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1、第五章第五章课程与教材课程与教材“ “宽着期限，紧着课程。宽着期限，紧着课程。宽着期限，紧着课程。宽着期限，紧着课程。” ”“ “小立课程，大作工夫。小立课程，大作工夫。小立课程，大作工夫。小立课程，大作工夫。” ”朱子全书朱子全书朱子全书朱子全书 论学论学论学论学一、一、“课程课程”的概念的概念课程是什么？课程是什么？课程与教材是一回事吗？课程与教材是一回事吗？（一）什么是课程？（一）什么是课程？课程一词英语为课程一词英语为curriculum，原，原出于拉丁语出于拉丁语“跑道跑道”cursumracecourse英国教育家斯宾塞在英国教育家斯宾塞在教育论教育论中中首次使用这一概念。他把教学
2、内容首次使用这一概念。他把教学内容的系统组织称之为的系统组织称之为“curriculum”。1880年日本学者翻译他的年日本学者翻译他的教育教育论论时把这个词翻译成时把这个词翻译成“教育课程教育课程”。“紧着期限，宽着课程。紧着期限，宽着课程。”“小立课程，大作工夫。小立课程，大作工夫。”朱子全书朱子全书论学论学课程课程:“功课及其进程功课及其进程” 几种课程定义？几种课程定义？（1 1）技能（客观）：行为主义）技能（客观）：行为主义礼、乐、射、御、书、数礼、乐、射、御、书、数（2 2）知识（客观）：认知主义）知识（客观）：认知主义教材是圣经，基本概念、原理教材是圣经，基本概念、原理（3 3）
3、经验（主观）：人本主义）经验（主观）：人本主义情感体验，经验即课程，体验即课程情感体验，经验即课程，体验即课程（4 4）活动（主客体间的互动、主体间的互动）活动（主客体间的互动、主体间的互动）：建构主义：建构主义课改倡导的基本理念：课程是经验，课程是课改倡导的基本理念：课程是经验，课程是活动。活动。课程课程是一个发展的概念，它是为实现各类是一个发展的概念，它是为实现各类学校的教育目标而制定的教学科目及它的学校的教育目标而制定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性全面发展而营造的学校包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内
4、容。环境的全部内容。（二）语文课程（二）语文课程1、古代语文课程的发展、古代语文课程的发展（1）原始社会）原始社会。没有课程但有课程内容。没有课程但有课程内容。神话：女娲、精卫、后羿、大禹。神话：女娲、精卫、后羿、大禹。（2 2）奴隶社会。）奴隶社会。六艺：礼、乐、射、御、书、数。六艺：礼、乐、射、御、书、数。（3 3）封建社会）封建社会：（一）蒙学读物：三、百、千、千（一）蒙学读物：三、百、千、千（三字经三字经百家姓百家姓千字文千字文千家诗千家诗）（二）五经、四书：（二）五经、四书：大学大学、中庸中庸、论语论语、孟子孟子；诗诗、书书、礼礼、易易、春秋春秋。（三）文选读本：（三）文选读本：唐诗
5、三百首唐诗三百首昭明文选昭明文选古文观止古文观止2 2、近现代语文课程与教学、近现代语文课程与教学钦定学堂章程钦定学堂章程1902年年8月月15日，清政府颁日，清政府颁布布钦定学堂章程钦定学堂章程，这是我国第一个政府正式，这是我国第一个政府正式颁布的现代学制，史称颁布的现代学制，史称“壬寅学制壬寅学制”。奏定学堂章程奏定学堂章程1904年年1月月13日（光绪二十日（光绪二十九年十一月十六日）清政府又颁布了由张之洞、九年十一月十六日）清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合定的张百熙、荣庆合定的奏定学堂章程奏定学堂章程。这就是。这就是“癸卯学制癸卯学制”，是我国第一个政府正式颁布、在，是我国第一个
6、政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。全国范围实际推行的学制。附：奏定学堂章程相关规定1.语文课程设置：初等小学堂设读经讲经、中国文语文课程设置：初等小学堂设读经讲经、中国文字两门课程。高等小学堂设读经讲经、中国文学字两门课程。高等小学堂设读经讲经、中国文学两门课程。中学堂设读经讲经、中国文学两门课两门课程。中学堂设读经讲经、中国文学两门课程。程。2.课程宗旨（要义）课程宗旨（要义）（1）读经讲经：）读经讲经：“其要义在授读经文，字数其要义在授读经文，字数宜少，使儿童易记。讲解经文宜从浅显，使儿童宜少，使儿童易记。讲解经文宜从浅显，使儿童易解，令圣贤正理深入其心，以端儿童知识初开易解，令圣贤
7、正理深入其心，以端儿童知识初开之本。之本。”（2）中国文字：）中国文字：“其要义在使识日用常见之其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟，字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟，读书能自解之助，并当使之以俗语叙事，读书能自解之助，并当使之以俗语叙事，及日用简短书信，以开他日自己作文之先及日用简短书信，以开他日自己作文之先路，供谋生应世之要需路，供谋生应世之要需”。（3）中国文学：）中国文学：“其要义在使通四民常用之其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用。之用。”1923年年小学国语课程纲要小学国语课程纲要吴研因吴研因主
8、旨：练习运用通常的语言文字；并涵养感情、德主旨：练习运用通常的语言文字；并涵养感情、德性；启发想象、思想；引起读书趣味；建立进修性；启发想象、思想；引起读书趣味；建立进修高深文字的良好基础；养成能达己意的发表能力。高深文字的良好基础；养成能达己意的发表能力。初级中学初级中学国语课程纲要国语课程纲要叶圣陶叶圣陶目的：目的：1）使学生有自由发表思想的能力。）使学生有自由发表思想的能力。2）使学生能看平易的古书。）使学生能看平易的古书。3）使学生能作文法通顺的文字。）使学生能作文法通顺的文字。4）使学生发生研究中国文学的兴趣。）使学生发生研究中国文学的兴趣。3、当代的语文课程当代的语文课程1949年
9、，取消年，取消“国语国语”“国文国文”，统称，统称“语文语文”。1956年，汉语、文学分科教学实验。年，汉语、文学分科教学实验。1997年，年，“忧思中国语文教育忧思中国语文教育”大讨论大讨论2001年，年，全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准（实验稿）颁布（实验稿）颁布二、教材二、教材1、概念、概念（一）泛指概念（一）泛指概念对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。面的语言材料。（二）特指概念（二）特指概念指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册
10、、活动册、故事书、补充练比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。凡计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。称之为教材。（
11、三）专指概念（三）专指概念教科书。教科书是一个课程的核心教学教科书。教科书是一个课程的核心教学材料材料.从目前来看，教科书除了学生用书以从目前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。图、卡片、音像带等。标准标准中的教材中的教材主要指狭义的教材，即教科书。主要指狭义的教材，即教科书。2、教材最重要的语文课程资源语文教材本身是经过筛选的语文课程资源 百年语文教材课标：教科书编写建议（摘录）课标：教科书编写建议（摘录）（五）教材选文要具有时代性和典范性
12、，文质兼美，（五）教材选文要具有时代性和典范性，文质兼美，富于文化内涵，丰富多彩，难易适度，能激发学富于文化内涵，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界。生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界。（六）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模（六）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性专题，有式化。要注意设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。助于学生创造性地学习。（七）教材应有开放性和弹性，在合理安排课程计（七）教材应有开放性和弹性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有
13、开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。（八）教材要重视现代信息技术的运用。（八）教材要重视现代信息技术的运用。3 3、教材观、教材观（1）教材是语文课程内容的重要载体不是各）教材是语文课程内容的重要载体不是各科知识的拼盘科知识的拼盘（2）教材是语文历练的凭借不是至高无上的）教材是语文历练的凭借不是至高无上的圣经圣经（3）教材是教学对话的媒介不是教师表演的）教材是教学对话的媒介不是教师表演的脚本脚本（4）教材是建构学习的平台不是语文试题的）教材是建构学习的平台不是语文试
14、题的汇编汇编4、语文教材选文类型及其教学策略、语文教材选文类型及其教学策略我国语文教材向来以我国语文教材向来以“文选型文选型”为主流。为主流。王荣生博士认为，语文教材里的选文，大王荣生博士认为，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即致可以鉴别出四种类型，即“定篇定篇”、“例文例文”、“样本样本”和和“用件用件”。“定篇定篇”（经典作品）（经典作品）是语文课程的内容是语文课程的内容要素之一，指语文教学大纲或语文课程标要素之一，指语文教学大纲或语文课程标准中规定的篇目。准中规定的篇目。”例文例文“：夏丏尊先生指出，语文课程的：夏丏尊先生指出，语文课程的内容应该是一个个的词句以及整篇的文字内容
15、应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等所体现的词法、句法、章法等“共同的法共同的法则则”和和“共通的样式共通的样式”。而体现这些。而体现这些“共共同的法则同的法则”和和“共通的样式共通的样式”的选文，就的选文，就是我们所说的是我们所说的“例文例文”。“样本样本”（典型）（典型）说在我国是由叶圣陶先说在我国是由叶圣陶先生提出的，叶圣陶先生认为，教材的性质生提出的，叶圣陶先生认为，教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。类的货色。“用件用件”（适用）（适用）从国外语文教材和我国从国外语文教材和我国语文教学实践两方面归纳，语文教
16、材里的语文教学实践两方面归纳，语文教材里的“用件用件”大致有语文知识文、引起问题文大致有语文知识文、引起问题文和提供资料文三个品种。和提供资料文三个品种。专题讨论：教材选文的质与量专题讨论：教材选文的质与量话题一：长文该不该入选教材话题一：长文该不该入选教材高中第高中第5册（人教版）语文中选入册（人教版）语文中选入阿阿Q正传正传变形记变形记百年孤独百年孤独等待戈多等待戈多墙上墙上的斑点的斑点等等5篇课文，篇课文，“单从选文的篇幅上看单从选文的篇幅上看”，“这这5篇课文就快占了半本书篇课文就快占了半本书”。“这么长的这么长的课文适合课堂讲读吗？课文适合课堂讲读吗？”“这些课文每一篇都得这些课文每
17、一篇都得讲上三四天，学生能不烦吗？讲上三四天，学生能不烦吗？”“这种选辑做法这种选辑做法片面强调了它们的文学史上的地位而没有顾及选片面强调了它们的文学史上的地位而没有顾及选文的可教性，把它们选出来罗列在一起，这就是文的可教性，把它们选出来罗列在一起，这就是一种叠加表现。一种叠加表现。”话题二：一人（一书）选一篇足矣话题二：一人（一书）选一篇足矣第第6册（人教版）语文教材：册（人教版）语文教材：“选自选自红楼红楼梦梦的课文是一连四篇的课文是一连四篇宝玉挨打宝玉挨打诉肺诉肺腑腑香菱学诗香菱学诗抄检大观园抄检大观园，选自，选自史记史记的课本也是一连四篇的课本也是一连四篇报任安书报任安书廉颇廉颇蔺相如
18、列传蔺相如列传屈原列传屈原列传信陵君窃符救赵信陵君窃符救赵”。“语文的基础教育特点需要的是语文的基础教育特点需要的是杂多性杂多性，不管，不管红楼梦红楼梦史记史记有多么伟大的文化价有多么伟大的文化价值，这种出自一人一书的选文就是叠加，从结构值，这种出自一人一书的选文就是叠加，从结构上看是语文教育中的上看是语文教育中的红楼梦红楼梦瘤瘤和和史史记记瘤瘤。这种行为破坏了一本教材所传知识信。这种行为破坏了一本教材所传知识信息面的平衡与和谐。因为中学语文既不是息面的平衡与和谐。因为中学语文既不是红红楼梦楼梦研究研究也不是也不是史记史记研究研究，更何况，更何况连学这样四篇、五篇课文，不上不下，也够不上连学这
19、样四篇、五篇课文，不上不下，也够不上研究。哪里比得上再多涉猎一些其他名家之作呢研究。哪里比得上再多涉猎一些其他名家之作呢？教材改革纷争2007年年9月月北京北京9区县的高中语文课本大换血，金区县的高中语文课本大换血，金庸武侠小说庸武侠小说雪山飞狐雪山飞狐替掉替掉阿阿Q正传正传，余华小说余华小说许三观卖血记许三观卖血记替掉替掉陈焕生陈焕生进城进城不少传统经典篇目则淡出视野，不少传统经典篇目则淡出视野，尤其以鲁迅的大量文章退出最为引人注目。尤其以鲁迅的大量文章退出最为引人注目。思考：金庸和鲁迅，哪一个更应该进入中学语文教材反方反方：高中课文不能唐突，不能搞娱乐化，：高中课文不能唐突，不能搞娱乐化，
20、高中课文选作品应该有一个标准，而且这高中课文选作品应该有一个标准，而且这个标准应该是高标准，应该是能够引领中个标准应该是高标准，应该是能够引领中学生思考国家崛起、民族觉醒和个人全面学生思考国家崛起、民族觉醒和个人全面发展的高标准。发展的高标准。金庸：虚幻的，没有现实性，不能引导中学金庸：虚幻的，没有现实性，不能引导中学生思考国家崛起、民族觉醒。生思考国家崛起、民族觉醒。鲁迅鲁迅：“匕首匕首”，毁灭文人，提醒咱们民族，毁灭文人，提醒咱们民族的的虐根性。虐根性。正方正方：过去的教材，板起面孔，不但很难让：过去的教材，板起面孔，不但很难让学生爱上并亲近阅读，甚至会吓跑他们。这学生爱上并亲近阅读，甚至
21、会吓跑他们。这是教材编写不尊重学生的口味需求，不尊重是教材编写不尊重学生的口味需求，不尊重教学需要，而导致缺乏审美功能，缺乏人文教学需要，而导致缺乏审美功能，缺乏人文精神。改变这一切的根本，就在于实现教材精神。改变这一切的根本，就在于实现教材内容的多元化、时代化。内容的多元化、时代化。阿正传阿正传经典，但问题是，这种经典对于经典，但问题是，这种经典对于十五六岁的中学生来说是否必不可少？其中的十五六岁的中学生来说是否必不可少？其中的养分能否被充分吸收？鲁迅长期被养分能否被充分吸收？鲁迅长期被“政治化政治化”“脸脸谱化谱化”，给人的印象往往除了晦涩就是深奥，除，给人的印象往往除了晦涩就是深奥，除了
22、激进就是尖刻，这种片面扭曲显然是一种误了激进就是尖刻，这种片面扭曲显然是一种误读。让其作品退出课本，减少被误读的机会，读。让其作品退出课本，减少被误读的机会，而且鲁迅一贯反对守旧，教改革新未必不是一而且鲁迅一贯反对守旧，教改革新未必不是一件好事。件好事。普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准对选文的规定对选文的规定：“选文要具有时代性和典范性，富有文化选文要具有时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识眼界。眼界。”周杰伦青花瓷能否进教材 ？在台湾非常重视中国传统文学
23、，文言文在教在台湾非常重视中国传统文学，文言文在教材中的比例以前高达材中的比例以前高达70%，现在占了一半，而，现在占了一半，而内地这一比例约在三分之一。内地这一比例约在三分之一。”现在台湾的学生现在台湾的学生学习学习论语论语至少要掌握至少要掌握150篇，而篇，而孟子孟子也也要达到三四十篇的学习量。要达到三四十篇的学习量。台湾教师：台湾教师：“像像青花瓷青花瓷这类有一定中国传统文这类有一定中国传统文化元素的流行文化作品也应该可以走进语文课堂。化元素的流行文化作品也应该可以走进语文课堂。”“抓住孩子感兴趣的点，将他们引进文学世界，抓住孩子感兴趣的点，将他们引进文学世界，有一天他们会自发地爱上国文
24、。有一天他们会自发地爱上国文。”三、课程资源三、课程资源引例引例“苹果苹果”教学事件教学事件 美术课程的一个基本目标是培养学生的审美意识和能美术课程的一个基本目标是培养学生的审美意识和能力，实践中，教师常常让学生通过画一些实物（如水果）力，实践中，教师常常让学生通过画一些实物（如水果）来达成目标。来达成目标。 美国的教师教画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，美国的教师教画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的象西瓜，第二次象梨子，第三大多数学生第一次画出来的象西瓜，第二次
25、象梨子，第三四次画出来才有点象苹果。而中国的教师苦于学校没有经四次画出来才有点象苹果。而中国的教师苦于学校没有经济条件，只带一只粉笔，严格按照教材安排，先对全班学济条件，只带一只粉笔，严格按照教材安排，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画。结果，所有的学生第一次画出来学生照着老师的样板画。结果，所有的学生第一次画出来的就象苹果。的就象苹果。分析与探讨分析与探讨这位中国教师一定要按照教材上的安排，用画苹这位中国教师一定要按照教材上的安排，用画苹果来进行教学吗？果来进行教学吗？这位中国教师缺乏教学资源吗？
26、这位中国教师缺乏教学资源吗？这位中国教师说到底缺乏什么？这位中国教师说到底缺乏什么？（一）什么是课程资源（一）什么是课程资源1.1.课程资源的概念课程资源的概念 语文课程资源是指能够转化为语文课程和服语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。务于语文课程的各种因素和条件的总称。2 2、课程资源的层面、课程资源的层面1）国家课程层面的课程资源）国家课程层面的课程资源2）地方课程层面的课程资源）地方课程层面的课程资源3）学校课程层面的课程资源）学校课程层面的课程资源 高中语文课程标准高中语文课程标准相关表述相关表述课程资源的利用与开发：课程资源的利用与开发：（一）高
27、中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须（一）高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。（二）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，（二）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广
28、告，等等。栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。课程的资源。 （三）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资（三）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。各学校的课程源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分
29、析自己的资源特点，是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。（四）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设（四）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。习活动。（五）学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源（五）学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意学校
30、之间资源的互补与共享。生成的同时，也应该注意学校之间资源的互补与共享。（六）语文教师应高度重视课程资源的（六）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，利用与开发，充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。提高学生的语文素养。 2.2.课程资源的分类课程资源的分类根据功能分根据功能分（1）素材性资源）素材性资源：作用于课程，并且能够成为课程的素：作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它
31、是学生学习和收获的对象。比如，知识、材或来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。培养目标等方面的因素。（2）条件性资源条件性资源：作用于课程，而不是形成课程本身的：作用于课程，而不是形成课程本身的直接来源，也不是学生学习和收获的直接对象，但它在直接来源，也不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，空间、决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，
32、空间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。场地、媒介、设备、设施和环境等因素。当然，这样的划分并不是绝对的，有些资源如图书当然，这样的划分并不是绝对的，有些资源如图书馆既包含课程的素材，也包含着课程实施的条件。馆既包含课程的素材，也包含着课程实施的条件。根据来源分：根据来源分：（1）校内课程资源：）校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实物形态的有，图书馆、实实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；
33、与教育与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。等。 （2）校外课程资源：）校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。站、工厂、农村、部队以及科研院所等。根
34、据存在方式分根据存在方式分（1 1）显性语文课程资源）显性语文课程资源：指看得见、摸得着，：指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源。可以直接运用于语文教学活动的课程资源。如教材、图书、网络、语文活动等。如教材、图书、网络、语文活动等。（2 2）隐性语文课程资源）隐性语文课程资源：指以潜在的方式对：指以潜在的方式对语文教学活动施加影响的课程资源，如语语文教学活动施加影响的课程资源，如语文学习风气、师生关系、家庭环境等。文学习风气、师生关系、家庭环境等。（二）为什么要开发课程资源（二）为什么要开发课程资源1 1、案例、案例语文教师在带领学生学习语文教师在带领学生学习萤火虫萤火虫时有
35、这样时有这样的片段：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦的片段：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有什么，有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有什么，这只是一种生理想象这只是一种生理想象老师没有回应学生的回答，而是继续问：夜里老师没有回应学生的回答，而是继续问：夜里我们能不能看到东西，是不是要点灯才能看到呀？我们能不能看到东西，是不是要点灯才能看到呀？那萤火虫不是发出光吗？那它到底有什么用处呢？那萤火虫不是发出光吗？那它到底有什么用处呢？2 2、开发课程资源的意义、开发课程资
36、源的意义打破教师唯教材为本的观念，丰富教学打破教师唯教材为本的观念，丰富教学手段；手段；使教师拥有课程决策和实施的权利，有使教师拥有课程决策和实施的权利，有助于课程改革的推进；助于课程改革的推进；丰富了教学内容，极大地促进学生的学丰富了教学内容，极大地促进学生的学习和发展。习和发展。（三）如何开发、利用课程资源（三）如何开发、利用课程资源1、开发、利用教学活动资源的几种有效途径、开发、利用教学活动资源的几种有效途径 （ 1）调查研究学生的兴趣、活动方式和手段； （2）确定学生的现有发展基础和差异； （3）为学生提供反馈资料； （4）安排学生从事课外实践活动； （5）总结和反思教学活动； （6）
37、建立课程资源管理数据库。2 2、应用案例、应用案例一天，欧班教师收到一封信，寄信人是一天，欧班教师收到一封信，寄信人是“玛丽玛丽居里居里”。欧班老师难以想象这信真是给自己的，。欧班老师难以想象这信真是给自己的，一位举世闻名的科学家，怎么会给一个普通老师一位举世闻名的科学家，怎么会给一个普通老师写信呢？写信呢？她拆开信读了起来。读完信，泪水涌出了眼她拆开信读了起来。读完信，泪水涌出了眼眶，原来写信人是自己眶，原来写信人是自己20年前的学生小玛丽。在年前的学生小玛丽。在信中，居里夫人向老师深表敬意，还寄来了往返信中，居里夫人向老师深表敬意，还寄来了往返的路费，请她去做客。的路费，请她去做客。教材的
38、编者在课文后出有这样的练习题：默教材的编者在课文后出有这样的练习题：默读课文，回答这样的问题：为什么欧班老师读完读课文，回答这样的问题：为什么欧班老师读完信会激动得泪水涌出眼眶？为什么用信会激动得泪水涌出眼眶？为什么用“涌出涌出”而而不用不用“流出流出”？学生的回答是学生的回答是居里夫人是世界名人，而欧班老师只是普居里夫人是世界名人，而欧班老师只是普普通通的老师，欧班老师能收到居里夫人的普通通的老师，欧班老师能收到居里夫人的信，这是一种多么荣幸和恩宠啊！她的眼泪信，这是一种多么荣幸和恩宠啊！她的眼泪怎么能不夺眶而出，怎么能不感觉涕零呢？怎么能不夺眶而出，怎么能不感觉涕零呢？请思考，请思考，如果你遇到这种情况，你将如如果你遇到这种情况，你将如何处理学生的回答？何处理学生的回答？（四）课程资源建设中应该注意的几个问（四）课程资源建设中应该注意的几个问题题 1.教材不是唯一的课程资源； 2.教师是最重要的课程资源； 3.课程资源的建设应纳入学校发展计划。肇庆代办公司注册http:/卯雪晴嵁
