知所闻之个人私事及之程度，凡服务时所知所闻之个人私事及一切家务均当谨守秘密，予将以忠诚勉助一切家务均当谨守秘密，予将以忠诚勉助医生行事，并专心致志以注意授予护理者医生行事，并专心致志以注意授予护理者之幸福之幸福。
明确护理教育理念内容明确护理教育理念内容 n选择和确定护理理念选择和确定护理理念 n选择与确立教育理念选择与确立教育理念 n学校理念学校理念 n护理教育理念与课程设置的关系护理教育理念与课程设置的关系返回 统一术语统一术语 参与课程编制的人员应经过认真参与课程编制的人员应经过认真讨论讨论, ,最终在有关问题上达成一致最终在有关问题上达成一致, , 统一课程编制所采用的术语统一课程编制所采用的术语, ,从而达从而达到共识到共识, ,以防产生混乱现象以防产生混乱现象 返回 确定培养目标确定培养目标 培培养养目目标标为为课课程程编编制制提提供供了了具具体体指指导导护护理理教教育育的的培培养养目目标标是是 根根据据国国家家的的教教育育方方针针和和卫卫生生工工作作方方针针的的要要求求, ,规规定定护护理理学学生生通通过过一一定定期期限限的的学学习习活活动动, ,在在思思想想道道德德、、知知识识、、能能力力和和身身心心素素质质发发展展等等方方面面要要达达到到的的预预期期结果 需要评估主要包括几个阶段需要评估主要包括几个阶段n系统阐述试验性的目标系统阐述试验性的目标: 即召开有关人员会议即召开有关人员会议,尽尽可能全面系统地确定大多数人可能全面系统地确定大多数人 所觉察到的问题所觉察到的问题,并并围绕这些问题来确定学生需要达到的教学目标。
围绕这些问题来确定学生需要达到的教学目标 n确定优先的教学目标确定优先的教学目标: 按照对学生教育的重要性程按照对学生教育的重要性程度加以排列度加以排列,以便确定这些目标的主次以便确定这些目标的主次 n确定学生达到每一种教学目标的可能性确定学生达到每一种教学目标的可能性:评出等级评出等级 n根据目标优先程度的顺序确定课程计划根据目标优先程度的顺序确定课程计划,选择相应选择相应的教学内容和教学策略的教学内容和教学策略 培养目标在表述上包括三个部分培养目标在表述上包括三个部分n专业培养目标专业培养目标: : 从事临床护理和护理管理工作的护理人从事临床护理和护理管理工作的护理人员员; ;n业务培养要求业务培养要求: : 掌握基础、掌握基础、 临床医学的基础知识临床医学的基础知识, ,护理护理学的基本理论知识与技能学的基本理论知识与技能, ,毕业后能够从事临床护理和护毕业后能够从事临床护理和护理管理管 理工作理工作; ;n规范与要求规范与要求: : 毕业后应具有以下能力毕业后应具有以下能力: :掌握基础医学和掌握基础医学和临床医学的基本知识临床医学的基本知识, ,掌掌 握常见病、多发病诊治的基本知握常见病、多发病诊治的基本知识识, ,掌握护理学的基本理论知识和操作技术掌握护理学的基本理论知识和操作技术, ,具有初步的具有初步的 医院护理管理及科室护理管理工作能力医院护理管理及科室护理管理工作能力, ,具有护理教学和具有护理教学和初步的科学研究能力初步的科学研究能力 返回 选择课程编制的理论框架选择课程编制的理论框架 在明确了教育理念及培养目标后在明确了教育理念及培养目标后, ,应根据不同的课程观及应根据不同的课程观及 课程编制模式课程编制模式选择不同的编制框架选择不同的编制框架, ,为下一个阶段形为下一个阶段形成课程体系鉴定基础。
成课程体系鉴定基础 返回 形成阶段形成阶段 形成阶段是根据指导阶段的课程编形成阶段是根据指导阶段的课程编制任务制任务, ,确定每一部分的具体内容确定每一部分的具体内容, ,包括包括制定教学制定教学 计划及教学大纲计划及教学大纲, ,编写教材及编写教材及教学参考书等教学参考书等 形成阶段形成阶段n制定教学计划制定教学计划 n制定教学大纲制定教学大纲 n编写教材编写教材 制定教学计划制定教学计划 教学计划是编制课程实质内容的第一层教学计划是编制课程实质内容的第一层次次, ,从整体上规定学校的从整体上规定学校的 性质、培养目标、性质、培养目标、教学目的及任务、教学内容的范围及学科教学目的及任务、教学内容的范围及学科设置设置, ,各阶段的教学进度、课时各阶段的教学进度、课时 安排以及安排以及教学效果的评价标准教学效果的评价标准 教学计划主要组成部分教学计划主要组成部分1 1、宗旨、理念、培养目标及制定该计划、宗旨、理念、培养目标及制定该计划的指导思的指导思 想与原则想与原则2 2、科目设置及要求、科目设置及要求3 3、学科的开设顺序及课时分配、学科的开设顺序及课时分配(一般以课一般以课程一览表的形式程一览表的形式 列出列出);4 4、学年编制、学年编制5 5、考核要求、考核要求 编制护理教学计划的注意事项n分分析析学学校校教教育育目目标标, ,充充分分考考虑虑护护理理教教育育的的性性质质和和任任务对课程的要求。
务对课程的要求n调调查查了了解解社社会会生生产产、、科科技技、、文文化化的的发发展展状状况况, ,研研究究当当前前社社会会对对护护理理专专业业人人才才基基本本素素 质质的的客客观观要要求求, ,并并对对未未来来社社会会对对护护理理专专业业人人才才的的基基本本素素质质、、规规格格要要求求的内容作出预测的内容作出预测n分分析析研研究究国国内内外外已已有有的的教教学学经经验验及及教教学学计计划划, ,为为新新教学计划的编制奠定一个可靠教学计划的编制奠定一个可靠 的理论基础的理论基础n在上述收集及分析资料的基础上在上述收集及分析资料的基础上, ,确定所要开设的确定所要开设的学科、学科顺序、开设时间、教学科、学科顺序、开设时间、教 学时数、规定的学时数、规定的教学内容、范围及时间教学内容、范围及时间 返回 制定教学大纲制定教学大纲 教学大纲是编制课程实质内容的第二教学大纲是编制课程实质内容的第二层次层次, ,是对各学科的总体设计它从整体是对各学科的总体设计它从整体上规定各学科的性质、任务、内容范围及上规定各学科的性质、任务、内容范围及其在学校课程体系中的地位其在学校课程体系中的地位, ,教学教学 大纲是大纲是编写教材的直接依据编写教材的直接依据, ,也是衡量学校教学也是衡量学校教学质量的具体尺度质量的具体尺度, ,对教学工作有直接的指对教学工作有直接的指 导意义导意义 教学大纲的构成教学大纲的构成1 1、、说说明明部部分分: :简简明明扼扼要要地地说说明明开开设设本本门门学学科科或或课课程程的的指指导导思思想想和和意意义义, ,本本课课程程的的教教学学目目的的、、任任务务, ,选选用用教教材材体体系系的的具具体体要要求求和和基基本本特特点点, ,提提出出教教学学方方法法 的原则性建议。
的原则性建议2 2、、正正文文部部分分: :是是教教学学大大纲纲的的基基本本部部分分, ,反反映映课课程程的的主主要知识结构及实施措施要知识结构及实施措施3 3、附录部分、附录部分: :详细的教学大纲还包括附录部分详细的教学大纲还包括附录部分, ,内容内容包括参考用书和资料、课外活动、包括参考用书和资料、课外活动、 教学仪器、教教学仪器、教具及视听教材等具及视听教材等 编制教学大纲的注意事项编制教学大纲的注意事项n1)1)分分析析本本学学科科的的目目的的、、要要求求及及内内容容体体系系, ,了了解解本本学学科科新新的的发发展展变变化化及及发发展展趋趋势势, ,在在此此 基基础础上上确确定定本本学学科基本的学科体系和知识结构科基本的学科体系和知识结构, ,划定内容范围划定内容范围n2)2)研研究究学学生生的的认认知知方方式式、、认认知知结结构构及及学学习习本本学学科科已已有有的的知知识识准准备备, ,按按照照学学生生的的认认知知特特点点及及认认识识顺顺序序, ,循循序序渐渐进进地地设设计计和和安安排排课课程程的的难难易易程程度度, ,使使学学科科的的逻逻辑结构与学生的心理结构相配合。
辑结构与学生的心理结构相配合n3)3)考考虑虑本本学学科科内内部部各各部部分分内内容容之之间间纵纵向向的的衔衔接接, ,研研究本学科与其他学科横向上的联系与配合究本学科与其他学科横向上的联系与配合n4)4)根据课程计划的规定根据课程计划的规定, ,拟订本学科各部分教学内拟订本学科各部分教学内容的教学时间及教学要求容的教学时间及教学要求n5)5)设计本学科参观、访问、调查、研究、实验、实设计本学科参观、访问、调查、研究、实验、实习等项目习等项目 返回 编写教材编写教材n教材是学生及教师在知识授受活动中的教材是学生及教师在知识授受活动中的主要信息媒介主要信息媒介n教材的载体包括教科书、印教材的载体包括教科书、印 刷品、幻灯刷品、幻灯片、电影片、录音、录像带、磁盘光盘、片、电影片、录音、录像带、磁盘光盘、教学指导书、自学指导书、实验指导书、教学指导书、自学指导书、实验指导书、补充读物、工具书、各种直观的教具等补充读物、工具书、各种直观的教具等 编写教材应注意的问题编写教材应注意的问题n研研究究教教学学计计划划及及教教学学大大纲纲, ,根根据据课课程程计计划划及及大大纲纲确确定的教学目标及内容范围确立教材的基本框架。
定的教学目标及内容范围确立教材的基本框架n根根据据学学科科的的性性质质、、特特点点及及学学生生学学习习本本学学科科的的心心理理特特点点, ,选选择择适适当当的的教教材材编编排排方方法法, , 设设计计教教材材的的结结构构及先后顺序及先后顺序n研研究究教教学学方方法法及及学学习习方方法法, ,教教材材编编写写既既要要考考虑虑到到教教学学方方法法及及手手段段的的使使用用问问题题, ,要要对对教教学学方方法法提提出出相相应应的指导及建议的指导及建议n考考虑虑选选择择及及编编辑辑正正文文、、习习题题、、插插图图、、实实验验、、作作业业等等, ,必必要要时时设设计计编编写写与与教教科科书书配配套套的的 参参考考资资料料, ,提提供进一步思考的线索供进一步思考的线索n从从心心理理学学、、美美学学、、教教育育学学等等角角度度考考虑虑教教材材内内容容的的呈现方式呈现方式 返回 实施阶段（功能阶段）实施阶段（功能阶段）功能阶段包含三方面的内容功能阶段包含三方面的内容: : ① ①课程内容说明课程内容说明 ② ②教学方法及学习实践教学方法及学习实践 ③ ③学习的有效性学习的有效性 返回 评价阶段评价阶段n评价是课程编制的最后阶段评价是课程编制的最后阶段, ,主要是对课程计划完主要是对课程计划完成程度进行分析成程度进行分析, ,衡量学生是否最终达到了教育目衡量学生是否最终达到了教育目标及理念所规定的范围。
标及理念所规定的范围n课程评价的作用主要有诊断和修正课程、比较各课程评价的作用主要有诊断和修正课程、比较各种课程的相对价值种课程的相对价值, ,预测教育的需求预测教育的需求, ,确定课程目确定课程目标达到的程度等标达到的程度等n通过评价通过评价, ,为教育决策和设计者提供信息为教育决策和设计者提供信息, ,以便进以便进一步改进课程一步改进课程 返回 评价的内容评价的内容n课程计划课程计划( (包括课包括课 程计划的指导思想、程计划的指导思想、课程设置及其理念课程设置及其理念) )n课程目标课程目标n课程结构课程结构n教材教材n学习目标学习目标n教学教学 成果成果 课程评价人员包括课程评价人员包括n专家专家n教师教师n教学管理人员教学管理人员n学生等学生等 Thank youThank you！！ 。