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1、宝船小学地处河西宝船公园景区，毗邻郑和国际广场，地理位置、人文环境得天独厚。学校具有丰厚的文化底蕴，先后获得“江苏省书法特色学校”、“江苏省绿色学校”、“江苏省和谐校园”、“南京市普及性艺术特色学校”等多项荣誉。学校是南京师范大学课程与教学研究所合作研究基地。学校原名宁工小学，2012年8月纳入拉萨路小学教育集团，更名为拉萨路小学分校宝船小学。学校管理采用拉小模式，与拉小实行五个统一：统一的管理制度，统一的教师培训，统一的质量调研，统一的学生活动，统一的教学资源。自2012年9月至2015年6月这三年间，宝船小学到拉小集团各校交流的教师达到90%以上,教师交流人数多，时间长，加速了宝船小学教师
2、和拉小集团教师队伍的高度融合。南京市宝船小学N anjing B aochuan P rim ary S chool宝 船历史 视 野 下 的 摇 篮 文 化江江 苏苏 省省 小小 学学 特特 色色 文文 化化 建建 设设 项项 目目让今天告诉未来让今天告诉未来12013年9月，学校于原址重建，各项设计按照江苏省中小学建设最新标准进行，报告厅、科技馆、书法馆、舞蹈房、音乐室、录播室等功能处室齐全。尤其值得一提的是，学校拥有1座集室内阅读区、户外亲水阅读区和大厅阅读区为一体的近1000平方米的图书馆，1个体育馆，2处空中运动场，9条特色连廊，令人称羡。同年11月，“宝船历史视野下的摇篮文化”成功
3、申报为江苏省小学特色文化建设项目。建构宝船历史视野下的摇篮文化，让学校成为孩子幸福成长的摇篮，已成为宝船人的共识。 2005年10月，时任国务院总理温家宝视察宝船小学（原名宁工小学），并亲笔题写了“摇篮”二字，对学校寄予殷切的希望。自此，摇篮，就成为学校的象征、符号和名片。摇篮是成长的起点，充满着希望，摇篮中的孩子具有探索世界的天性。“摇篮文化”是生长文化、生命文化、创造文化，是无限可能的文化。 学校位于龙江宝船厂遗址，这里曾经是中世纪最大的造船厂，为郑和下西洋建造了数百艘大小宝船。宝船具有深厚的历史文化基础，它丰富了摇篮文化的内涵，为摇篮文化注入了新的要素，丰富了摇篮文化的内涵。项目简介项目
4、简介2 学校文化是一个历史文化、外来文化和创新文化有机融合的整体，也是一个不断继承、借鉴、创生、发展的建设过程。在拉小“智慧教育”的引领下，“宝船历史视野下的摇篮文化”基本框架已初步形成，学校正从“形象力”、“执行力”、“思想力”等方面进行学校文化建设。 “远航课程”是摇篮文化建构的一种方式，是对摇篮文化的一种表达。我们要有视野，要看得见视线之外的东西。教育不能急功近利，要站在学生一生的角度考虑：从6年看到16年看到60年看到600年。远航课程，让摇篮走向世界，让世界走进宝船。3学校文化建设是一个系统工程，是由其表层系统的物化文化体系、中层系统的制度文化体系、内层系统的精神文化体系组成的一个有
5、机整体。针对宝船小学这所提速发展中的新建老校，如何立足学校本身的优势项目，借助集团、区域的优质资源，我们拟从以下三个方面建构学校的文化系统，项目进展简述如下。（一）形象力系统建设（一）形象力系统建设学校的形象力系统，是学校文化最直观的表述语言，包括学校的基础设施、应用设施、环境设施、师生产品及其他。我校将利用校舍新建契机，有效促进校园文化和环境改造的融合提升。1.学校识别系统建设设计体现摇篮文化特征的LOGO标志、校旗、各部门标识牌、楼层指示符号牌、楼层区平面图、主题景点标牌、植物标牌、班级个性标牌等，传达学校理念，树立学校形象。2.校园空间主题建设抓住改建学校的契机，重新规划布局，形成独特的
6、体现摇篮文化的建筑风格，精心设置校园特色景点，重视校园绿化、美化设施建设，打造高品味的体现学校核心价值观的教室文化、办公室文化、走廊文化等。3.品牌活动创意建设重视典仪活动，抓住孩子关键的成长阶段，精心设计入学仪式、入队仪式、十岁生日庆典、毕业仪式四大成长礼，帮助孩子完成成长的跨越。丰富节日活动，结合传统节日和学校节日，开展内容丰富的民俗文化教育，培养学生的创新意识和实践能力。开发社团活动，学校致力于研究和探索“摇一摇”学生社团，如“水手聊吧”、“摇篮剧团”、“民俗大观园”等。“摇一摇”旨在让思维“摇一摇”、身体“摇一摇”，为不同潜质、不同个性学生的发展提供多样化的选择和帮助。4.教师学生形象
7、建设教师学生形象建设是一个不断设计与改造的过程。学校以“一等的爱心、一等的智慧、一等的追求”为教师形象，以“一等的身体、一等的品行、一等的创造”为学生形象，凝练核心价值认同，让教师群体、学生群体在自觉不自觉中彰显出文化内蕴，促进师生健康发展。项目进展项目进展4（二）执行力系统建设（二）执行力系统建设执行力是在既定的战略和愿景的前提下，组织对内外部可利用的资源进行综合协调，制定出可行性的战略，并通过有效的执行措施从而最终实现组织目标、达成组织愿景的一种力量。执行力系统是学校管理执行系统，涵盖计划、组织、控制、协调、沟通和考核等所有管理领域。1.建立多元参与管理机制学校管理需要由单一层面的行政决策
8、转变为分权和参与式的多元决策，从教师、学生、家长等广泛层面吸取意见，使他们成为学校管理的主动参与者。学校发展在很大程度上要取决于大家的共同努力。多元参与管理是学校管理的一种变革，教师、学生、家长等成为学校变革的促进者，而不是旁观者、局外人。为此，学校将设置若干平台，搭建各种舞台，实施项目管理，从而逐渐形成宝船小学尊重、信任和欣赏的管理文化。多元参与管理“刚柔相济”，柔性的管理需要刚性制度作为保障。因此根据新形式、新要求及时修订现有的管理制度，细化每一级职责，可量化，可操作。多元参与，制度先行，用数据说话，提升各级执行力，将贯穿于学校管理的全过程。5 2.优化实施“远航”课程 “远航”课程是摇篮
9、文化建构的一种方式，是对摇篮文化的一种表达。 （1）明晰“远航课程”内涵 回归本源。英文“课程”一词源自拉丁文currere。currere有两个意思：“跑”和“跑道”。“远航课程”，回归“课程”的本义，着眼点放在学生个体认识的独特性和经验的自我建构上。 注重过程。远航，自然而然地具有了过程性的特点，是师生一起探索、体验、发现的过程。 面向未来。“远航”，时间维度上，向遥远的未知领域出发；空间维度上，跨越国界，在走向世界的过程中成就师生的世界胸襟。 （2）确定“远航”课程目标 通过学科活动的延伸、拓展，加强学科课程与生活的联系，为学生提供互动的学习平台，使学生在探究、发现中提升学习智慧。 通过
10、校本课程的设计、开发和实施，提高教师课程开发意识和能力，使教师在调查研究、教材编写、组织实施等过程中增长教育智慧。 通过校本课程的开发，推动全校各方面工作的开展，促进学校摇篮课堂的建设，孵化智慧型教师，丰富教育教学管理的实践智慧。6 （3）搭建“远航课程”框架 在“远航课程”统领下拟开发两大类课程“基础性课程”和 “发展性课程”。 第一类，基础性课程，包含“学科课程”和“影子课程”。“学科课程”主要指国家课程标准中所要求实施的各学科课程内容；“影子课程”是指与“学科课程”相匹配的，根据大部分学生的需求，由学校层面研发的国家课程的校本化实施。“学科课程”与“影子课程”相辅相成，不仅能够高质量地达
11、成国家课程要求，而且能够满足宝船小学学生的需求。 第二类，发展性课程，包含“特色课程”“特需课程”。“特色课程”是由宝船小学研发的体现“摇篮文化”的课程，如“美美的书法”“美丽的图形世界”等。“特需课程”是为了满足学生个性化需求而开设的课程，按课程实施主体划分，包括班本课程、级部课程和校级课程。 （4）建设“1+N”课程基地 课程基地建设旨在丰富学校校本课程内涵，为每一位学生提供适合的教育。课程基地下设一个中心和N个课程馆。“一个中心”指“课程研究中心”，N个课程馆指“翰墨馆”“航海馆”“民俗馆”“数字馆”等。 3.倾力打造“摇篮”课堂 课堂作为学校实施教育的主渠道，是师生共同经历生命成长、共
12、享教育幸福的重要场所。我校将课堂定位为教学研究的基地，将教师定位为教学研究的主体，依托学校的资源优势进行教育教学研究，追求教师充分参与专业生活的自由快乐。创设温暖的氛围，呵护真实的智慧生长，强调慢慢来、做减法、不妄为、可持续，是我们的课堂追求。具有启蒙、支持、鼓励教育特性的摇篮课堂，强调人人都是唯一。 学校将有计划、有步骤地开展校本研究活动，如 “集体备课规划”、“观课议课”，进一步挖掘和论证摇篮课堂的特质、要素及实践策略，形成摇篮课堂的要义和一般范式，做好摇篮课堂标准提炼及课例解读等工作，引领教师在研究中求发展，在思辨中求突破。 7 （三）思想力系统建设（三）思想力系统建设文化从来都和思想连
13、在一起，有思想力的文化才能真正推动学校的进步。所谓思想力，通俗地讲，就是思想在高速运动中产生的巨大能量。因而，学校要打造思想力，就要让学校的管理者以及教师的思想始终处于“动态”。 让研究导航，申报省级规划课题摇篮文化的整体设计和实践推进研究。2013年11月，我们申报的省级规划课题小学“书写语文”的实践研究已通过立项，此课题是一个语文学科课题，我们希望能做一个课题统领全校教育教学各个方面，经过多次论证，确定课题名称为摇篮文化的整体设计和实践研究。一个有思想力的学校会大胆地假设，小心地求证，在创新中融会贯通，不断探寻最佳路径。学校希望通过课题研究的引领，不断激发宝船人的思想碰撞，让随时随地的研究
14、成为宝船小学的一个习惯，一种常态。让探索出发，完善“摇篮教师发展中心”运行机制。2012年11月1日，我校举行了“摇篮教师发展中心”的启动仪式，正式成立了“摇篮教师发展中心”。学校将践行“百舸争流”精神，进一步完善“摇篮教师发展中心”运行模式，整合“教、学、研、训、评”，探索教师成长方式，促进教师专业发展，力争培养和造就一批师德高尚、理念先进、教育教学成果突出、学科教学在省市区有一定影响，具有引领和辐射作用的学习型、研究型、专家型的骨干教师群体。我们采用请进来、送出去等立体培训手段让每位教师从专业发展上有实质性提高，坚持“骨干引领、辐射全员、推进校本”的研训主线，通过一定周期的工作计划的实施，
15、有效地推动教师的专业成长。8 让思想绽放，开启“宝船书院”大门。书院，是学术交流、百家争鸣的地方，我们宝船小学也有自己的书院，面向教师、学生或家长，关乎自觉觉人，关乎文化化人。宝船书院，是名师专家的讲堂，亦是教师学生的舞台；是思想交流的平台，亦是学校文化建设的窗口。结合学校建设，学校将近1000平方米的图书馆命名为“宝船书院”。宝船书院将成为学校文化的中心符号，从根本上重构“孕育希望，探索世界”的学校新形象，塑造体现“摇篮文化”核心精神的物质文化外壳，增强校园环境的隐性教育力和文化感染力。“宝船书院”结合文化元素精心打造，这是学校建设的助推器，更是学校发展的源头活水。9新的契机带来新的思路与发
16、展，自2012年9月以来，学校先后主办、承办省市区各级各类教学研讨活动20余场，江苏省书法教育现场观摩研讨会、江苏省大市联盟校课堂教学研讨会、南京市数学专题研讨会、鼓楼区作文教学现场会、鼓楼区体育研训等活动的成功举办，无不彰显着学校的实力与特色。2013年10月，学校申报的小学“书写语文”的实践研究成功立项为省级“十二五”规划课题；2013年11月，“摇篮文化”成功申报为江苏省小学特色文化建设工程项目；2014年3月，学校先后启动大航海美丽的图形世界美美的书法三部校本教材的编写；2015年3月，学校举办了摇篮文化的整体设计与实践推进研究规划课题研讨交流会。学校开发了一系列“摇一摇”实践活动，如“兰亭笔会”、“短信私人定制”、“图文日记”、“飞翔的五月”等，多家新闻媒体争相报道，受到广泛关注和普遍好评。项目影响 “摇篮”是一种教育隐喻，“摇篮文化”用生动形象的方式诠释了宝船小学的教育理想与办学理念。不断加强学校文化建设是学校生存发展的永恒课题。我们将不断探索，在实践中反思，在反思中潜行，让师生自主发展，自然生长，自由思想，自我超越，从而赋予学校“希望的摇篮，成长的乐园”的真正内涵和价值。10
