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1、小学小学1-3年级数学教材深度分析年级数学教材深度分析数与代数数与代数数与代数数与代数数的数的认识认识数的运算数的运算常常见见的量的量探索探索规规律律数与代数数与代数一、数的认识一、数的认识知识网络结构知识网络结构数的认识数的认识万以内数的认识万以内数的认识分数的初步认识分数的初步认识小数的初步认识小数的初步认识10以内的数的认识以内的数的认识20以内数的认识以内数的认识100以内数的认识以内数的认识万以内数的认识万以内数的认识意意义义大小大小比较比较读读写写数的数的 应用应用数的大小比较数的大小比较为什么不和原来一样出比较方法的结论为什么不和原来一样出比较方法的结论?“旧”教材数的大小比较数
2、的大小比较 相相等等、不不等等的的意意义义（一一一一对对应应；先先操操作作，后后抽象）抽象）数的大小比较数的大小比较v 比较方法比较方法vv 100以内：提倡多样化的比较方法。突出以内：提倡多样化的比较方法。突出一一对应。一一对应。vv 万以内：提示比较思路。说一说你是怎么万以内：提示比较思路。说一说你是怎么比的。四位数肯定比三位数大，都是四位数比的。四位数肯定比三位数大，都是四位数vv 多位数：鼓励学生迁移。给出比较方法。多位数：鼓励学生迁移。给出比较方法。学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题在读数时读错，写数时写错。在读数时读错，写数时写错。如：如： 4060
3、读做：四千六十。读做：四千六十。 5003 读做：五千零零三。读做：五千零零三。 六千零三六千零三 写作：写作：60003或者或者603。学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题小数的读法中出现错误：小数的读法中出现错误：例：例：0.36读成：零点三十六。读成：零点三十六。 2.15读成：二点十五。读成：二点十五。 31.008读成：三十一点零八。读成：三十一点零八。 教学问题研讨教学问题研讨教师在教学中忽视学习内容与学生现实生活教师在教学中忽视学习内容与学生现实生活的密切联系的密切联系忽视近似数的教学忽视
4、近似数的教学二、数的计算二、数的计算知识网络结构知识网络结构数的数的运算运算万以内的万以内的数的运算数的运算分数的运算分数的运算小数的运算小数的运算10以内数的加减法以内数的加减法20以内数的加减法以内数的加减法100以内数的加减法以内数的加减法万以内数的加减法万以内数的加减法乘除法乘除法乘除意乘除意义义及及互逆关系互逆关系加减意加减意义义及互逆关系及互逆关系混合运算混合运算运算的多种运算的多种“原型原型”v加法可以作为合并、移入、增加等的模型；加法可以作为合并、移入、增加等的模型；v减法可以作为剩余、比较、减少等的模型；减法可以作为剩余、比较、减少等的模型；v 乘法可以作为相等的数的和、面积
5、计算、倍乘法可以作为相等的数的和、面积计算、倍数（或几分之几）、组合等的模型数（或几分之几）、组合等的模型；v 除法可以作为平均分配、比率等的模型。除法可以作为平均分配、比率等的模型。 学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题万以内数的计算万以内数的计算例例1：计算：计算2539+416时，学生是这样列竖式的：时，学生是这样列竖式的：（1） 2539 （2）2539 + 416 + 416 6699 2945学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题例例2：计算：计算3567+2843，和，和50102834时，学时，学生分别是这样列式的：生分别是
6、这样列式的： 3567 5010 + 2843 2834 5310 3276 算理需要不断加强吗一个测试vv计算技能与对算理的理解计算技能与对算理的理解的对比的对比 （）4225= A1500 B1050 C105 D1150算理需要不断加强吗算理需要不断加强吗一个测试一个测试vv计算技能与对算理的理解计算技能与对算理的理解的对比的对比 （2 2）在在在在3434 1212的竖式中的竖式中的竖式中的竖式中, , 所指所指所指所指部分表示的是部分表示的是部分表示的是部分表示的是（ ） 3 43 4 1 2 1 2 6 8 6 8 3 4 3 4 （ ） 4 0 8 4 0 8 A A1010个个
7、个个34 B34 B1212个个个个34 34 C C1 1个个个个34 D34 D2 2个个个个3434 重视算理重视算理 在计算教学中不仅要让学生知道该怎么在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，使学生不仅知其然，而且还知其所以计算，使学生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础上掌握算法。然，在理解算理的基础上掌握算法。 什么是算理和算法什么是算理和算法v算理就是计算过程中的道理，是指计算过程算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决为什么这样算的问题。中的思维方式，解决为什么这样算的问题。算
8、法就是计算的方法，主要是指计算的法则，算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程，添加了人为规就是简约了复杂的思维过程，添加了人为规定后的程式化的操作步骤，解决如何算得方定后的程式化的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题。便、准确的问题。 算理和算法的关系算理和算法的关系v算理是客观存在的规律，算法是人为规定的算理是客观存在的规律，算法是人为规定的操作方法操作方法 ；算理为计算提供了正确的思维方；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性与正确性，算法为式，保证了计算的合理性与正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的计算提供了快捷的操作方法，提高了计
9、算的速度，算理是算法的理论依据，算法是算理速度，算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，他们是相辅相成的。的提炼和概括，他们是相辅相成的。 算理直观与算法抽象算理直观与算法抽象计算计算 14 2计算计算 142 1 4 2 8 42 20 210 28 14 2 28 有有15个苹果，每盘放个苹果，每盘放5个，个，可以放几盘？可以放几盘？55150155501113155515013学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题例例3：动物园里有：动物园里有14只大猴，大猴比小猴多只大猴，大猴比小猴多8只，只，小猴有多少只？小猴有多少只？学生是这样解答的学生是这样解答的
10、：14+8=22（只） 学生学生“比较情境原型比较情境原型”的研究的研究1. 求一个数比另一个数多多少？=(个)前测数据：前测数据：94.1%。2. 求一个数比另一个数少多少？=(盆)前测数据：前测数据：88.2%。其他其他“类似类似”问题呢？问题呢？=(只)=(只)91.2%91.2%88.2%88.2%其他其他“类似类似”问题呢？问题呢？一支钢笔一支钢笔一支钢笔一支钢笔1515元，比一支签字元，比一支签字元，比一支签字元，比一支签字笔贵笔贵笔贵笔贵1010元，一支签字笔多少元，一支签字笔多少元，一支签字笔多少元，一支签字笔多少元？元？元？元？=(只)=(只)38.2%38.2%47.1%4
11、7.1%他们他们“依靠依靠”什么明白的？什么明白的？那些困难的学那些困难的学生呢？生呢？经验、操作的价值经验、操作的价值vv对第对第对第对第1 1题的访谈：橘黄色的松鼠有题的访谈：橘黄色的松鼠有题的访谈：橘黄色的松鼠有题的访谈：橘黄色的松鼠有2020个松果，淡黄个松果，淡黄个松果，淡黄个松果，淡黄的松鼠有的松鼠有的松鼠有的松鼠有2525个松果，淡黄色松鼠比橘黄色的松鼠多个松果，淡黄色松鼠比橘黄色的松鼠多个松果，淡黄色松鼠比橘黄色的松鼠多个松果，淡黄色松鼠比橘黄色的松鼠多几个？几个？几个？几个？师：你来说说这个（第师：你来说说这个（第师：你来说说这个（第师：你来说说这个（第1 1题）。题）。题）
12、。题）。生：我（橘黄色的松鼠）有生：我（橘黄色的松鼠）有生：我（橘黄色的松鼠）有生：我（橘黄色的松鼠）有2020个松果，你（淡黄色的个松果，你（淡黄色的个松果，你（淡黄色的个松果，你（淡黄色的松鼠）有松鼠）有松鼠）有松鼠）有2525个松果，你比我多几个？就是用个松果，你比我多几个？就是用个松果，你比我多几个？就是用个松果，你比我多几个？就是用25-2025-20还剩还剩还剩还剩5 5个，所以它（淡黄色的松鼠）就比它（橘黄个，所以它（淡黄色的松鼠）就比它（橘黄个，所以它（淡黄色的松鼠）就比它（橘黄个，所以它（淡黄色的松鼠）就比它（橘黄色的松鼠）多色的松鼠）多色的松鼠）多色的松鼠）多5 5个。个。
13、个。个。（此题学生借助以前的学习经验，直接（此题学生借助以前的学习经验，直接（此题学生借助以前的学习经验，直接（此题学生借助以前的学习经验，直接“ “反映反映反映反映” ”出用出用出用出用减法解决。）减法解决。）减法解决。）减法解决。）经验、操作的价值经验、操作的价值vv对第对第对第对第4 4题的访谈：小亮有小汽车题的访谈：小亮有小汽车题的访谈：小亮有小汽车题的访谈：小亮有小汽车1515辆，红红比小亮辆，红红比小亮辆，红红比小亮辆，红红比小亮少少少少5 5辆。红红有几辆小汽车？辆。红红有几辆小汽车？辆。红红有几辆小汽车？辆。红红有几辆小汽车？ 学生先拿出学生先拿出学生先拿出学生先拿出1515个
14、白棋子，摆成一行。又拿出个白棋子，摆成一行。又拿出个白棋子，摆成一行。又拿出个白棋子，摆成一行。又拿出1010个黑棋子，摆成一行。教师让学生看着围棋子，说个黑棋子，摆成一行。教师让学生看着围棋子，说个黑棋子，摆成一行。教师让学生看着围棋子，说个黑棋子，摆成一行。教师让学生看着围棋子，说明各表示什么？明各表示什么？明各表示什么？明各表示什么？ 生：生：生：生：1515个白棋子表示小亮的，个白棋子表示小亮的，个白棋子表示小亮的，个白棋子表示小亮的，1010个黑棋子表示红红个黑棋子表示红红个黑棋子表示红红个黑棋子表示红红的。的。的。的。 师：少的师：少的师：少的师：少的5 5个棋子在哪？个棋子在哪？
15、个棋子在哪？个棋子在哪？ 学生正确指出学生正确指出学生正确指出学生正确指出“ “空白处空白处空白处空白处” ”，并列式：，并列式：，并列式：，并列式：15-5=1015-5=10。（此题学生借助操作得出答案，并且（此题学生借助操作得出答案，并且（此题学生借助操作得出答案，并且（此题学生借助操作得出答案，并且“ “反映反映反映反映” ”出用减出用减出用减出用减法解决。）法解决。）法解决。）法解决。）学生的学生的“困难困难”和可能的对策和可能的对策困难一：不理解比较关系。困难一：不理解比较关系。困难二：清楚题目中的比较关系，但不能和运困难二：清楚题目中的比较关系，但不能和运算意义相联系。算意义相联
16、系。困难三：困难三：“看到多就加，少就减看到多就加，少就减”等定势。等定势。小结小结v 生活经验、操作、画图、模拟、检验的重要生活经验、操作、画图、模拟、检验的重要性性v 注重学生的理解，不必追求注重学生的理解，不必追求“统一统一”v 学生研究的重要性学生研究的重要性学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题小数的计算小数的计算例例1：计算：计算2元元+6.24元元 错解：错解： 2 + 6.2 4 6.2 6学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题 例例2：计算：计算 10元元2.2
17、5元元错解：错解： 1 0 2. 25 8. 85教学问题研讨教学问题研讨v 为什么在小学数学教学中要加强估算的教学为什么在小学数学教学中要加强估算的教学？ 教学问题研讨教学问题研讨 为什么在小学数学教学中要加强估算的教学为什么在小学数学教学中要加强估算的教学？ 算法多样化和一题多解的区别是什么？算法多样化和一题多解的区别是什么？（1）算法多样化：）算法多样化：v是问题解决策略多样化的一种重要体现，关是问题解决策略多样化的一种重要体现，关注的是群体意义上的每一个学生个体的发展，注的是群体意义上的每一个学生个体的发展，它不要求每个学生都用几种方法解决同一道它不要求每个学生都用几种方法解决同一道题
18、，优等生可以用多个方法，也可以只用一题，优等生可以用多个方法，也可以只用一个方法，后进生可以只用一种自己的方法。个方法，后进生可以只用一种自己的方法。是群体思考的结果。是群体思考的结果。（2）、一题多解）、一题多解：v是某一学生自己从不同角度思考问题形成不是某一学生自己从不同角度思考问题形成不同解法。是学生个体能力的表现。同解法。是学生个体能力的表现。2、怎样正确对待学生的算法多样化、怎样正确对待学生的算法多样化v（1）不能盲目地每一题都）不能盲目地每一题都“强求强求”算法多样算法多样化。化。v（2）算法多样化的归宿是算法最优化。）算法多样化的归宿是算法最优化。思考思考 科学练习科学练习v（1
19、）按照标准）按照标准v（2）形式多样）形式多样v（3）日积月累）日积月累v（4）重点题目的练习（学生的错误点、常用）重点题目的练习（学生的错误点、常用的题目）的题目）v（5）注重必要的思维训练）注重必要的思维训练自我教学反思自我教学反思“20以内的退位减法以内的退位减法”教学反思教学反思v目前教材中应用的教学方法目前教材中应用的教学方法1、数数法、数数法 2、拆分减数法、拆分减数法 16-9=16-6-3=10-3=73、拆分被减数法、拆分被减数法 16-9=10+6-9=10-9+6=74、做减法想加法、做减法想加法 9+（ ）=16自我教学反思自我教学反思“20以内的退位减法以内的退位减法
20、”教学反思教学反思v目前教材中应用的教学方法目前教材中应用的教学方法v几种口算方法的算理分析与比较几种口算方法的算理分析与比较v逆向思维是口算逆向思维是口算20以内退位减法的主要障碍以内退位减法的主要障碍v教学教学20以内的退位减法的教学建议以内的退位减法的教学建议自我教学反思自我教学反思v 反思二；教学两个因数的末尾都有反思二；教学两个因数的末尾都有0的乘法的乘法教学反思。教学反思。自我教学反思自我教学反思 例如，例如，45020=900045020=9000学生将它做成学生将它做成这样这样的：的： 4 5 0 2 09 0 0三、常见的量三、常见的量知识网络结构知识网络结构时时、分、秒的、
21、分、秒的认识认识认识钟认识钟表表年、月、日的年、月、日的认识认识24时计时时计时法法时间单时间单位位间间的的换换算算时间单时间单位位质质量量单单位位千克、克的千克、克的认识认识吨的吨的认识认识质质量量单单位位间间的的换换算算小数小数整数整数货币单货币单位位元、角、分的元、角、分的认识认识元、角、分的元、角、分的计计算算货币单货币单位位间间的的换换算算常常见见的量的量学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题 不能正确进行单位的换算和选择合适的质量不能正确进行单位的换算和选择合适的质量单位。单位。教学问题研讨教学问题研讨v吨和千克是质量单位还是重量单位？吨和千克是质量单位还
22、是重量单位？1、定义不同：物体所含物质的多少叫做质量，是任何物体都、定义不同：物体所含物质的多少叫做质量，是任何物体都固有的一种属性。重量则反映了物体所受重力的大小，它是固有的一种属性。重量则反映了物体所受重力的大小，它是由地球的吸引而引起的。由地球的吸引而引起的。2、质量是标量。重量是矢量。、质量是标量。重量是矢量。3、质量是一个恒量，重量则随物体所处的纬度和高度的不同、质量是一个恒量，重量则随物体所处的纬度和高度的不同而变化。而变化。4、质量用天平来测定。重量则用弹簧秤测之。、质量用天平来测定。重量则用弹簧秤测之。5、质量和重量的单位在国际单位制里，质量的单位是千克，、质量和重量的单位在国
23、际单位制里，质量的单位是千克，重量的单位是牛顿。重量的单位是牛顿。教学问题研讨教学问题研讨“小时小时”和和“时时”的区别的区别v时刻表示一天内某一个特指的时候。时刻表示一天内某一个特指的时候。v时间表示两个日期或两个时刻的间隔。时间表示两个日期或两个时刻的间隔。v旧教材中关于时、分、秒的分隔符与新教材旧教材中关于时、分、秒的分隔符与新教材中关于时、分、秒的分隔符的写法不相同。中关于时、分、秒的分隔符的写法不相同。前者是比号前者是比号“”的写法，后者是用冒号的写法，后者是用冒号“：”的写法。的写法。四、探索规律四、探索规律知识网络结构知识网络结构探索探索规规律律数与代数数与代数空空间间与与图图形
24、形统计统计与概率与概率实实践与践与综综合合应应用用发现隐发现隐含含规规律律空间与图形空间与图形空空间间与与图图形形图图形的形的认识认识测测量量图图形与形与变换变换图图形与位置形与位置空间与图形空间与图形一、图形的认识一、图形的认识知识网络结构知识网络结构平行四边形三棱柱三棱柱圆柱体圆柱体圆圆直角直角正方形及其特征正方形及其特征锐角锐角三角形三角形认识物体认识物体认识图形认识图形观察物体观察物体长方体长方体正方体正方体球球长方形及其特征长方形及其特征四边形及多边形四边形及多边形欣赏与设计欣赏与设计七七 巧巧 板板角角钝角钝角图形的认识图形的认识学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出
25、现的主要问题认为边的长短与角的大小有关认为边的长短与角的大小有关不能正确判断不同位置所看到的具体形状不能正确判断不同位置所看到的具体形状把把 或或 的图形也认为是角的图形也认为是角 教学问题研讨教学问题研讨v教师在教学中忽视学习内容与学生现实生活教师在教学中忽视学习内容与学生现实生活的密切联系的密切联系v教学中容易教学中容易“灌输灌输”，忽视学生动手实践、，忽视学生动手实践、自主探究、合作交流自主探究、合作交流 二、测量二、测量知识网络结构知识网络结构测测量量米米厘米厘米分米分米千米千米毫米毫米长长度度单单位位面面积积单单位位公顷公顷平方千米平方千米平方米平方米平方分米平方分米平方厘米平方厘米
26、平方毫米平方毫米估测、测量估测、测量和单位换算和单位换算周周长长长方形周长公式长方形周长公式正方形周长公式正方形周长公式估测、测量估测、测量和单位换算和单位换算面面积积长方形面积公式长方形面积公式正方形面积公式正方形面积公式学生在学习过程中可能出现的问题学生在学习过程中可能出现的问题。用尺子测量时，所测的数据不准确。用尺子测量时，所测的数据不准确。不能正确的选择合适的长度单位或面积单位，不能正确的选择合适的长度单位或面积单位，对物体进行估测或测量。对物体进行估测或测量。学生往往会把计量单位间的进率搞错。学生往往会把计量单位间的进率搞错。 教学问题研讨教学问题研讨v周长教学中把重点放在公式的建立
27、上，忽视周长教学中把重点放在公式的建立上，忽视了学生对周长意义的理解。了学生对周长意义的理解。v教学中对估算的内容一带而过教学中对估算的内容一带而过v把教学重点放在复杂的单位换算上，学生不把教学重点放在复杂的单位换算上，学生不理解测量的实际意义和作用。理解测量的实际意义和作用。三、图形与变换三、图形与变换知识网络结构知识网络结构图图形与形与变换变换对对称称平移平移旋旋转转欣欣赏赏与与设计设计学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题 对平移距离，平移前后物体或图形之间的距对平移距离，平移前后物体或图形之间的距离容易混淆，其次，学生在数方格时容易把离容易混淆，其次，学生在数
28、方格时容易把起点也算作距离数进去。起点也算作距离数进去。教学问题研讨教学问题研讨v钟摆、荡秋千、跷跷板的运动方式是否旋转钟摆、荡秋千、跷跷板的运动方式是否旋转？四、图形与位置四、图形与位置知识网络结构知识网络结构图图形与位置形与位置位置与位置与顺顺序序位置与方向位置与方向前、后前、后上、下上、下左、右左、右东东、南、西、北、南、西、北东东北、西北、北、西北、东东南、西南南、西南学生学习过程中可能出现的问题学生学习过程中可能出现的问题一排学生站在面前，其他同学说出一个同学一排学生站在面前，其他同学说出一个同学的左边是谁，右边是谁时，有人认为以回答的左边是谁，右边是谁时，有人认为以回答者作为参照，
29、有的者作为参照，有的 认为以站在队中的同学认为以站在队中的同学作为参照。作为参照。左右的相对性左右的相对性左右的相对性左右的相对性总结：总结：1、观察的对象是无生命的物体，一般确定左右、观察的对象是无生命的物体，一般确定左右的标准是观察者。的标准是观察者。总结：总结：1、观察的对象是无生命的物体，一般确定左右、观察的对象是无生命的物体，一般确定左右的标准是观察者。的标准是观察者。2、观察的对象是人或动物，有两种情况：、观察的对象是人或动物，有两种情况： （1）当问及的问题涉及到人或动物身体的）当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时，一般以人或动物为标准。左右时，一般以人或动物为标准。总结：总结
30、：1、观察的对象是无生命的物体，一般确定左、观察的对象是无生命的物体，一般确定左右的标准是观察者。右的标准是观察者。2、观察的对象是人或动物，有两种情况：、观察的对象是人或动物，有两种情况： （1）当问及的问题涉及到人或动物身体的）当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时，一般以人或动物为标准。左右时，一般以人或动物为标准。 （2）当问及的问题不涉及到人或动物身体）当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时，以谁为标准皆可。的左右时，以谁为标准皆可。左右的相对性左右的相对性总结：总结：1、观察的对象是无生命的物体，一般确定左、观察的对象是无生命的物体，一般确定左右的标准是观察者。右的标准是观察者。
31、2、观察的对象是人或动物，有两种情况：、观察的对象是人或动物，有两种情况： （1）当问及的问题涉及到人或动物身体的）当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时，一般以人或动物为标准。左右时，一般以人或动物为标准。 （2）当问及的问题不涉及到人或动物身体）当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时，以谁为标准皆可。的左右时，以谁为标准皆可。学生学习过程中可能出现的问题学生学习过程中可能出现的问题 在地图上能够正确辨别东南西北，但是在现在地图上能够正确辨别东南西北，但是在现实中辨别比较困难。实中辨别比较困难。统计与概率统计与概率统计统计与概率与概率数据数据统计统计活活动动初步初步不确定不确定现现象象统计
32、与概率统计与概率一、数据活动统计初步一、数据活动统计初步知识网络结构知识网络结构数据数据统计统计活活动动初步初步分分类类统计统计统计图统计图求求简单简单数据的平均数数据的平均数意意义义平均数平均数统计统计表表象形象形统计图统计图条形条形统计图统计图学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题在统计时，会出现多数或漏数的现象。在统计时，会出现多数或漏数的现象。 从统计表中获取信息的能力不强。从统计表中获取信息的能力不强。教学问题研讨教学问题研讨v只重视数据的整理而忽视数据的收集过程只重视数据的整理而忽视数据的收集过程二、不确定现象二、不确定现象知识网络结构知识网络结构不确定性
33、不确定性可能性可能性有有些些事事件件的的发发生生可可以以确确定定，有有些些不不能能确定。确定。可可能能性性有有大大有有小小，并并能能用用语语言言描述。描述。学生学习过程中可能出现的问题学生学习过程中可能出现的问题 只顾实验，忘记记录实验过程，导致结论不只顾实验，忘记记录实验过程，导致结论不准确或无法得出结论。也可能出现实验的结准确或无法得出结论。也可能出现实验的结果有普遍的结论不一致等问题果有普遍的结论不一致等问题。活动要求：活动要求：v(1)每人摸球两次，每次摸之前先猜一猜是什么每人摸球两次，每次摸之前先猜一猜是什么颜色，摸球之后再看看是什么颜色，看猜得对不颜色，摸球之后再看看是什么颜色，看
34、猜得对不对？由记录员把摸的结果记录在记录单的表对？由记录员把摸的结果记录在记录单的表2中。中。然后把摸出的球放回盒子里摇匀，再轮到下一个然后把摸出的球放回盒子里摇匀，再轮到下一个同学摸球；同学摸球；v(2)由小组长组织小组活动；由小组长组织小组活动；v(3)活动时声音要尽可能小。活动时声音要尽可能小。v(4)沿用上一个活动形成的小组，小组长和记录沿用上一个活动形成的小组，小组长和记录员不变。开始摸球活动。员不变。开始摸球活动。表二：摸到哪种颜色的球，在哪种颜色的右面打表二：摸到哪种颜色的球，在哪种颜色的右面打 “”。黄球黄球共（共（ ）次）次红球红球共（共（ ）次）次教学问题研讨教学问题研讨v“世界上每天都有人出生世界上每天都有人出生”是必然事件吗？是必然事件吗？怎样帮学生理解呢？怎样帮学生理解呢？实践与综合应用实践与综合应用知识网络结构知识网络结构实实践活践活动动现实现实生活生活数学学科数学学科其他学科其他学科真真实实经经验验模模拟拟情情境境数数与与代代数数空空间间与与图图形形统统计计与与概概率率学学科科内内容容学学科科方方法法研究与反思研究与反思学生学习过程中可能出现的主要问题学生学习过程中可能出现的主要问题缺乏实践的基础，如动手能力、合作意识、缺乏实践的基础，如动手能力、合作意识、依赖性、学习环境等都会制约学生的学习。依赖性、学习环境等都会制约学生的学习。 谢谢 谢谢
