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1、23 周亚夫军细柳汉汉 司马迁司马迁周周 亚亚 夫夫 军军 细细 柳柳史记史记绛侯周勃世家绛侯周勃世家八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件情景导入生成问题观猎（唐）王维风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对狩猎将军的英姿作了形象、逼真的描写。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫,下面我们就通过课文的学习来,体会他与众不同的人格魅力。八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件自我研学生成新知自我
2、研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础步骤一知识梳理夯实基础1.1.读准字音读准字音, ,记准字形记准字形, ,给加点的字注音。给加点的字注音。祝兹侯祝兹侯(z)(z)棘门棘门(j) (j) 彀弓弩彀弓弩(gu)(n)(gu)(n)按辔按辔(pi)(pi)持兵揖持兵揖(y)(y)介胄介胄(zhu)(zhu)嗟乎嗟乎(ji)(ji)曩者曩者(nng)(nng)邪邪(y)(y)八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础步骤一知识梳理夯实基础2.记住重点词语的词义军霸上(驻军、驻扎)入边(侵入边境)上自劳
3、军(慰问)棘门军(军营)已而(不久)持满(把弓拉满)先驱(先行引导的人员)天子且至(将要)居无何(过了不久)持节(手持符节)壁门(营垒)为动(被感动)曩(先前) 固(必,一定)邪(语气词,表示反问)自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础步骤一知识梳理夯实基础3.3.一词多义。一词多义。 自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础步骤一知识梳理夯实基础4.4.通假字通假字军士吏被甲军士吏被甲(“(“被被”同同“披披”,”,穿着穿着) )改容式车改容式车(“(“式式”同同“轼轼”,”,车前横木。这里用作车前横木。这里用作动词动词, ,指扶轼指扶轼) )自我研学生成新
4、知自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础步骤一知识梳理夯实基础5.5.作家作品作家作品司马迁司马迁( (约前约前145?),145?),字子长字子长, ,夏阳夏阳( (今陕西韩城今陕西韩城) )人人, ,西西汉历史学家。史记是我国第一部纪传体通史汉历史学家。史记是我国第一部纪传体通史, ,是一是一部部“究天人之际究天人之际, ,通古今之变通古今之变, ,成一家之言成一家之言”的伟大著作。的伟大著作。史记记述了上起传说中的黄帝史记记述了上起传说中的黄帝, ,下至汉武帝共三千下至汉武帝共三千余年的史事余年的史事, ,展示了广阔的社会生活画卷展示了广阔的社会生活画卷, ,描绘了栩栩如描绘了栩栩如生
5、的历史人物形象生的历史人物形象, ,表现了司马迁的进步历史观。史表现了司马迁的进步历史观。史记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传, ,共一百三十篇。被鲁迅赞誉为共一百三十篇。被鲁迅赞誉为“史家之绝唱史家之绝唱, ,无韵之无韵之离骚离骚”。自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤二整体感知走进文本步骤二整体感知走进文本自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤二整体感知走进文本步骤二整体感知走进文本自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤二整体感知走进文本步骤二整体感知走进文本自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤二整体感知走进文本步骤二整体感知走
6、进文本自我研学生成新知自我研学生成新知 步骤二整体感知走进文本步骤二整体感知走进文本八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件合作探究生成能力合作探究生成能力 步骤三文本精读深入理解步骤三文本精读深入理解1.最后皇上对周亚夫的评价是什么？最后皇上对周亚夫的评价是什么？“嗟乎嗟乎, ,此真将军矣此真将军矣!”!”2.从从哪里哪里能够看出来周亚夫不愧为能够看出来周亚夫不愧为“真将军真将军”?治军严整治军严整,军纪严明军纪严明,刚正不阿刚正不阿,恪尽职守恪尽职守,不阿不阿谀奉承谀奉承,不趋炎附势。不趋炎附势。八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件
7、1 新人教版-新人教级上册语文课件合作探究生成能力合作探究生成能力 步骤三文本精读深入理解步骤三文本精读深入理解3.课文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的课文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的?本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫但直接描写周亚夫的地方并不多的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象力地烘托了周亚夫这个人物形象,如如:细柳军将士言必称细柳军将士言必称“将将军令曰
8、军令曰”“将军约将军约”,人物虽未出场人物虽未出场,却已令人感受到其却已令人感受到其“真将军真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如却如画龙点睛画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行多地正面描写周亚夫的言行,而是通过描写汉文帝慰劳军队而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面将士这一场面,把正面描写与侧面描写相结合把正面描写与侧面描写相结合,借助对比衬托借助对比衬托的手法的手法,鲜明地展现了人物的性格特征。鲜明地展现了人物的性格特征。八年级语文上册 第六
9、单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件合作探究生成能力合作探究生成能力 文中周亚夫文中周亚夫“真将军真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况先写文帝到霸上和棘门军营的情况,与后面写文帝在细柳与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比军营遇到的情况作对比,突现细柳军营军纪严明突现细柳军营军纪严明,令人对这令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是:天子在霸上天子在霸上和棘门军中策马驱车和棘门军中策马驱车“直驰入直驰入”;而在细柳军营而在细柳军营,“壁门士吏谓壁门士吏谓从属
10、车骑曰从属车骑曰:将军约将军约,军中不得驱驰。军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出由此可以看出,周亚夫治军有方周亚夫治军有方,令行禁止令行禁止,即使天子也不得即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是:天子天子到霸上和棘门军营时到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎将以下骑送迎”,众将士受宠若惊众将士受宠若惊,竭竭尽逢迎之能事以讨好文帝尽逢迎之能事以讨好文帝;而周亚夫却而周亚夫却“持兵揖曰持兵揖曰:介胄之介胄之士不拜士不拜,请以军礼见。请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、相比之下更显出周亚夫恪尽职守
11、、刚正不阿的性格特点。刚正不阿的性格特点。八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件当堂演练达成目标当堂演练达成目标 步骤四总结课文拓展延伸步骤四总结课文拓展延伸课堂小结课堂小结“君子直言直行君子直言直行, ,不婉言而取富不婉言而取富, ,不屈行而取位。不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡, ,有有什么说什么什么说什么, ,不阿谀奉承别人而取得富贵不阿谀奉承别人而取得富贵, ,不违反不违反做人原则取得地位。所以说做人原则取得地位。所以说, ,语文的魅力就在于语文的魅力就在于此此: :我们学习古诗文我们
12、学习古诗文, ,不仅要学习知识不仅要学习知识, ,更重要的更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生是要通过古人优秀的品质指导人生, ,让语文的精让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔! !八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件当堂演练达成目标当堂演练达成目标 步骤四总结课文拓展延伸步骤四总结课文拓展延伸拓展延伸拓展延伸周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明, ,令行禁止令行禁止, ,不因为权位比自己高的人的到来而改变军营不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定
13、。随时处于备战状态。现在规定。随时处于备战状态。现在, ,我们将思维的航班从我们将思维的航班从20002000年前回到现实生活中年前回到现实生活中, ,俗话说俗话说: :不想当将军的士兵不想当将军的士兵不是好士兵不是好士兵, ,现在让你当咱们班的班长现在让你当咱们班的班长, ,请你借鉴周亚请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法夫的做人原则以及管理方法, ,谈谈你会怎样承担起班长谈谈你会怎样承担起班长的职责的职责? ?怎样团结所有的同学怎样团结所有的同学, ,处理好各方面的关系处理好各方面的关系, ,为为同学们提供一个良好的学习环境呢同学们提供一个良好的学习环境呢? ?八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件板书设计板书设计 正面描写侧面描写对比手法八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件八年级语文上册 第六单元 23周亚夫军细柳教学课件1 新人教版-新人教级上册语文课件
