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1、第三章第三章 幼儿园课程与幼儿园幼儿园课程与幼儿园教育活动。教育活动。 第三章第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园课程与幼儿园教育活动v第一节第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏与幼儿园课程中的游戏活动v第二节第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动教学与幼儿园课程中的教学活动v第三节第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的幼儿园教育活动中游戏与教学的 v 优化组合优化组合v第四节第四节 幼儿园课程中游戏与教学的最优幼儿园课程中游戏与教学的最优v 化结合化结合本章重点、难点介绍：本章重点、难点介绍：v学习重点：学习重点：v1.1.游戏在幼儿园课程中的含义、地位及作用游戏在幼儿园课程中的含义、地
2、位及作用v2.2.幼儿园游戏与教学的关系幼儿园游戏与教学的关系. . v学习难点：学习难点：v幼儿园活动性质向度图幼儿园活动性质向度图 . .游戏在儿童发展中的作用的理论研究游戏在儿童发展中的作用的理论研究第一节第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏与幼儿园课程中的游戏活动游戏在学前教育实践中的地位游戏在学前教育实践中的地位在学前教育实践中对游戏的界定在学前教育实践中对游戏的界定游戏在幼儿园课程中的作用游戏在幼儿园课程中的作用 . v一、对游戏的理论研究一、对游戏的理论研究v不同的学者从不同的立场阐述了游戏不同的学者从不同的立场阐述了游戏v在儿童发展和教育中的作用。在儿童发展和教育中的作用。
3、v 心理学角度心理学角度v 文化角度（社会学角度）文化角度（社会学角度）v 游戏是带有过去或未来倾向的现实行为游戏是带有过去或未来倾向的现实行为皮亚杰认为在游戏中儿童用过去的经验去皮亚杰认为在游戏中儿童用过去的经验去“改改变现实变现实”。维果茨基认定，游戏维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区创造了最近发展区”，是为导向儿童进一步发展的教学的背景。是为导向儿童进一步发展的教学的背景。v（一）从心理学角度看儿童游戏（一）从心理学角度看儿童游戏游戏是实现的愿望和控制游戏是实现的愿望和控制儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在
4、大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。v（一）从心理学角度看儿童游戏（一）从心理学角度看儿童游戏 v（二）从文化的角度看儿童游戏（二）从文化的角度看儿童游戏v 1.游戏作为一种分类框架游戏作为一种分类框架v 有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及概念，他们认为，文化让
5、人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明，如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明，当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游戏和非游戏戏和非游戏.。（二）从文化的角度看儿童游戏（二）从文化的角度看儿童游戏2.游戏的背景游戏的背景在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若利等人认为，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益利等人认为，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。这些于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。这些发现都建
6、议人们可以联系背景去期待儿童的行为。发现都建议人们可以联系背景去期待儿童的行为。二、游戏在学前教育实践中的地位二、游戏在学前教育实践中的地位 .理论上：人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，理论上：人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。事实上：在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并事实上：在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。在实际上尚缺少其应有的地位。为什么在幼儿园课程实践中游戏为什么在
7、幼儿园课程实践中游戏的地位被忽视？的地位被忽视？. 评价：评价：评价：评价：现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课程建立在训练、死记硬背、循序
8、渐进的练习等程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言文字和数学等作为教育机构主要的任务。文字和数学等作为教育机构主要的任务。文字和数学等作为教育机构主要的任务。文字和数学等作为教育机构主要的任
9、务。v三、在学前教育实践中对游戏的界定三、在学前教育实践中对游戏的界定v学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。v学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种v特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而v不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。 评价：评价：评价：评价：具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非具有以下特征的幼儿活动通
10、常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪、等等。积极情绪、等等。积极情绪、等等。积极情绪、等等。v四、游戏在幼儿园课程中的作用四、游戏在幼儿园课程中的作用v1、游戏被看作对、游戏被看作对“整个儿童整个儿童”的发展有重要的作用的发展有重要的作用v在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。和过程。v在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、
11、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。v在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。动作技能的发展。.v3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习域）的学习v许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读许多研究已经证明，
12、学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。语或书面语言的能力。 4 4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。例如，在海伊
13、斯科普（例如，在海伊斯科普（例如，在海伊斯科普（例如，在海伊斯科普（High/ScopeHigh/Scope）方案中，儿童）方案中，儿童）方案中，儿童）方案中，儿童的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面
14、，考计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。 v本节在了解游戏心理学和社会学理本节在了解游戏心理学和社会学理论基础之上、分析了当前游戏在学论基础之上、分析了当前游戏在学前教育实践中的地位，并对幼儿园前教育实践中的地位，并对幼儿园游戏特征做了讨论和界定，需重点游戏特征做了讨论和界定，需重点掌握游戏在幼儿园的课程中的作用掌握游戏在幼儿园的课程中的作用.。本节小结本节小结第二节 教学与幼儿园课程中的教学
15、活动 学习目标： 1.理解在学前教育实践中对教学的界定理解在学前教育实践中对教学的界定2.2.了解对教学在儿童发展和教育中的作了解对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究用的理论研究 一、什么是教学. 在学前教育实践中对教学的界定.教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。 l对教学在儿童发展和教育中的作用对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究的理论研究l在教师和儿童双边教学活动中，存在教师和儿童双边教学活动中，存在的矛盾在的矛盾知识体系本身的矛
16、盾知识体系本身的矛盾教师对知识的传递与儿童认知结构之间的矛盾教师对知识的传递与儿童认知结构之间的矛盾教学进程与儿童的发展水平、兴趣爱好之间的矛盾，教学进程与儿童的发展水平、兴趣爱好之间的矛盾， 幼儿园教学活动容易出现的偏差幼儿园教学活动容易出现的偏差11、把教学活动完全演变成教授活动、把教学活动完全演变成教授活动22、把集体教学活动变成幼儿获得知识、把集体教学活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径理解知识的唯一途径33、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律第三节 游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系一、游戏与教学的关系游戏与教学是两种有本质区别的活游戏与教学是两种有
17、本质区别的活动，两者不可相互替代。动，两者不可相互替代。区别v幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是调的是“过程过程”、“表现表现”和幼儿自主的活动，它能和幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。v与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。联系联系v在幼儿园课程中，游戏
18、活动和教学活动是有内在联系的。在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动，是为了促进幼儿的发展，也是为了实现幼儿园教育所要追求的社会性价值。二、游戏与教学的结合二、游戏与教学的结合教育活动是游戏与教学结合体教育活动是游戏与教学结合体从从“游戏游戏”的视角看，幼儿园的教育活的视角看，幼儿园的教育活动是动是“更多的游戏或更少的游戏更多的游戏或更少的游戏”。从从“教学教学”的视角看，幼儿园的教育活的视角看，幼儿园的教育活动是动是“更多的教学或更少的教学更多的教学或更少的教学”。总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学的不同程度的连续的结合体。和教学的不同程度的连续的结合
19、体。 朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。从幼儿园课程的整体价值取向，到幼儿园每一个具体活动的性质，都可以在这个“幼儿园活动性质向度图”中，从游戏到教学的连续体上找到相应的位置。. 三、实现游戏与教学的最优化结合 首先，充分认识游戏与教学各自的性质及价值； 其次，游戏和教学在结合中各自的有优势程度。 从形式上分，游戏与教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式。1、分离式即在幼儿园活动的某段时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动。2、插入式在教学中
20、插入游戏，或在游戏中插入教学这种方式常被运用。3、整合式是实现游戏与教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。第三章第三章第一节第一节不可简单地定论这三种方式孰优孰不可简单地定论这三种方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园实践活动的劣，一切取决于幼儿园实践活动的需要。需要。“最优化最优化”的全部含义就在的全部含义就在于在一定的场合和情景下最适当地于在一定的场合和情景下最适当地运用某种结合的方式。运用某种结合的方式。小结小结v你认为如何在幼儿园中做到游戏与教学的最优化组合？第四节 幼儿园课程中游戏与教学的最优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合一
21、、幼儿园教育活动的选择和组合 根据幼儿园教育活动中游戏和根据幼儿园教育活动中游戏和教学的成分，可以将幼儿园教育活动教学的成分，可以将幼儿园教育活动分为无结构化教育活动、低结构化教分为无结构化教育活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动以及完全育活动、高结构化教育活动以及完全结构化教育活动。结构化教育活动。 每日的教育活动都需要让各种每日的教育活动都需要让各种不同结构化程度的幼儿园教育活动之不同结构化程度的幼儿园教育活动之间取得协调和平衡。间取得协调和平衡。 二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合化结合11、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平、幼
22、儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡衡需要根据课程的性质确定两种教育活动在时间需要根据课程的性质确定两种教育活动在时间上的比例，在组合形式以及它们之间的关系。上的比例，在组合形式以及它们之间的关系。2、幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡幼儿在一周内机能活动的能力是不相同的。周一上午，特别是前一段时间不可能有较高的技能活动能力，因此应该加大无结构活动和低结构活动的比例。周二幼儿的机能活动开始上升，周三和周四可达高峰，可适当增加搞结构化程度教育活动的比例。周五幼儿的技能活动开始下降，应再次加大无结构活动和低结构活动的比例。幼儿在一学期或一学年内技能活动的能力也如此。三、教学游戏化
23、（一）教学游戏化的涵义及特征教学活动的游戏化，是幼儿园教学活动的新的规定性。即教学情境化、教学内容综合化、教学过程操作化、教学组织形式多样化。 1、教学情境生活化即让儿童在生活中或类似生活的情境中学习。例如，幼儿对“一对”的学习。2、教学内容综合化即教学活动尽量照顾到幼儿的经验的整体性，以幼儿关于一件事、一个问题的经验完整为前提。例如，对影子的科学探索活动。3、教学过程操作化主张让幼儿参与活动，自己从中获得经验，而不是一味地静坐着听老师讲。4、教学组织形式多样化可以分组教学、个别教学、集体教学结合。教学游戏化常见的问题 请阅读下面这一案例，思考教学游戏化过请阅读下面这一案例，思考教学游戏化过程
24、中存在什么问题？程中存在什么问题？师师: :今天今天, , 我们班来了一位客人我们班来了一位客人, , 你们看是谁你们看是谁? ?师师: :原来是小猴原来是小猴, , 我们和小猴打声招呼吧。我们和小猴打声招呼吧。( ( 出示玩具出示玩具小猴小猴) )师师: :小猴给大家带来了一本好看的书小猴给大家带来了一本好看的书, , 你们想和小猴一你们想和小猴一起看吗起看吗? ? 接下来接下来, , 教师组织了一个阅读活动教师组织了一个阅读活动, , 可怜的可怜的“小猴小猴”就这样一直被晾在一边就这样一直被晾在一边, , 没人再理它。教师只在活动没人再理它。教师只在活动中中偶尔提到偶尔提到“小猴小猴”喜欢
25、和坐得好的小朋友玩喜欢和坐得好的小朋友玩; ;小猴最喜小猴最喜欢欢李某某了李某某了, , 因为他听得可认真了。活动最后因为他听得可认真了。活动最后, , 教师提教师提出出要求要求: : 现在现在, , 小朋友可以自己边看书小朋友可以自己边看书, , 边讲讲书中的边讲讲书中的故故事事, , 也可以讲给小猴听哟。也可以讲给小猴听哟。( ( 幼儿却没有响应幼儿却没有响应, , 只在只在自自己的位子上阅读己的位子上阅读) )问题一：貌合神离问题一：貌合神离教学游戏化完全成了一种形式，又与教学游戏化完全成了一种形式，又与教学内容毫不相干。教学内容毫不相干。 案例案例在欣赏散文诗秋天时在欣赏散文诗秋天时,
26、为了体现为了体现教学游教学游戏化戏化,教师设计了一个教师设计了一个“小组大竞赛小组大竞赛”的游的游戏情节戏情节,比比哪组幼儿能说出更多比比哪组幼儿能说出更多“秋天的秘密秋天的秘密”。 活动中活动中, ,幼儿情绪高涨幼儿情绪高涨,充分融入到大竞赛的游戏氛充分融入到大竞赛的游戏氛围中围中,他们激动地举手、他们激动地举手、 抢答抢答, ,还指出对方的错误还指出对方的错误,而对而对散文诗的欣赏和感受却不感兴趣。散文诗的欣赏和感受却不感兴趣。问题二问题二: :喧宾夺主喧宾夺主游戏的形式过于花哨、游戏的形式过于花哨、 激烈、激烈、 不合时不合时宜宜,最终导致幼儿对游戏本身的关注完全超最终导致幼儿对游戏本身
27、的关注完全超过了对教学内容的关注。过了对教学内容的关注。 案例案例在一个关于跨跳的体育活动中在一个关于跨跳的体育活动中,教师设置了教师设置了“消防员救火消防员救火”这样一个游戏情境引出活动这样一个游戏情境引出活动:“:“今今天我请小朋友也来当一次勇敢的消防员。我刚刚天我请小朋友也来当一次勇敢的消防员。我刚刚接到任务接到任务,有个地方着火了有个地方着火了,我们带上水枪出发吧。我们带上水枪出发吧。”在活动准备阶段在活动准备阶段,教师一边带领幼儿做动作活教师一边带领幼儿做动作活动身体动身体,一边说一边说:“:“我们是勇敢的消防员我们是勇敢的消防员,看看,前前面有火面有火,我们向着火场前我们向着火场前
28、.进、进、 前进、前进、 再前进再前进,你们真勇敢你们真勇敢!啊啊!这里有火这里有火,用脚踩一下用脚踩一下,踩、踩、 踩、踩、 踩踩,真棒真棒!”!”问题三问题三: :脱离生活脱离生活教师显然只考虑了游戏的连贯性教师显然只考虑了游戏的连贯性,却却忽视了游戏带给幼儿的真实体验。忽视了游戏带给幼儿的真实体验。这样的游戏虽然促进了目标的达成这样的游戏虽然促进了目标的达成,却忽视了教育最本质的东西却忽视了教育最本质的东西“让幼让幼儿学会生活儿学会生活”案例：案例：大班活动开始大班活动开始,教室里响起了电话铃声教室里响起了电话铃声,执执教老师拿起玩具电话教老师拿起玩具电话:“:“喂喂,小猴在吗小猴在吗?
29、”?”配班配班老师扮演的小猴说老师扮演的小猴说:“:“我是小猴我是小猴,欢迎你们来欢迎你们来我家做客我家做客”几个男孩笑起来几个男孩笑起来:“:“是张老是张老师啦师啦,不是小猴。不是小猴。”一个小女孩说一个小女孩说:“:“啊啊,又要做客又要做客?我不要去。我不要去。”问题四问题四:与年龄不符与年龄不符不难发现不难发现,我们的教学活动中我们的教学活动中“宝宝宝宝”泛滥泛滥游戏化语言不应走入程序化游戏化语言不应走入程序化,而应根据具体而应根据具体情况灵活运用。而教学游戏化中的童趣也情况灵活运用。而教学游戏化中的童趣也应应有度有度, ,应该根据幼儿的年龄特征来考虑。应该根据幼儿的年龄特征来考虑。 请
30、再看：数学活动：请再看：数学活动：“1”“1”和和“许多许多”。试着凭借一下该教师在实施教学游试着凭借一下该教师在实施教学游戏化过程中做得怎么样？为什么？可以戏化过程中做得怎么样？为什么？可以怎么改进？怎么改进？. 活动目标：活动目标： 1 1、认识、认识1 1和许多，初步知道和许多，初步知道1 1和许多之间的关系。和许多之间的关系。 2 2、在活动中感知、在活动中感知“许多许多 可以分成一个，一个、可以分成一个，一个、一个一个合起来就是许、一个一个合起来就是许.多。多。 3 3、能听懂教师要求，愿意讲述。、能听懂教师要求，愿意讲述。 活动准备：活动准备：.11、糖果一人一颗，玩具娃娃一个。、
31、糖果一人一颗，玩具娃娃一个。 22、幼儿用书第、幼儿用书第1 1、2 2页。页。. 活动过程：活动过程： 一、集体活动一、集体活动 1 1、引导幼儿观察桌子上糖果的变化，知道许多可以分成、引导幼儿观察桌子上糖果的变化，知道许多可以分成一个一个的。一个一个的。 师：小朋友，看桌子上有什么？有多少？（许多糖）师：小朋友，看桌子上有什么？有多少？（许多糖） 师：对！这里有许多糖。请小朋友每人来拿一颗糖，一边师：对！这里有许多糖。请小朋友每人来拿一颗糖，一边拿，一边说我拿了一颗糖。拿，一边说我拿了一颗糖。 师：小朋友，你拿了几颗糖？（个别问，再集体问）师：小朋友，你拿了几颗糖？（个别问，再集体问） 师
32、：小朋友，再看桌上有还有没有糖了？（没有了）师：小朋友，再看桌上有还有没有糖了？（没有了） 师：怎么没有了呢？（被我们拿走了）师：怎么没有了呢？（被我们拿走了） 小结：许多糖被你们一颗一颗拿走了，这里就没有了。许小结：许多糖被你们一颗一颗拿走了，这里就没有了。许多可以分成一个一个。（引导幼儿说出许多可以分成一个多可以分成一个一个。（引导幼儿说出许多可以分成一个一个。）一个。） 2、以、以“给娃娃送糖果给娃娃送糖果”的游戏，让幼儿感知一个一个合起的游戏，让幼儿感知一个一个合起来就是许多。来就是许多。 师：（出示玩具娃娃）娃娃哭了，怎么办？把我们的糖果师：（出示玩具娃娃）娃娃哭了，怎么办？把我们的
33、糖果送给娃娃好吗？（好）送给娃娃好吗？（好） 师：请小朋友一边送一边说娃娃我送你一颗糖。师：请小朋友一边送一边说娃娃我送你一颗糖。 师：小朋友你们看！娃娃现在有多少糖？（许多）师：小朋友你们看！娃娃现在有多少糖？（许多） 师：娃娃现在有许多糖，它开心的笑了。娃娃说谢谢小朋师：娃娃现在有许多糖，它开心的笑了。娃娃说谢谢小朋友。友。 小结：每人送一颗糖小结：每人送一颗糖 ，这里就有了许多糖。一个一个合起，这里就有了许多糖。一个一个合起来就是许多。来就是许多。 （引导幼儿说出一个一个合起来就是许多。）（引导幼儿说出一个一个合起来就是许多。） 谢谢 谢！谢！放映结束 感谢各位批评指导！让我们共同进步本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！
