《北师教研培训XXXX》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师教研培训XXXX（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开展教育研究，做研究型教师开展教育研究，做研究型教师与一线教师话教育研究与一线教师话教育研究2024/9/18北师教研培训XXXX开展教育研究，做研究型教师开展教育研究，做研究型教师1教育研究基础教育研究基础教师为什么要开展教育研究教师为什么要开展教育研究研究型研究型教师如何开展教育研究教师如何开展教育研究232024/9/18北师教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1p科学是一个连续的而严密的推理过程。科学是一个连续的而严密的推理过程。p获得科学知识的过程是曲折的、间接的。获得科学知识的过程是曲折的、间接的。p科学事业依赖于一个健康的研究群体，并需要科学事业依赖于一个健康的研究群体，并需
2、要一套基本的指导原则。一套基本的指导原则。什么是科学？什么是科学？p科学的本质p科学的原则教育的科学研究美沙沃森，汤编，20062024/9/18北师教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1什么是科学？什么是科学？p科学的本质p科学的原则p提出重要的、可进行实证研究的问题。提出重要的、可进行实证研究的问题。p建立和研究有关理论的联系。建立和研究有关理论的联系。p使用适用于研究问题的研究方法。使用适用于研究问题的研究方法。p提供一条严密、明确的推理链。提供一条严密、明确的推理链。p实施重复验证和研究推广。实施重复验证和研究推广。p公开研究结果，接受专业人士的检查和批评。公开研究结果，接受专业人
3、士的检查和批评。教育的科学研究美沙沃森，汤编，20062024/9/18北师教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1什么是教育？什么是教育？p教育p教育的特点p教育是一项复杂的人类活动，旨在最终提高和发展学生的认教育是一项复杂的人类活动，旨在最终提高和发展学生的认知能力、公民意识和社交能力。知能力、公民意识和社交能力。p教育是一门技艺，是需要专门技能的一个应用性的行业。教育是一门技艺，是需要专门技能的一个应用性的行业。p教学是一门复杂的、相互作用的交际活动，在这种活动中，教学是一门复杂的、相互作用的交际活动，在这种活动中，教师力图让学生学习新事物并将新事物与以前和知识联系起教师力图让学生学习
4、新事物并将新事物与以前和知识联系起来；教师还必须根据学生的不同背景、兴趣和见解满足他们来；教师还必须根据学生的不同背景、兴趣和见解满足他们各种不同的需要；此外，教师还要对学生学习的深度和能力各种不同的需要；此外，教师还要对学生学习的深度和能力进行评估。进行评估。教育的科学研究美沙沃森，汤编，20062024/9/18北师教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1什么是教育？什么是教育？p教育p教育的特点p价值观念价值观念p人的意愿人的意愿p教育项目的多样性教育项目的多样性p教育对象的多样性教育对象的多样性p教育的组织结构教育的组织结构教育的科学研究美沙沃森，汤编，20062024/9/18北师
5、教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1科学原则在教育科学原则在教育研究中的运用研究中的运用所有的科学研究都遵循共同的原则，用于每一科学领域中都有一定特点，所有的科学研究都遵循共同的原则，用于每一科学领域中都有一定特点，用于教育研究也有一套自己的特点：用于教育研究也有一套自己的特点：教育研究的跨学科视角；教育研究的跨学科视角；教育研究必须符合道德的要求；教育研究必须符合道德的要求；教育研究与实践的关系；教育研究与实践的关系；教育的特性与科学的原则相结合，为科学地设计教育研究提供了规范：教育的特性与科学的原则相结合，为科学地设计教育研究提供了规范：各类研究设计必须能够对重要的问题进行直接的、实
6、证的考查，要考虑各类研究设计必须能够对重要的问题进行直接的、实证的考查，要考虑研究的环境条件，形成恰当的概念框架，要进行深入的推理，并公开研研究的环境条件，形成恰当的概念框架，要进行深入的推理，并公开研究结果以促进科学界的辩论。究结果以促进科学界的辩论。2024/9/18北师教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1p研究是一种态度，一种惊奇于困惑并渴望获得解释的态度。研究是一种态度，一种惊奇于困惑并渴望获得解释的态度。p研究，因疑惑而思索。开始是直观、想像；逐渐增进推理、研究，因疑惑而思索。开始是直观、想像；逐渐增进推理、判断，形成举例、比较、分析、综合和概括等基本思维活判断，形成举例、比较
7、、分析、综合和概括等基本思维活动，以及逻辑的、形象的、形而上的、辩证的和实践的等动，以及逻辑的、形象的、形而上的、辩证的和实践的等思维方式。思维方式。p当思索需要依据时，研究就要收集资料和分析资料。当思索需要依据时，研究就要收集资料和分析资料。p思索，为了获得解释。思索，为了获得解释。“准确的解释性准确的解释性”是评估研究的重是评估研究的重要指标之一。要指标之一。p教育实践层面的研究，如何采取行动以使教育真正发生。教育实践层面的研究，如何采取行动以使教育真正发生。研究是什么研究是什么什么是研究？什么是研究？2024/9/18北师教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1p基础研究基础研究：p研
8、究目标是为现有的学科知识体系增加新知；研究目标是为现有的学科知识体系增加新知；p研究的指向具有普遍性的问题；研究的指向具有普遍性的问题；p并不一定有当下的、实际的用处。并不一定有当下的、实际的用处。p应用研究应用研究p研究目标是研究目标是解决当下的、实际的问题；解决当下的、实际的问题；p研究的指向是特定的问题。研究的指向是特定的问题。研究是什么研究是什么教育研究的分类教育研究的分类2024/9/18北师教研培训XXXXl方法的实质是怎样做、怎样做好。l方法是在研究中逐渐形成的手段、工具。l方法依存于研究，研究并不一定要遵循既定的方法。l教育研究中常用的获取研究资料的方法n文献法文献法n观察法观
9、察法n调查法调查法n实验法实验法n测量法测量法n非介入材料分析法非介入材料分析法教育研究基础教育研究基础1 什么是方法？什么是方法？2024/9/18北师教研培训XXXXl范式：库恩指出：范式：库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。模式。”“我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例公认的范例包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例例为某种科学研究传统的出现提供了模型。为某种科学研究传统的出现提供了模型。”l教育研究范式的多样性：
10、教育研究范式的多样性：n 思辨研究思辨研究n 实证主义与教育的定量研究实证主义与教育的定量研究n 意义理解与教育的质性研究意义理解与教育的质性研究n 混合研究混合研究n 行动研究行动研究教育研究基础教育研究基础1 什么是范式？什么是范式？2024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例1 1：思辨：思辨：思辨：思辨确立教育研究的四个通识确立教育研究的四个通识 “当前教育研究的成果虽多，但在那让人眼花缭乱的成果中，堪称立意新颖、当前教育研究的成果虽多，但在那让人眼花缭乱的成果中，堪称立意新颖、见解高深之作极为少见。这就意味着我们国家目前的教育研究仍停留在低水平见解高深之作极为少见。这就意味
11、着我们国家目前的教育研究仍停留在低水平重复运作的层次上。这一隐藏在表面繁荣下的深层事实怎能不让人生出遗憾和重复运作的层次上。这一隐藏在表面繁荣下的深层事实怎能不让人生出遗憾和忧虑呢忧虑呢? ?面对这一事实面对这一事实, ,不少人肯定会问这样一个问题不少人肯定会问这样一个问题: :是什么原因造成了目前我是什么原因造成了目前我国教育研究成果的大量低水平重复国教育研究成果的大量低水平重复? ?这一问题的答案很多这一问题的答案很多, ,比如说功利动机的驱比如说功利动机的驱使、学术评价标准的错置等使、学术评价标准的错置等, ,这都无疑是导致这一问题出现的重要原因。除此之这都无疑是导致这一问题出现的重要原
12、因。除此之忽视，那就是若干通识的缺乏。因此，要改变目前教育研究低水平重复的状况，忽视，那就是若干通识的缺乏。因此，要改变目前教育研究低水平重复的状况，必须引导教育研究者形成以下的通识。必须引导教育研究者形成以下的通识。 一是中西融通一是中西融通。中西教育既有同一性中西教育既有同一性, ,又有互补性又有互补性, ,这就决定了中西教育可以这就决定了中西教育可以相互融通相互融通 二是古今贯通二是古今贯通。如果把教育发展的整个历史看作一条滔滔不绝流动的长河的如果把教育发展的整个历史看作一条滔滔不绝流动的长河的话，古人写就的教育发展史就是这条河的上游与中游，今人正在书写的教育发展话，古人写就的教育发展史
13、就是这条河的上游与中游，今人正在书写的教育发展史便是这条河的下游，二者同源同质。这就决定了它们的可贯通性史便是这条河的下游，二者同源同质。这就决定了它们的可贯通性 三是理论与实践的沟通三是理论与实践的沟通 四是不同学科的科际汇通。四是不同学科的科际汇通。2024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例2 2：定量、实验定量、实验定量、实验定量、实验小班教学是否优于大班教学的实验研究小班教学是否优于大班教学的实验研究田纳西州政府资助的一项研究：田纳西州政府资助的一项研究：l研究假设：小班教学优于大班教学研究假设：小班教学优于大班教学l实验设计：实验设计：79所学校，所学校，11600名学生
14、（第一年学前班入学时开名学生（第一年学前班入学时开始），与参与实验的教师随机分配到以下三种班级：始），与参与实验的教师随机分配到以下三种班级：n小班：小班：1317人人n普通班：普通班：2226人人n配有全日制教师助理的普通班，配有全日制教师助理的普通班，2226人人l实验时间：始于实验时间：始于1985年，持续年，持续4年，在学生三年级后结束年，在学生三年级后结束l实验结果：实验结果：n小班学生的成绩高于两种普通班学生的成绩小班学生的成绩高于两种普通班学生的成绩n小班的益处对少数民族学生（尤其是黑人）更显著小班的益处对少数民族学生（尤其是黑人）更显著n后续研究表明，来自小班教学的有益影响仍然
15、存在，甚至后续研究表明，来自小班教学的有益影响仍然存在，甚至反应到是否参加高考及高考的成绩上。反应到是否参加高考及高考的成绩上。2024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例3 3：意义理解、质性研究：意义理解、质性研究：意义理解、质性研究：意义理解、质性研究幼儿园男教师的作用幼儿园男教师的作用幼儿园男教师的作用幼儿园男教师的作用同班女教师园长男教师同班女教师美术男教师孩子们2024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例3 3：意义理解、质性研究：意义理解、质性研究：意义理解、质性研究：意义理解、质性研究幼儿园男教师的作用幼儿园男教师的作用幼儿园男教师的作用幼儿园男教师的作用2
16、024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例4 4：混合研究：混合研究：混合研究：混合研究初中生物学任务驱动教学初中生物学任务驱动教学初中生物学任务驱动教学初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究模式的构建和实践研究模式的构建和实践研究模式的构建和实践研究摘摘 要要 “任务驱动任务驱动”教学模式是以建构主义学习理论为基础的一种教学模式。教师教学模式是以建构主义学习理论为基础的一种教学模式。教师确立具体的任务为教学目标，把教学内容隐含在任务中，学生在完成既定任务的确立具体的任务为教学目标，把教学内容隐含在任务中，学生在完成既定任务的过程中提出问题，并在问题的驱动下积极思考、分析问题和解
17、决问题过程中提出问题，并在问题的驱动下积极思考、分析问题和解决问题，体现了体现了“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习理念。的学习理念。本研究目的是为初中生物学任务驱动教学的实施提供理论支持和实践。开展本研究目的是为初中生物学任务驱动教学的实施提供理论支持和实践。开展了国内外任务驱动教学研究的理论分析，结合初中生的学情及生物学的特点，构了国内外任务驱动教学研究的理论分析，结合初中生的学情及生物学的特点，构建了初中生物学课程任务驱动探究式的教学模式。主要内容包括任务驱动教学模建了初中生物学课程任务驱动探究式的教学模式。主要内容包括任务驱动教学模式的教学流程、模式特征、实施原则等。提出若干适于
18、初中生的任务案例，还用式的教学流程、模式特征、实施原则等。提出若干适于初中生的任务案例，还用实验研究法对初中生物学任务驱动教学模式的可行性以及教学效果进行了实践检实验研究法对初中生物学任务驱动教学模式的可行性以及教学效果进行了实践检验。为验证这一模式的可行性，共有四个平行班参加了实验，由笔者与另外一位验。为验证这一模式的可行性，共有四个平行班参加了实验，由笔者与另外一位接受过该模式培训的教师各在一个实验班和对照班进行实验。接受过该模式培训的教师各在一个实验班和对照班进行实验。 本研究结果表明：实验班学生的生物学学习兴趣提高程度显著；学习成绩总本研究结果表明：实验班学生的生物学学习兴趣提高程度显
19、著；学习成绩总体上有明显提高，其中对关于解决实际问题的能力的测试成绩也是显著提高；发体上有明显提高，其中对关于解决实际问题的能力的测试成绩也是显著提高；发现实验班的威廉斯创造性倾向测验结果也显著高于对照班。现实验班的威廉斯创造性倾向测验结果也显著高于对照班。本文构建的任务驱动教学模式在初中生物学教学中可行，能提高学生学习的本文构建的任务驱动教学模式在初中生物学教学中可行，能提高学生学习的主动性和积极性，强化学生科学探究的意识，增强学生通过协作完成任务的能力，主动性和积极性，强化学生科学探究的意识，增强学生通过协作完成任务的能力，能有效地提升学生解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。能有效地提
20、升学生解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。广东 刘卓2024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例4 4：混合研究：混合研究：混合研究：混合研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究任务驱动教学模式的案例任务驱动教学模式的案例： “绿叶在光下制造有机物绿叶在光下制造有机物”实验是初中生物学教学中必做的一个实实验是初中生物学教学中必做的一个实验。该实验效果的好坏，直接影响到学生对相关知识的掌握和理解。按验。该实验效果的好坏，直接影响到学生对相关知识的掌握和
21、理解。按照人教版七年级上册生物学的安排，此实验在教学实践中常常遇到以下照人教版七年级上册生物学的安排，此实验在教学实践中常常遇到以下困难：实验材料难找，实验原理抽象、时间长，步骤繁琐、还存在一定困难：实验材料难找，实验原理抽象、时间长，步骤繁琐、还存在一定的安全隐患。由于在教学中需要针对这些具体困难给予许多操作指导，的安全隐患。由于在教学中需要针对这些具体困难给予许多操作指导，以往的教学常常被操作技能的目标取代了探究目标，不利于培养学生的以往的教学常常被操作技能的目标取代了探究目标，不利于培养学生的科学探究能力，难以有效和高效地开展实验教学。科学探究能力，难以有效和高效地开展实验教学。 我们生
22、物科组的老师曾探讨如何改进这一实验。我想可以利用任务我们生物科组的老师曾探讨如何改进这一实验。我想可以利用任务驱动的教学模式让同学们和我一起完成实验的改进。我把实验分解成驱动的教学模式让同学们和我一起完成实验的改进。我把实验分解成实实验验原理原理学习方式的学习方式的改进、材料用具改进、改进、材料用具改进、实验实验步骤改进三部分，并根据步骤改进三部分，并根据学生的学习能力，把他们分成学生的学习能力，把他们分成A、B、C、D四个小组（四个小组（A组最强，组最强，D组最组最弱），并给以难度不同的任务，看看他们的完成情况。弱），并给以难度不同的任务，看看他们的完成情况。广东 刘卓2024/9/18北师
23、教研培训XXXX案例案例案例案例4 4：混合研究：混合研究：混合研究：混合研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究实验原理学习方式改进的案例之一实验原理学习方式改进的案例之一： 从实验的全部内涵来看，实验原理属于隐性层面部分，虽然比较抽象，但对从实验的全部内涵来看，实验原理属于隐性层面部分，虽然比较抽象，但对实验的可操作部分具有重要的指导作用。本实验原理之一是淀粉遇碘变蓝，传统实验的可操作部分具有重要的指导作用。本实验原理之一是淀粉遇碘变蓝，传统的教学方法是直接告
24、诉学生，学生没有直观的感受，学生往往难以理解，不深刻。的教学方法是直接告诉学生，学生没有直观的感受，学生往往难以理解，不深刻。因此我想让学生通过魔术的形式把实验原理因此我想让学生通过魔术的形式把实验原理“表达表达”出来。出来。 我在课前布置了淀粉溶液、碘液、毛笔、白棉布，让我在课前布置了淀粉溶液、碘液、毛笔、白棉布，让D组学生想办法展示这组学生想办法展示这一原理。在任务的驱动下，部分学生想到用淀粉溶液在白棉布上写字，然后将其一原理。在任务的驱动下，部分学生想到用淀粉溶液在白棉布上写字，然后将其放入稀碘液里泡一下，即可看到白棉布上的字变成蓝色。我及时表扬了这部分学放入稀碘液里泡一下，即可看到白棉
25、布上的字变成蓝色。我及时表扬了这部分学生，他们的做法使我们非常直观地认识了淀粉遇碘变蓝的原理。看到他们脸上洋生，他们的做法使我们非常直观地认识了淀粉遇碘变蓝的原理。看到他们脸上洋溢的笑容，说明这一任务激发了这些学困生探究生物学知识的欲望溢的笑容，说明这一任务激发了这些学困生探究生物学知识的欲望。广东 刘卓2024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例4 4：混合研究：混合研究：混合研究：混合研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究实验原理学习方式改进的案例
26、之实验原理学习方式改进的案例之二二： 酒精能溶解叶绿体的色素，初一学生没有相关的化学知识，不知道酒精能溶酒精能溶解叶绿体的色素，初一学生没有相关的化学知识，不知道酒精能溶解叶绿体的色素，让学生自己设计本实验的难度非常大。解叶绿体的色素，让学生自己设计本实验的难度非常大。 上课前，我布置上课前，我布置C C组同学复习学过的探究实验，并思考一下怎样设计实验能组同学复习学过的探究实验，并思考一下怎样设计实验能说明问题。部分同学通过深入思考，得出做对照实验的结论。他们向两个烧杯分说明问题。部分同学通过深入思考，得出做对照实验的结论。他们向两个烧杯分别加入等量的清水和酒精，各放入一片大小基本相同的叶片。
27、这时，我让学生观别加入等量的清水和酒精，各放入一片大小基本相同的叶片。这时，我让学生观察水和酒精颜色变化，学生就能很好地理解酒精能溶解叶绿体的色素，并知道设察水和酒精颜色变化，学生就能很好地理解酒精能溶解叶绿体的色素，并知道设置对照实验的基本原则。置对照实验的基本原则。广东 刘卓2024/9/18北师教研培训XXXX案例案例案例案例5 5：行动研究：行动研究：行动研究：行动研究高中生物学新课程开展跨学科教学的行动研究高中生物学新课程开展跨学科教学的行动研究主要内容主要内容理论研究理论研究：文献分析文献分析, ,概念界定，概念界定，提出了适合我国现状的渗透式跨学科教学模式提出了适合我国现状的渗透
28、式跨学科教学模式。行动研究行动研究：梳理了高中新课程生物学与物理学、化学等多个学科中相互关联的知识。梳理了高中新课程生物学与物理学、化学等多个学科中相互关联的知识。提出了以提出了以本学科知识为核心本学科知识为核心的综合分析的维度与方法。的综合分析的维度与方法。列出生物学跨学科教学内容的纲目。列出生物学跨学科教学内容的纲目。提出了在生物学课程中开展跨学科教学的备课策略。提出了在生物学课程中开展跨学科教学的备课策略。提出了提出了跨学科课堂教学策略跨学科课堂教学策略：抛锚式、随机式、支架式、小专题式和概念图式抛锚式、随机式、支架式、小专题式和概念图式。实验检测实验检测：在高二年级的四个平行班中，试行
29、为期一年的渗透式的跨学科教学模式。在高二年级的四个平行班中，试行为期一年的渗透式的跨学科教学模式。 实验结束时实验结束时, ,实验班的生物学测验成绩显著高于对照班。实验班的生物学测验成绩显著高于对照班。以开放式的问卷调查了学生学习后的收获：跨学科教学使学生认为生物学并以开放式的问卷调查了学生学习后的收获：跨学科教学使学生认为生物学并 不是深不可测、高不可攀的学科，生物学与其他学科相互贯通，生物学在解不是深不可测、高不可攀的学科，生物学与其他学科相互贯通，生物学在解 决社会问题中有重要的作用决社会问题中有重要的作用。经验总结经验总结：总结了与同年级其他教师密切协作跨学科备课总结了与同年级其他教师
30、密切协作跨学科备课的的策略策略；教师在这一过程中体会到了合作学习、合作教学、资源共享的好处。教师在这一过程中体会到了合作学习、合作教学、资源共享的好处。北京 耿立杰2024/9/18北师教研培训XXXX教育研究基础教育研究基础1研究开始研究开始形成研究资料形成研究资料分析研究资料形成研究结论分析研究资料形成研究结论选题选题理论界定理论界定研究设计研究设计个案方式个案方式测量方式测量方式干预方式干预方式观察观察访谈访谈写作写作问卷问卷结构观察结构观察实验实验行动研究行动研究统计统计分析分析质性质性分析分析结果结果研究结论研究结论研究报告研究报告讨论讨论 教育研究过程的序列教育研究过程的序列202
31、4/9/18北师教研培训XXXX教师教师为什么要开展为什么要开展教育研究教育研究l研究型教师才能适应时代的要求（顾明远）研究型教师才能适应时代的要求（顾明远）n认识事物规律需要过程，认识的过程需要研究；认识事物规律需要过程，认识的过程需要研究；n认识教育的一般规律还不够，还要认识具体的规律；认识教育的一般规律还不够，还要认识具体的规律；n时代在发展变化，教育研究不能一劳永逸；时代在发展变化，教育研究不能一劳永逸；n教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而最终提高教学质量。育规律，提高教育水平，从而
32、最终提高教学质量。l教育科研是学校和教师持续发展的动力（倪传荣）教育科研是学校和教师持续发展的动力（倪传荣）n越来越多的校长、教师感受到学校应该是一个学习型组织，一个学习越来越多的校长、教师感受到学校应该是一个学习型组织，一个学习团体。团体。n学习型组织学习型组织中的教师是教育者，更是一个研究者。中的教师是教育者，更是一个研究者。n教科研对学习型组织的建设和研究型教师的培养有积极的促进作用。教科研对学习型组织的建设和研究型教师的培养有积极的促进作用。22024/9/18北师教研培训XXXX教师专业发展的三种路径教师专业发展的三种路径（曾继耘）（曾继耘）教师为什么要开展教育研究教师为什么要开展教
33、育研究2理智取向：理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展获得专业发展反思反思- -实践取向实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展中获得专业发展生态取向：生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展进教师专业发展2024/9/18北师教研培训XXXX反思反思性性实践实践的两种类型的两种类型日常反思性教学日常反思性教学： 零散、断续、表面、个体零散、断续、表面、个体课题引领的反思性教学课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开系统、持续、深入、公开教
34、师为什么要开展教育研究教师为什么要开展教育研究22024/9/18北师教研培训XXXX研究型教师如何开展教育研究研究型教师如何开展教育研究l教育研究选题l教育研究设计l教育研究资料的获取l教育研究资料的分析l教育研究结果的呈现32024/9/18北师教研培训XXXXl研究问题的类型研究问题的类型 美国国家研究理事会认为，大量的研究问题可以归纳为相互关联美国国家研究理事会认为，大量的研究问题可以归纳为相互关联的三类形式：的三类形式：n描述性问题描述性问题正在发生什么？正在发生什么？n因果性问题因果性问题是否有系统性的作用？是否有系统性的作用？n过程性或机制性问题过程性或机制性问题为什么会发生或怎
35、么发生的？为什么会发生或怎么发生的？ 教育研究的教育研究的选题选题教育的科学研究美沙沃森，汤编，20062024/9/18北师教研培训XXXX案例案例p罗森塔尔和雅格布森罗森塔尔和雅格布森(Robert Rosenthal & Lenore Jacobson,1968)“应变能力的哈佛实验应变能力的哈佛实验”（Harvard Test of Inflected Acquisition）。p在应变能力测试实验后在应变能力测试实验后, ,教师与学生会面教师与学生会面, ,告知他们实验结果。罗森塔告知他们实验结果。罗森塔尔等说，根据实验结果，某些学生在下半年的学业可能会突飞猛进。尔等说，根据实验结果
36、，某些学生在下半年的学业可能会突飞猛进。后来，这些学生的学习成绩证明这次预测真的正确。后来，这些学生的学习成绩证明这次预测真的正确。p实际上，实验研究的真实目的是看实际上，实验研究的真实目的是看教师对学生的态度是否会影响学生教师对学生的态度是否会影响学生的学业进步的学业进步。属于哪类研究问题？属于哪类研究问题？2024/9/18北师教研培训XXXXl研究问题的研究问题的来源来源n小课题小课题身边的问题、自身教育实践中的身边的问题、自身教育实践中的问题，从日常的教学实践中发现；问题，从日常的教学实践中发现；n大课题大课题教育发展的共性问题，可从国家教育发展的共性问题，可从国家或地方的教育规划、教
37、育研究指南等中寻找。或地方的教育规划、教育研究指南等中寻找。 教育研究的选题教育研究的选题多观察多观察多学习多学习2024/9/18北师教研培训XXXXl丰台区教师们的研究选题或选题意向：丰台区教师们的研究选题或选题意向：n生物学核心概念教学；生物学突破核心概念的策略；生物生物学核心概念教学；生物学突破核心概念的策略；生物学重要概念的教学研究；学重要概念的教学研究；促使学生主动研究以形成概念；促使学生主动研究以形成概念；学生生物学素养的培养；提高实验教学的有效性；学生自学生生物学素养的培养；提高实验教学的有效性；学生自主学习、实验探究能力培养；主学习、实验探究能力培养；n学生科技活动研究；科学
38、方法的渗透；学生科技活动研究；科学方法的渗透；n初高中的衔接；初高中的衔接；n学生生物学学习经验调查研究；初高中的衔接；引导学生学生生物学学习经验调查研究；初高中的衔接；引导学生识、析生物图表，培养学生获取、整合与应用信息的能力识、析生物图表，培养学生获取、整合与应用信息的能力 研究研究怎么怎么教？教？研究研究教什教什么？么？研究研究学生学生的学的学习属于哪类问题？属于哪类问题？研究对象是什么？研究对象是什么？案例案例2024/9/18北师教研培训XXXXl基础教育研究基础教育研究n新课程改革实施难点及改进研究；新课程改革实施难点及改进研究；n基于终身学习的基础教育教学改革研究；基于终身学习的
39、基础教育教学改革研究；n缩小校际教育质量差距研究；缩小校际教育质量差距研究；n适合学生的教育模式研究；适合学生的教育模式研究；n高效课堂和有效教学模式研究；高效课堂和有效教学模式研究；n大班额条件下的因材施教研究；大班额条件下的因材施教研究；n研究性学习指导研究；研究性学习指导研究；n少教多学模式研究；少教多学模式研究；n学生学习共同体建设研究；学生学习共同体建设研究；n个性化作业设计研究；个性化作业设计研究；n教师备课、说课、上课、评课案例研究；教师备课、说课、上课、评课案例研究；全国教育科学全国教育科学“十二五十二五”规划规划2011年度选题指南年度选题指南案例案例62024/9/18北师
40、教研培训XXXXl研究问题的研究问题的选择选择n课题要有研究价值n研究是可行的u前期研究的基础u研究方法可行u有研究条件 教育研究的选题教育研究的选题2024/9/18北师教研培训XXXXl研究问题的研究问题的确定与表述确定与表述n研究问题应是开放的n问题的研究焦点要明确 教育研究的选题教育研究的选题2024/9/18北师教研培训XXXXl基础教育研究基础教育研究n小班化教学研究；小班化教学研究；n流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；n流动人口子女社会融合教育研究；流动人口子女社会融合教育研究；n学习困难学生教育援助机制研究；学习困难学生教育
41、援助机制研究；n理科实验教学研究；理科实验教学研究；n学生阅读、计算和表达能力培养研究；学生阅读、计算和表达能力培养研究；n学生综合素质评价研究；学生综合素质评价研究；n普通高中选修课多样化研究；普通高中选修课多样化研究；n中小学生出国留学现象研究；中小学生出国留学现象研究；n高中教育与大学教育衔接问题研究等。高中教育与大学教育衔接问题研究等。全国教育科学全国教育科学“十二五十二五”规划规划2011年度选题指南年度选题指南案例案例62024/9/18北师教研培训XXXX方案方案1：理科实验教学研究：理科实验教学研究确定研究问题确定研究问题教学实际中的问题教学实际中的问题有些学校很少开生物学实验
42、有些学校很少开生物学实验文献调研、再表述文献调研、再表述高中生物实验开设情况的调查研究高中生物实验开设情况的调查研究文献调研、再表述文献调研、再表述高中生物实验开设情况及影响因素高中生物实验开设情况及影响因素的调查研究的调查研究 隐含假设隐含假设问题不明确问题不明确问题、变量问题、变量有研究方有研究方法法变量变量常量常量教学管理、教师的态度、教学管理、教师的态度、 实验能力、实验实验能力、实验设备、经费设备、经费、时间等、时间等2024/9/18北师教研培训北师教研培训XXXX文献文献调研：有选题方向后，调研：有选题方向后，要要开展文献调研。通过文献了解前人已经解开展文献调研。通过文献了解前人
43、已经解决的问题，发现未解决的或被决的问题，发现未解决的或被忽略的问题；忽略的问题；已有研究成果提供了哪已有研究成果提供了哪些理论支持等。些理论支持等。理论界定：本例中，中学生物学实验教学的概念理论界定：本例中，中学生物学实验教学的概念是什么？实验活动有哪是什么？实验活动有哪些类型？实验教学应达到什么目标？教师应怎样开展实验教学？搞些类型？实验教学应达到什么目标？教师应怎样开展实验教学？搞清这些问题为本研究提供了理论依据。清这些问题为本研究提供了理论依据。提出操作性定义（提出操作性定义（operational definition），是根据可观察、可测量、可操），是根据可观察、可测量、可操作的特
44、征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。目。 方案方案1：理科实验教学研究：理科实验教学研究确定研究问题确定研究问题2024/9/18北师教研培训北师教研培训XXXX高中生物实验开设情况调查及影响因素研究的操作性定义高中生物实验开设情况调查及影响因素研究的操作性定义l l 实验开设情况实验开设情况l 开出的比例开出的比例l 开出的类型：演示实验开出的类型：演示实验/ /学生实验学生实验 验证性实验验证性实验
45、/ /探究性实验探究性实验l 开出的内容：必修开出的内容：必修/ /选修选修l 已开设实验活动是否能达成教学目标已开设实验活动是否能达成教学目标l 影响开设的因素影响开设的因素l 条件：实验室、设备、材料条件：实验室、设备、材料、经费、时间、经费、时间l 教师：知识、技能、态度教师：知识、技能、态度l 内容：内容：实验方案、实验技术、技能实验方案、实验技术、技能 l 管理：学校管理、实验员管理：学校管理、实验员、培训、培训2024/9/18北师教研培训北师教研培训XXXX教学实际中的问题教学实际中的问题有些生物学实验教学有某些困难，影响实验开设效果有些生物学实验教学有某些困难，影响实验开设效果
46、文献调研、再表述文献调研、再表述增进生物实验效果的研究增进生物实验效果的研究文献调研、再表述文献调研、再表述高中生物实高中生物实验验活动改进的探索活动改进的探索问题不明确问题不明确方案方案2：理科实验教学研究：理科实验教学研究确定研究问题确定研究问题研究对象不清楚研究对象不清楚2024/9/18北师教研培训北师教研培训XXXX教学实际中的问题教学实际中的问题生物实验课的有效教学生物实验课的有效教学文献调研、再表述文献调研、再表述实验教学重操作技能培养，轻探究能力的培养实验教学重操作技能培养，轻探究能力的培养文献调研、再表述文献调研、再表述在在生物实验教学中怎样加强探究能力培养？生物实验教学中怎
47、样加强探究能力培养？问题不具体问题不具体教师的教学时间不足、教师的观念传统教师的教学时间不足、教师的观念传统有针对性地研究有针对性地研究方案方案3：理科实验教学研究：理科实验教学研究确定研究问题确定研究问题2024/9/18北师教研培训北师教研培训XXXX丰台区丰台区“新课程理念下生物学科实验能力培养的研究新课程理念下生物学科实验能力培养的研究”课题课题研究背景研究背景：生物实验教学是运用生物学实验的学习资源进行设计、生物实验教学是运用生物学实验的学习资源进行设计、实施和评价的教学过程。在生物实验教学中出现了很多低效的现象，实施和评价的教学过程。在生物实验教学中出现了很多低效的现象，如教学设计
48、不合理，教师指导不到位，学生没有足够的实验操作时如教学设计不合理，教师指导不到位，学生没有足够的实验操作时间、缺乏对实验目的、步骤的思考，一味照方抓药等现象。从近年间、缺乏对实验目的、步骤的思考，一味照方抓药等现象。从近年来的考试评价中，也能反映出很多实验能力薄弱的问题，比如偏重来的考试评价中，也能反映出很多实验能力薄弱的问题，比如偏重死记硬背实验原理、方法步骤，机械套用对照实验设计的原则，而死记硬背实验原理、方法步骤，机械套用对照实验设计的原则，而不考虑具体的问题情境，对于涉及实验细节的具体操作方法、分析不考虑具体的问题情境，对于涉及实验细节的具体操作方法、分析实验数据或现象、得出结论等方面
49、则失分尤其严重。实验数据或现象、得出结论等方面则失分尤其严重。 案例案例7在这个背景下您会提出哪些研究问题？在这个背景下您会提出哪些研究问题？2024/9/18北师教研培训XXXX研究问题：研究问题：n生物实验能力包括哪些具体的内容？各学段、年级能够达到的生物实验能力包括哪些具体的内容？各学段、年级能够达到的目标是什么？目标是什么？n如何在中学生物教学中帮助学生实现实验能力目标？如何在中学生物教学中帮助学生实现实验能力目标？n如何建立有效的实验教学互动模式，避免出现没有明确任务、如何建立有效的实验教学互动模式，避免出现没有明确任务、混乱、松散、没有动手机会或只动手不动脑等现象？混乱、松散、没有
50、动手机会或只动手不动脑等现象？n如何评价不同年级学生的实验能力？如何评价不同年级学生的实验能力？丰台区丰台区“新课程理念下生物学科实验能力培养的研究新课程理念下生物学科实验能力培养的研究”课题课题案例案例72024/9/18北师教研培训XXXXl丰台区教师们的选题：丰台区教师们的选题：n生物学核心概念教学；生物学突破核心概念的策略；生物生物学核心概念教学；生物学突破核心概念的策略；生物学重要概念的教学研究；促使学生主动研究以形成概念；学重要概念的教学研究；促使学生主动研究以形成概念；学生生物学素养的培养；提高实验教学的有效性；学生自学生生物学素养的培养；提高实验教学的有效性；学生自主学习、实验
51、探究能力培养；主学习、实验探究能力培养；n学生科技活动研究；科学方法的渗透；学生科技活动研究；科学方法的渗透；n初高中的衔接；初高中的衔接；n引导学生识、析生物图表，培养学生获取、整合与应用信引导学生识、析生物图表，培养学生获取、整合与应用信息的能力息的能力 这些研究问题的表述是否合理？选择其中这些研究问题的表述是否合理？选择其中1或或2个尝试优化个尝试优化练习练习2024/9/18北师教研培训XXXX小结：教师开展教育研究的选题策略小结：教师开展教育研究的选题策略l注重结合教学实践l关注重大问题的解决l开展文献调研，学习理论l分析研究背景、分解较大的课题，提出有意义、适合教师研究开展的小课题l进行理论界定，找出操作性定义，明确研究问题大课题大课题小课题小课题教学实践教学实践文献调研文献调研研究背景研究背景小课题小课题小课题小课题理论理论2024/9/18北师教研培训XXXX
