特殊儿童心理与教育PPT优秀课件

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1、特殊儿童心理与教育海南师范大学教育科学学院海南师范大学教育科学学院陈丽兰陈丽兰2021/6/32021/6/31 1参考书目 柯克，加拉赫著，汤盛钦、银春铭译柯克，加拉赫著，汤盛钦、银春铭译特殊儿童的心特殊儿童的心理与教育理与教育，天津教育出版社，天津教育出版社 何华国何华国 特殊儿童心理与教育特殊儿童心理与教育，台北：五南图书，台北：五南图书出版社出版社 方俊明方俊明 特殊教育学特殊教育学，人民教育出版社，人民教育出版社 方俊明、雷江华方俊明、雷江华 主编主编 特殊儿童心理学特殊儿童心理学，北京大，北京大学出版社学出版社 华国栋华国栋 主编主编 特殊需要儿童的心理与教育特殊需要儿童的心理与教

2、育，高等，高等教育教育 银春铭银春铭 主编主编弱智儿童的心理与教育弱智儿童的心理与教育，华夏出版，华夏出版社社 沈家英沈家英 编著编著视觉障碍儿童的心理与教育视觉障碍儿童的心理与教育，华夏，华夏出版社出版社 刘玉华、朱源刘玉华、朱源 编著编著 超常儿童心理与教育超常儿童心理与教育 陈云英陈云英 主编主编 残疾儿童的教育诊断残疾儿童的教育诊断，科学出版社，科学出版社2021/6/32021/6/32 2课程内容 特殊教育概述特殊教育概述 专题一：视觉障碍儿童心理与教育专题一：视觉障碍儿童心理与教育 专题二：听觉障碍儿童心理与教育专题二：听觉障碍儿童心理与教育 专题三：智力障碍儿童心理与教育专题三

3、：智力障碍儿童心理与教育 专题四：学习障碍儿童心理与教育专题四：学习障碍儿童心理与教育 专题五：自闭症儿童心理与教育专题五：自闭症儿童心理与教育 专题六：情绪与行为障碍儿童心理与教育专题六：情绪与行为障碍儿童心理与教育 专题七：超常儿童心理与教育专题七：超常儿童心理与教育 （言语与语言障碍儿童心理与教育（言语与语言障碍儿童心理与教育 肢体障碍和病弱儿童心理与教育肢体障碍和病弱儿童心理与教育 多重障碍儿童心理与教育多重障碍儿童心理与教育 ）2021/6/32021/6/33 3课程内容学习视频（电影）：学习视频（电影）：视觉障碍：天堂的颜色视觉障碍：天堂的颜色听觉障碍：悲怜上帝的女儿，不能没有你

4、，练习曲听觉障碍：悲怜上帝的女儿，不能没有你，练习曲智力障碍：不一样的爸爸智力障碍：不一样的爸爸I am SamI am Sam，阿甘正传，舟舟阿甘正传，舟舟学习障碍：地球上的星星学习障碍：地球上的星星自闭症：海洋天堂，自闭历程自闭症：海洋天堂，自闭历程情绪与行为障碍：热血教师情绪与行为障碍：热血教师超常儿童：天才宝贝超常儿童：天才宝贝Little Man TateLittle Man Tate，香水香水肢体障碍和病弱：我的左脚肢体障碍和病弱：我的左脚多重障碍：奇迹的缔造者多重障碍：奇迹的缔造者2021/6/32021/6/34 4特殊教育（特殊教育（special education）根据特

5、殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。2021/6/32021/6/35 5二、特殊教育的对象二、特殊教育的对象 特殊教育的对象是有特殊需要的儿童或者说 是特殊儿童。 特殊儿童相对于正常儿童，我们根据统计、医学和社会常模三个维度来区分特殊儿童和正常儿童。统计原理认为，人的行为特征、智力状况大致上都是呈正态分布。医学原理认为，没有疾病，便是正常。社会常模，长期形成的、大家认可的、比较稳定的社会行为标准。2021/6/32021/6/36 6特殊儿童感官残疾儿童残疾儿童视觉障碍儿童听

6、力障碍儿童聋盲双残儿童肢体残疾儿童语言残疾儿童病弱与多重障碍儿童智力障碍儿童问题儿童学习障碍儿童情绪和行为障碍儿童自闭症儿童孤儿和寄养儿童超常儿童2021/6/32021/6/37 7三、特殊教育的原则早期教育（早期干预）原则个别化教育原则补偿教育原则系统教育原则2021/6/32021/6/38 81、早期教育（早期干预）原则早期教育原则，即应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练。早期干预：对学龄前具有发展缺陷或者可能具有发展缺陷的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务与家长指导等综合性服务。2021/6/32021/6/39 9早期教育（干预

7、）的内容运动领域运动领域语言领域语言领域认知领域认知领域社会行为领域社会行为领域生活自理能力领域生活自理能力领域入学准备入学准备特殊发展缺陷领域的技能训练特殊发展缺陷领域的技能训练2021/6/32021/6/31010早期教育的模式家庭教育模式训练中心模式综合教育模式医疗康复模式2021/6/32021/6/311112、补偿教育原则补偿教育原则，即在特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。2021/6/32021/6/312123、个别化教育原则个别化教育原则，即要根据特殊儿童身心发展的具体情况

8、，本着事实就是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行有针对性的教育。在特殊教育中，个别化教学通过为特殊儿童拟订和实施IEP、IFSP来实现。2021/6/32021/6/31313IEP的性质IEPIEP首先是一个关于某个特殊儿童的教育方案。首先是一个关于某个特殊儿童的教育方案。其次是一个法律文件。其次是一个法律文件。19751975年年PL94-142PL94-142法案规定，法案规定，国民学校必须为所有国民学校必须为所有3-213-21岁的特殊儿童制定适应岁的特殊儿童制定适应其教育需要的其教育需要的IEPIEP。19901990和和19971997障碍者教育法障碍者教育法(Individ

9、uals with Disabilities Education Act, (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)IDEA)规定为规定为3-213-21岁学生制定岁学生制定IEP,0-2(IEP,0-2(或或3)3)岁幼儿岁幼儿制定制定IFSPIFSP（individualized education family individualized education family services planservices plan）再次是评估教育教学成效的基本文本。再次是评估教育教学成效的基本文本。特教综合特教综合 个别化教学计划

10、个别化教学计划 個別化教育計劃相關法源依據個別化教育計劃相關法源依據. .rmrm2021/6/32021/6/31414 资料一：IEP的基本框架学生现状分析。学生现状分析。教学目标。教学目标。所需要的特殊教育以及相关服务。教学计划内容所需要的特殊教育以及相关服务。教学计划内容以及相应资源支持。以及相应资源支持。该生参可参与的普通教育的程度说明。该生参可参与的普通教育的程度说明。实施本计划预定日期和期限。实施本计划预定日期和期限。评价标准与手段：发展性评估和终结性评估标准，评价标准与手段：发展性评估和终结性评估标准，过程性评价与结果评价标准。过程性评价与结果评价标准。成员签名：各方成员。成员

11、签名：各方成员。特教综合特教综合 个别化教学计划个别化教学计划IEPIEP執行流程執行流程.rm.rm2021/6/32021/6/31515资料二：IEP（评估小组）人员组成 1 1、学生家长、学生家长 2 2、如果学生的父母认为合适，学生本人也可以参加（但一般都在成、如果学生的父母认为合适，学生本人也可以参加（但一般都在成年后）年后） 3 3、如果学生已在或可能将在普通班中学习，那么至少有一位普通教、如果学生已在或可能将在普通班中学习，那么至少有一位普通教育教师育教师 4 4、至少一位特殊教育教师，或提供特殊教育的专业人员、至少一位特殊教育教师，或提供特殊教育的专业人员 5 5、公立机构的

12、一位代表。这位代表应具备如下条件：、公立机构的一位代表。这位代表应具备如下条件： 1 1）有资格提供特殊教育或有资格督导特殊教育的教学）有资格提供特殊教育或有资格督导特殊教育的教学 2 2）熟悉普通教育课程）熟悉普通教育课程 3 3）了解公立机构可资利用的资源）了解公立机构可资利用的资源 6 6、能很好解释评估结果的教学意义的人（这个人可能是小组的已有、能很好解释评估结果的教学意义的人（这个人可能是小组的已有成员）成员） 7 7、由家长或公立机构选择的熟悉障碍儿童或有相关专业知识的人员、由家长或公立机构选择的熟悉障碍儿童或有相关专业知识的人员（包括提供相关服务的人员）（包括提供相关服务的人员）

13、 8 8、家庭服务协调者。其职责是：负责、家庭服务协调者。其职责是：负责IFSPIFSP的具体实施，协调各有关的具体实施，协调各有关机构专业人员为障碍婴幼儿及其家庭提供各项早期干预服务机构专业人员为障碍婴幼儿及其家庭提供各项早期干预服务 特教综合特教综合 个别化教学计划个别化教学计划 如何組織如何組織IEPIEP計畫小組計畫小組.rm.rm 特教综合特教综合 个别化教学计划个别化教学计划IEPIEP實施成效評估實施成效評估(12).rm(12).rm2021/6/32021/6/316164、系统教育原则系统教育原则，即从家庭、学校、社会等几方面，从教育预防、教育诊断、教育训练、劳动就业这几个

14、环节来统筹安排特殊教育，巩固特殊教育的成果，使特殊教育与普通教育相结合，家庭教育、学校教育与社会教育相结合。2021/6/32021/6/31717四、特殊教育的过程教育预防教育诊断教育训练就业培训2021/6/32021/6/318181、教育预防：、教育预防：具体措施包括：具体措施包括：具体措施包括：具体措施包括：1 1）开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结）开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识。婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识。2 2）开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲结）开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查

15、，对有遗传疾病的夫妇提供婚，大力提倡婚前检查，对有遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助。咨询和帮助。3 3）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率。残疾儿童的出生率。4 4）加强产后的医疗保健工作，防止疾病感染，）加强产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加强儿童免疫大力宣传儿童保健，加强儿童免疫。2021/6/32021/6/319192、教育诊断与安置诊断的基本程序：诊断的基本程序：诊断的基本程序：诊断的基本程序：发现：及时发现问题儿童与高危儿童，推荐为诊断发现：及时发现问题儿童与高危儿童，推荐为诊断对象，以便找到问题的实质，为

16、特殊教育的及早介对象，以便找到问题的实质，为特殊教育的及早介入提供可能。主体：家长、儿科医生和教师。入提供可能。主体：家长、儿科医生和教师。筛选和鉴定：鉴别问题的实质，确定可能的教育需筛选和鉴定：鉴别问题的实质，确定可能的教育需要。主体：特殊教育机构、指定医院医生、经过培要。主体：特殊教育机构、指定医院医生、经过培训的教师。训的教师。诊断：确定儿童身心发展潜能与缺陷程度，作为安诊断：确定儿童身心发展潜能与缺陷程度，作为安置和制定教育计划与策略的依据。主体：各专业人置和制定教育计划与策略的依据。主体：各专业人员、教师、家长、教育行政人员等构成的诊断小组。员、教师、家长、教育行政人员等构成的诊断小

17、组。在诊断过程中，通常包括以下几项基本工作：访问在诊断过程中，通常包括以下几项基本工作：访问家长建立个案、实施诊断测验、观察儿童行为、个家长建立个案、实施诊断测验、观察儿童行为、个案会议。案会议。2021/6/32021/6/32020特殊儿童的教育安置特教综合特教导论特殊學生的教育安置方式.rm原则：最少受限制的环境2021/6/32021/6/32121最少受限制的环境正常班随班就读巡回教师资源教室辅读班特殊学校特殊收养机构家庭学习环境缺陷程度轻重少多儿童人数2021/6/32021/6/322223、教育训练教育目标的调整课程内容的调整课堂教学的调整支持性服务2021/6/32021/6

18、/32323特殊儿童可能需要的支持性服务听力学期成绩听力学期成绩听力学期成绩听力学期成绩AudiologyAudiology：探讨听力障碍的范围、程度、性探讨听力障碍的范围、程度、性质，制定预防和治疗方案。质，制定预防和治疗方案。咨询服务咨询服务咨询服务咨询服务 CounselingservicesCounselingservices：通过社会工作者、心理学通过社会工作者、心理学家、心理咨询和康复专家对特殊儿童的教育进行必要的指导。家、心理咨询和康复专家对特殊儿童的教育进行必要的指导。早期鉴定早期鉴定早期鉴定早期鉴定 EarlyidentificationEarlyidentification

19、：尽可能早地对儿童的障碍尽可能早地对儿童的障碍进行识别和鉴定。进行识别和鉴定。家庭训练、咨询和访问家庭训练、咨询和访问家庭训练、咨询和访问家庭训练、咨询和访问 Familytraining,counseling,andFamilytraining,counseling,andhomevisitshomevisits：帮助家长促进其儿童的发展（仅帮助家长促进其儿童的发展（仅C C部分涉及）部分涉及）健康服务健康服务健康服务健康服务 HealthservicesHealthservices：使儿童能通过早期干预获益使儿童能通过早期干预获益（仅（仅C C部分涉及）。部分涉及）。医疗服务医疗服务医疗服

20、务医疗服务 MedicalservicesMedicalservices：通过医学检查，寻找障碍的原通过医学检查，寻找障碍的原因，确定特殊教育的需要。因，确定特殊教育的需要。2021/6/32021/6/32424特殊儿童通常需要的支持性服务护理护理护理护理 NursingservicesNursingservices：评估健康状况，预防和执行医评估健康状况，预防和执行医嘱，制定生活制度（仅嘱，制定生活制度（仅C C部分涉及）。部分涉及）。营养营养营养营养 NutritionservicesNutritionservices：通过检查和测定，确定儿童的通过检查和测定，确定儿童的营养状况和进行必

21、要的调理（仅营养状况和进行必要的调理（仅C C部分涉及）。部分涉及）。职业治疗职业治疗职业治疗职业治疗 OccupationaltherapyOccupationaltherapy：改善、发展或恢复由改善、发展或恢复由于疾病、损伤而受损或剥夺的机能。于疾病、损伤而受损或剥夺的机能。定向和运动训练定向和运动训练定向和运动训练定向和运动训练 OrientationandmobilityservicesOrientationandmobilityservices：帮助学生适应环境。帮助学生适应环境。家庭咨询与训练家庭咨询与训练家庭咨询与训练家庭咨询与训练 Parentcounselingandtra

22、iningParentcounselingandtraining：给给家长提供一定的信息和指导，帮助他们促进学生的发展。家长提供一定的信息和指导，帮助他们促进学生的发展。物理治疗物理治疗物理治疗物理治疗 PhysicaltherapyPhysicaltherapy：通过筛查、转介和物理治通过筛查、转介和物理治疗帮助儿童恢复和增进骨骼和肌肉的机能。疗帮助儿童恢复和增进骨骼和肌肉的机能。2021/6/32021/6/32525特殊儿童通常需要的支持性服务心理治疗心理治疗心理治疗心理治疗 PsychologicalservicesPsychologicalservices：执行和解释心理和教执行和解

23、释心理和教育测试及评估结果、为儿童和家长提供心理咨询。育测试及评估结果、为儿童和家长提供心理咨询。娱乐和娱乐治疗娱乐和娱乐治疗娱乐和娱乐治疗娱乐和娱乐治疗 RecreationandtherapeuticRecreationandtherapeuticrecreationrecreation：制定娱乐项目，评估学校与社区的娱乐功能，制定娱乐项目，评估学校与社区的娱乐功能，进行业余教育。进行业余教育。职业咨询职业咨询职业咨询职业咨询 RehabilitativecounselingservicesRehabilitativecounselingservices：制定职制定职业发展计划，做好雇佣准

24、备，学习自力更生和与社区的融业发展计划，做好雇佣准备，学习自力更生和与社区的融合。合。学校健康服务学校健康服务学校健康服务学校健康服务 SchoolhealthservicesSchoolhealthservices：由学校护士提供由学校护士提供服务，满足学生与教育相适应的健康需要。服务，满足学生与教育相适应的健康需要。服务协调服务协调服务协调服务协调 ServicecoordinationservicesServicecoordinationservices：协助儿童和协助儿童和家庭进行各种服务的协调（仅家庭进行各种服务的协调（仅C C部分涉及）。部分涉及）。2021/6/32021/6/3

25、2626特殊儿童通常需要的支持性服务学校内社工学校内社工学校内社工学校内社工 SocialworkservicesinschoolsSocialworkservicesinschools：为儿童为儿童建立个人档案，进行小组、个体咨询，调动学校和社区的建立个人档案，进行小组、个体咨询，调动学校和社区的各种资源。各种资源。言语病理和言语语言病理言语病理和言语语言病理言语病理和言语语言病理言语病理和言语语言病理 SpeechpathologyandSpeechpathologyandspeech-languagepathologyspeech-languagepathology：对言语语言障碍进行对

26、言语语言障碍进行评估和指导，促进儿童语言能力的发展。评估和指导，促进儿童语言能力的发展。交通和相关服务交通和相关服务交通和相关服务交通和相关服务 TransportationandrelatedcostsTransportationandrelatedcosts：提供一定交通、运输和必要的无障碍设施（如特殊的或改提供一定交通、运输和必要的无障碍设施（如特殊的或改装的电梯、公交车和轮椅、斜坡等）。装的电梯、公交车和轮椅、斜坡等）。辅助性技术和服务辅助性技术和服务辅助性技术和服务辅助性技术和服务 AsistivetechnologyandservicesAsistivetechnologyands

27、ervices：获得和使用辅助性品械，减低儿童的损伤程度和增进他获得和使用辅助性品械，减低儿童的损伤程度和增进他们适应环境的能力。们适应环境的能力。2021/6/32021/6/327274、就业培训、就业培训 特殊教育是一个系统的工程。为了特殊儿童的毕生发展，社会有责任对特殊儿童进行职业培训，使他们能够成为既有生活自理能力又能为社会作出一定贡献的自食其力的公民。2021/6/32021/6/32828五、特殊教育的发展及其趋势（一）特殊教育的发展史.（西洋）第一阶段：基督教兴起之前第一阶段：基督教兴起之前-摒弃摒弃, ,漠视漠视, ,虐待虐待第二阶段：基督教扩展第二阶段：基督教扩展- - 保

28、护保护, ,怜悯怜悯第三阶段：十八第三阶段：十八, ,十九世纪十九世纪-养护机构养护机构- -隔离教育隔离教育第四阶段：二十世纪后叶第四阶段：二十世纪后叶-回归主流回归主流 （二）我国特殊教育的发展 （三） 世界特殊教育发展的特点与趋势2021/6/32021/6/32929（一）特殊教育的发展史特殊教育兴起：原因：资本主义的发展与文艺复兴运动原因：资本主义的发展与文艺复兴运动标志：标志：17601760年，法国人年，法国人年，法国人年，法国人列斯贝列斯贝列斯贝列斯贝在巴黎创办第一所在巴黎创办第一所在巴黎创办第一所在巴黎创办第一所聋校；聋校；聋校；聋校；17841784年，法国人年，法国人年，

29、法国人年，法国人霍维霍维霍维霍维在巴黎建立了第一所在巴黎建立了第一所在巴黎建立了第一所在巴黎建立了第一所盲校；盲校；盲校；盲校；法国人法国人法国人法国人伊塔伊塔伊塔伊塔对野孩子阿维荣的观察研究，他对野孩子阿维荣的观察研究，他对野孩子阿维荣的观察研究，他对野孩子阿维荣的观察研究，他编写编写编写编写关于一个野人的教育关于一个野人的教育关于一个野人的教育关于一个野人的教育，于，于，于，于18011801年年年年发表。发表。发表。发表。2021/6/32021/6/33030美国特殊教育的发展美国特殊教育的发展18171817年，加劳德特（年，加劳德特（年，加劳德特（年，加劳德特（ThomasH.Ga

30、llaudetThomasH.Gallaudet）等人）等人）等人）等人在哈特沃特在哈特沃特在哈特沃特在哈特沃特(Hartfood)(Hartfood)创立了美国第一所聋校；创立了美国第一所聋校；创立了美国第一所聋校；创立了美国第一所聋校；18321832年，马萨诸塞州建立了盲人教养院年，马萨诸塞州建立了盲人教养院年，马萨诸塞州建立了盲人教养院年，马萨诸塞州建立了盲人教养院(MassachusettsAsylumfortheBlind)(MassachusettsAsylumfortheBlind)。JohnD.Fisher,Dr.SamuelGridleyHowe&JohnD.Fisher,

31、Dr.SamuelGridleyHowe&TomasH.PerkinsTomasH.Perkins与柏金斯盲人教育研究所。与柏金斯盲人教育研究所。与柏金斯盲人教育研究所。与柏金斯盲人教育研究所。18461846年，年，年，年， 林肯批准建造林肯批准建造林肯批准建造林肯批准建造GallaudetCollegeGallaudetCollege18791879年，美国国会拨款建立盲文印刷所。年，美国国会拨款建立盲文印刷所。年，美国国会拨款建立盲文印刷所。年，美国国会拨款建立盲文印刷所。19141914年，年，年，年，CharlesS.BerryCharlesS.Berry建立第一所特殊教育师建立第一

32、所特殊教育师建立第一所特殊教育师建立第一所特殊教育师资培训学校资培训学校资培训学校资培训学校, ,到到到到19671967年，由超过年，由超过年，由超过年，由超过400400所大学提供特殊所大学提供特殊所大学提供特殊所大学提供特殊教育师资培训课程。教育师资培训课程。教育师资培训课程。教育师资培训课程。2021/6/32021/6/33131l 20世纪世纪70年代，年代，“正常化思想正常化思想”引发了引发了“回归主流回归主流”运动。运动。l 20世纪世纪90年代，年代，“回归主流回归主流”运动发展成运动发展成为为“全纳教育全纳教育”的思想。美国将这种观念的变的思想。美国将这种观念的变化写入其宪

33、法，贯彻到特殊教育活动中。化写入其宪法，贯彻到特殊教育活动中。2021/6/32021/6/33232（二）我国特殊教育的发展 l古代中国特殊教育古代中国特殊教育1、起源早、起源早:尚书记载，尧舜禹时期就有，周教尚书记载，尧舜禹时期就有，周教“瞽矇瞽矇”2、教育对象较广泛：残疾儿童、超常儿童、教育对象较广泛：残疾儿童、超常儿童3、私人办学，个别教育；、私人办学，个别教育；4、思想基础：、思想基础：大同的理想主义仁爱的伦理思想强不执弱、富不辱贫的道德观轮回报应的宗教思想2021/6/32021/6/33333旧中国特殊教育的兴起旧中国特殊教育的兴起标志性事件：标志性事件：标志性事件：标志性事件：

34、 18741874年传教士年传教士威廉威廉. .穆恩穆恩(Willian Moon)(Willian Moon)在北京创立第一在北京创立第一所盲校所盲校瞽叟通文馆；瞽叟通文馆； 18871887年梅理士年梅理士. .查理查理(M. Charls)(M. Charls)在山东登州建立中国第在山东登州建立中国第一所聋哑学校一所聋哑学校启喑学馆；启喑学馆； 19151915年年1 1月，中国盲人刘先月，中国盲人刘先 在长沙创办了湖南导盲学在长沙创办了湖南导盲学校。校。 19161916年年1111月，张謇建立了南通盲哑学校（南京盲人学月，张謇建立了南通盲哑学校（南京盲人学校前身）校前身） 19271

35、927年教育部建立了唯一公立的南京市立盲哑学校年教育部建立了唯一公立的南京市立盲哑学校（南京聋哑学校和南京盲人学校的前身）（南京聋哑学校和南京盲人学校的前身）19481948年：年：年：年：4242所特殊学校，在校聋生所特殊学校，在校聋生所特殊学校，在校聋生所特殊学校，在校聋生17261726人，盲人，盲人，盲人，盲生生生生654654人，教职员人，教职员人，教职员人，教职员360360人。人。人。人。特教综合特教综合特教综合特教综合 台湾特殊教台湾特殊教台湾特殊教台湾特殊教育简介育简介育简介育简介 我國特殊教育發展歷程我國特殊教育發展歷程我國特殊教育發展歷程我國特殊教育發展歷程(1).rm(

36、1).rm2021/6/32021/6/33434五、特殊儿童教育的发展及其趋势（三）特殊教育发展趋势（三）特殊教育发展趋势特殊教育观念的变化：从医学到社会生态学的转变特殊教育观念的变化：从医学到社会生态学的转变特殊教育范围的扩大：家庭的关键性作用特殊教育范围的扩大：家庭的关键性作用政府的直接干预和特殊教育立法政府的直接干预和特殊教育立法特殊教育一体化：特殊教育一体化：特殊教育与普通教育的一体化：特殊教育与普通教育的一体化：特殊教育与普通教育的一体化：特殊教育与普通教育的一体化：反标签化运动、残疾人权反标签化运动、残疾人权利运动和利运动和回归主流回归主流运动运动学校教育、家庭教育与社会教育的一

37、体化学校教育、家庭教育与社会教育的一体化学校教育、家庭教育与社会教育的一体化学校教育、家庭教育与社会教育的一体化医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化科学技术的发展给残疾人提供了帮助科学技术的发展给残疾人提供了帮助 国际合作日益加强国际合作日益加强 特教综合特教综合 台湾特殊教育简介台湾特殊教育简介 我國我國特殊教育未來特殊教育未來.rm.rm2021/6/32021/6/33535l 家庭教育模式家庭儿童邻居社会特殊儿童生活圈特殊儿童生活圈2021/6/32021/6/336361、家庭

38、教育模式家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。务的一种教育模式。优点：优点： 自然轻松自然轻松 家长的独特地位与儿童的熟悉家长的独特地位与儿童的熟悉 全体家庭成员的参与全体家庭成员的参与 经济经济不足：不足： 家长的专业知识与专业技能问题家长的专业知识与专业技能问题 对社会的隔离对社会的隔离 儿童进步和成长可比性的缺乏儿童进步和成长可比性的缺乏 松散，家长间的交流缺乏松散，家长间的交流缺乏 家长的教育态度与亲情负面影响家长的教育态度与亲情负面影响2

39、021/6/32021/6/337372、训练中心模式依据：依据： 专业的支持专业的支持 强化的教育强化的教育 系统的教育计划系统的教育计划训练中心：是按地域由政府或民间集资建造，有训练中心：是按地域由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。员以及比较齐全的特殊教育设备。 案例：海口市天翼特教培训中心案例：海口市天翼特教培训中心2021/6/32021/6/338382021/6/32021/6/339392021/6/32021/6/340403 3岁的脑瘫患儿萌萌，每周都会和爸爸妈妈一起来到乌市

40、儿童医院的神经岁的脑瘫患儿萌萌，每周都会和爸爸妈妈一起来到乌市儿童医院的神经岁的脑瘫患儿萌萌，每周都会和爸爸妈妈一起来到乌市儿童医院的神经岁的脑瘫患儿萌萌，每周都会和爸爸妈妈一起来到乌市儿童医院的神经康复科，与那里的医护人员一起兴高采烈地做游戏、学走路。在这做定期的康复科，与那里的医护人员一起兴高采烈地做游戏、学走路。在这做定期的康复科，与那里的医护人员一起兴高采烈地做游戏、学走路。在这做定期的康复科，与那里的医护人员一起兴高采烈地做游戏、学走路。在这做定期的康复训练和治疗，萌萌现在已经可以扶着东西慢慢站立，慢慢行走，甚至逐康复训练和治疗，萌萌现在已经可以扶着东西慢慢站立，慢慢行走，甚至逐康复

41、训练和治疗，萌萌现在已经可以扶着东西慢慢站立，慢慢行走，甚至逐康复训练和治疗，萌萌现在已经可以扶着东西慢慢站立，慢慢行走，甚至逐渐建立起了平衡。帮助萌萌进行康复训练的是乌鲁木齐儿童医院小儿神经康渐建立起了平衡。帮助萌萌进行康复训练的是乌鲁木齐儿童医院小儿神经康渐建立起了平衡。帮助萌萌进行康复训练的是乌鲁木齐儿童医院小儿神经康渐建立起了平衡。帮助萌萌进行康复训练的是乌鲁木齐儿童医院小儿神经康复科的医护人员们，他们通过多年的努力探索，在治疗脑瘫、小儿癫痫及惊复科的医护人员们，他们通过多年的努力探索，在治疗脑瘫、小儿癫痫及惊复科的医护人员们，他们通过多年的努力探索，在治疗脑瘫、小儿癫痫及惊复科的医护

42、人员们，他们通过多年的努力探索，在治疗脑瘫、小儿癫痫及惊厥性疾病方面积累了较多的临床经验。厥性疾病方面积累了较多的临床经验。厥性疾病方面积累了较多的临床经验。厥性疾病方面积累了较多的临床经验。 乌鲁木齐市儿童医院小儿神经康复科成立于乌鲁木齐市儿童医院小儿神经康复科成立于乌鲁木齐市儿童医院小儿神经康复科成立于乌鲁木齐市儿童医院小儿神经康复科成立于20012001年年年年3 3月月月月, ,是新疆开展现代是新疆开展现代是新疆开展现代是新疆开展现代小儿脑性瘫痪治疗最早的机构，也是目前乌市儿童医院的重点科室，设有小小儿脑性瘫痪治疗最早的机构，也是目前乌市儿童医院的重点科室，设有小小儿脑性瘫痪治疗最早的

43、机构，也是目前乌市儿童医院的重点科室，设有小小儿脑性瘫痪治疗最早的机构，也是目前乌市儿童医院的重点科室，设有小儿神经内科病房、神经康复病房、专家及专科门诊，每年收治来自全疆各地儿神经内科病房、神经康复病房、专家及专科门诊，每年收治来自全疆各地儿神经内科病房、神经康复病房、专家及专科门诊，每年收治来自全疆各地儿神经内科病房、神经康复病房、专家及专科门诊，每年收治来自全疆各地的患儿近千人，是集医疗、教学、科研为一体的完整专业体系，包括运动功的患儿近千人，是集医疗、教学、科研为一体的完整专业体系，包括运动功的患儿近千人，是集医疗、教学、科研为一体的完整专业体系，包括运动功的患儿近千人，是集医疗、教学

44、、科研为一体的完整专业体系，包括运动功能、运动技能训练、高压氧、水疗、生物电治疗、针灸、理疗、药物系统治能、运动技能训练、高压氧、水疗、生物电治疗、针灸、理疗、药物系统治能、运动技能训练、高压氧、水疗、生物电治疗、针灸、理疗、药物系统治能、运动技能训练、高压氧、水疗、生物电治疗、针灸、理疗、药物系统治疗、语言训练、肢具矫形及家庭康复指导等治疗方法。使早期诊断的患儿正疗、语言训练、肢具矫形及家庭康复指导等治疗方法。使早期诊断的患儿正疗、语言训练、肢具矫形及家庭康复指导等治疗方法。使早期诊断的患儿正疗、语言训练、肢具矫形及家庭康复指导等治疗方法。使早期诊断的患儿正常化率达到常化率达到常化率达到常化

45、率达到60%60%以上，所有患儿治疗的有效率在以上，所有患儿治疗的有效率在以上，所有患儿治疗的有效率在以上，所有患儿治疗的有效率在90%90%以上，在全疆处于领以上，在全疆处于领以上，在全疆处于领以上，在全疆处于领先地位。先地位。先地位。先地位。 该科每年还培训来自全疆各地的儿童康复训练人员，被乌鲁木齐市残联该科每年还培训来自全疆各地的儿童康复训练人员，被乌鲁木齐市残联该科每年还培训来自全疆各地的儿童康复训练人员，被乌鲁木齐市残联该科每年还培训来自全疆各地的儿童康复训练人员，被乌鲁木齐市残联定为小儿脑性瘫痪康复定点指导医院。目前，该院小儿神经康复科定期开展定为小儿脑性瘫痪康复定点指导医院。目前

46、，该院小儿神经康复科定期开展定为小儿脑性瘫痪康复定点指导医院。目前，该院小儿神经康复科定期开展定为小儿脑性瘫痪康复定点指导医院。目前，该院小儿神经康复科定期开展的家庭康复指导为患儿的家庭康复治疗提供了帮助，脑瘫患儿康复娱乐比赛的家庭康复指导为患儿的家庭康复治疗提供了帮助，脑瘫患儿康复娱乐比赛的家庭康复指导为患儿的家庭康复治疗提供了帮助，脑瘫患儿康复娱乐比赛的家庭康复指导为患儿的家庭康复治疗提供了帮助，脑瘫患儿康复娱乐比赛和每年六一节的公园游戏为众多患儿和家庭增添了信心。据了解，目前乌市和每年六一节的公园游戏为众多患儿和家庭增添了信心。据了解，目前乌市和每年六一节的公园游戏为众多患儿和家庭增添了

47、信心。据了解，目前乌市和每年六一节的公园游戏为众多患儿和家庭增添了信心。据了解，目前乌市儿童医院小儿神经康复科的神经电生理检查室拥有完整的神经电生理设备，儿童医院小儿神经康复科的神经电生理检查室拥有完整的神经电生理设备，儿童医院小儿神经康复科的神经电生理检查室拥有完整的神经电生理设备，儿童医院小儿神经康复科的神经电生理检查室拥有完整的神经电生理设备，可开展包括新生儿在内的小儿脑电图，视频脑电图，听、视觉、体感诱发电可开展包括新生儿在内的小儿脑电图，视频脑电图，听、视觉、体感诱发电可开展包括新生儿在内的小儿脑电图，视频脑电图，听、视觉、体感诱发电可开展包括新生儿在内的小儿脑电图，视频脑电图，听、

48、视觉、体感诱发电位及周围神经传导功能的系统性检查、重危病人的脑电监护，为临床医疗和位及周围神经传导功能的系统性检查、重危病人的脑电监护，为临床医疗和位及周围神经传导功能的系统性检查、重危病人的脑电监护，为临床医疗和位及周围神经传导功能的系统性检查、重危病人的脑电监护，为临床医疗和研究提供了良好的基础。来源：研究提供了良好的基础。来源：研究提供了良好的基础。来源：研究提供了良好的基础。来源：中国特殊教育信息网中国特殊教育信息网中国特殊教育信息网中国特殊教育信息网* *评介：乌市医疗康复模式的作用已不仅仅表现在医疗康复方面，它综合了各种评介：乌市医疗康复模式的作用已不仅仅表现在医疗康复方面，它综合

49、了各种评介：乌市医疗康复模式的作用已不仅仅表现在医疗康复方面，它综合了各种评介：乌市医疗康复模式的作用已不仅仅表现在医疗康复方面，它综合了各种早期教育模式。并形成的一个特殊儿童早期康复资源中心，资源中心的作用早期教育模式。并形成的一个特殊儿童早期康复资源中心，资源中心的作用早期教育模式。并形成的一个特殊儿童早期康复资源中心，资源中心的作用早期教育模式。并形成的一个特殊儿童早期康复资源中心，资源中心的作用在于培训与特殊教育相关的各类人员，整合各类特殊教育资源，使资源所属在于培训与特殊教育相关的各类人员，整合各类特殊教育资源，使资源所属在于培训与特殊教育相关的各类人员，整合各类特殊教育资源，使资源

50、所属在于培训与特殊教育相关的各类人员，整合各类特殊教育资源，使资源所属部门相互配合，为特殊儿童的发展提供适性的辅具、训练和教育。部门相互配合，为特殊儿童的发展提供适性的辅具、训练和教育。部门相互配合，为特殊儿童的发展提供适性的辅具、训练和教育。部门相互配合，为特殊儿童的发展提供适性的辅具、训练和教育。2021/6/32021/6/34141优点系统训练的专业人员的支持系统训练的专业人员的支持齐全的实施与设备齐全的实施与设备家长与多学科的专家交流、家长的互动家长与多学科的专家交流、家长的互动精心安排的环境与同伴的支持精心安排的环境与同伴的支持不足费用高费用高限制了家长的参与（空间距离与心理距离）

51、限制了家长的参与（空间距离与心理距离）对贫困落后地区的适应性的缺乏对贫困落后地区的适应性的缺乏2021/6/32021/6/342423、综合教育模式家庭教育模式和训练中心模式的结合家庭教育模式和训练中心模式的结合实施：家长定期地带领孩子到特殊教育训实施：家长定期地带领孩子到特殊教育训练中心接受训练，并且在家中巩固和发展练中心接受训练，并且在家中巩固和发展在特殊教育中心接受到的训练。根据儿童在特殊教育中心接受到的训练。根据儿童的年龄、障碍程度和类型决定到中心接受的年龄、障碍程度和类型决定到中心接受训练的频次。训练的频次。 2021/6/32021/6/34343优点：优点：优点：优点： 家长可

52、直接介入到中心干预过程，家长通过在中心的家长可直接介入到中心干预过程，家长通过在中心的家长可直接介入到中心干预过程，家长通过在中心的家长可直接介入到中心干预过程，家长通过在中心的观察、指导可了解中心对儿童的培训计划，成为很好观察、指导可了解中心对儿童的培训计划，成为很好观察、指导可了解中心对儿童的培训计划，成为很好观察、指导可了解中心对儿童的培训计划，成为很好的教师；的教师；的教师；的教师； 家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识充分的联系起来；充分

53、的联系起来；充分的联系起来；充分的联系起来； 这种模式将课堂教学与家庭教育有机的联合起来，将这种模式将课堂教学与家庭教育有机的联合起来，将这种模式将课堂教学与家庭教育有机的联合起来，将这种模式将课堂教学与家庭教育有机的联合起来，将家长和中心的工作人员结合起来，中心的教育计划和家长和中心的工作人员结合起来，中心的教育计划和家长和中心的工作人员结合起来，中心的教育计划和家长和中心的工作人员结合起来，中心的教育计划和家长的教育经验保持一致，更有利于儿童的发展。家长的教育经验保持一致，更有利于儿童的发展。家长的教育经验保持一致，更有利于儿童的发展。家长的教育经验保持一致，更有利于儿童的发展。缺点：如果

54、家长不予配合、不坚持家庭强化训练缺点：如果家长不予配合、不坚持家庭强化训练缺点：如果家长不予配合、不坚持家庭强化训练缺点：如果家长不予配合、不坚持家庭强化训练会影响教育的效果会影响教育的效果会影响教育的效果会影响教育的效果。 2021/6/32021/6/344444、医疗康复模式医疗康复模式医疗康复模式：指将医疗养护和教育训练融为一医疗康复模式：指将医疗养护和教育训练融为一医疗康复模式：指将医疗养护和教育训练融为一医疗康复模式：指将医疗养护和教育训练融为一体的模式体的模式体的模式体的模式 形式：儿童康复医院、养护班、疗养院等等形式：儿童康复医院、养护班、疗养院等等形式：儿童康复医院、养护班、

55、疗养院等等形式：儿童康复医院、养护班、疗养院等等适合对象：适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿适合对象：适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿适合对象：适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿适合对象：适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿童。童。童。童。实施：儿童康复医院或儿童康复中心的医生、护实施：儿童康复医院或儿童康复中心的医生、护实施：儿童康复医院或儿童康复中心的医生、护实施：儿童康复医院或儿童康复中心的医生、护士、教师、心理学工作者和物理治疗师等，他们士、教师、心理学工作者和物理治疗师等，他们士、教师、心理学工作者和物理治疗师等，他们士、教师、心理学工作者和物理治疗师等，他们将根据不同儿童身体和心理发展的实

56、际情况，制将根据不同儿童身体和心理发展的实际情况，制将根据不同儿童身体和心理发展的实际情况，制将根据不同儿童身体和心理发展的实际情况，制定个别训练计划，以增强特殊儿童的体质和能力。定个别训练计划，以增强特殊儿童的体质和能力。定个别训练计划，以增强特殊儿童的体质和能力。定个别训练计划，以增强特殊儿童的体质和能力。 2021/6/32021/6/34545四种早期教育模式的比较四种早期教育模式的比较 模式类型模式类型模式类型模式类型 教育场所教育场所教育场所教育场所 教育者教育者教育者教育者儿童类型儿童类型儿童类型儿童类型 教育设施教育设施教育设施教育设施 效果效果效果效果家庭教育家庭教育家庭教育

57、家庭教育模式模式模式模式训练中心训练中心训练中心训练中心模式模式模式模式综合训练综合训练综合训练综合训练模式模式模式模式医疗康复医疗康复医疗康复医疗康复模式模式模式模式家庭及社区家庭及社区家庭成员家庭成员（主要是（主要是父母）父母）以轻度障碍以轻度障碍儿童为主儿童为主设施简单设施简单环境自然环境自然设备不齐设备不齐经济，经济，但效果不好但效果不好训练中心训练中心（各种康复（各种康复中心）中心）特殊教育特殊教育专业人员专业人员各类特殊各类特殊儿童儿童设备设施齐设备设施齐全，与现实全，与现实环境分离环境分离费用高，费用高，但效果明显但效果明显家庭和家庭和训练中心训练中心结合结合家长与家长与专业人员

58、专业人员的合作的合作各类各类特殊儿童特殊儿童设施齐全设施齐全环境自然环境自然费用高，效费用高，效果果更加更加突出突出医疗机构医疗机构医护人员及医护人员及特殊教育特殊教育工作者工作者严重残疾儿童严重残疾儿童和病弱儿童和病弱儿童设施齐全设施齐全（开展系统（开展系统教育）教育）较高费用，较高费用，效果明显效果明显2021/6/32021/6/34646特殊教育的评估特殊教育的评估l l评估的目的与类型评估的目的与类型l l评估的内容与方法评估的内容与方法l l评估的组织与实施评估的组织与实施2021/6/32021/6/34747 特殊教育的评估是通过观察、访谈和测验工具等特殊教育的评估是通过观察、

59、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息、鉴别教育对象、确定教育多种途径来收集有关信息、鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。目标和检验教育效果的综合过程。1、特殊教育的评估及其目的、特殊教育的评估及其目的（一）特殊教育评估的目的与类型（一）特殊教育评估的目的与类型 其目的是：筛选、诊断与安置、帮助制定个别教育其目的是：筛选、诊断与安置、帮助制定个别教育计划，帮助确定学生的进步情况并判断有关教育干预计划，帮助确定学生的进步情况并判断有关教育干预措施的有效性。措施的有效性。2021/6/32021/6/34848案例一：某特殊学校每年案例一：某特殊学校每年案例一：某特殊学校每年案例一

60、：某特殊学校每年6 6月份都会对新招收月份都会对新招收月份都会对新招收月份都会对新招收的听力障碍儿童进行入学前的评估，目的在于科学的听力障碍儿童进行入学前的评估，目的在于科学的听力障碍儿童进行入学前的评估，目的在于科学的听力障碍儿童进行入学前的评估，目的在于科学的分班和更有效教学。他们所进行的评估包括的内的分班和更有效教学。他们所进行的评估包括的内的分班和更有效教学。他们所进行的评估包括的内的分班和更有效教学。他们所进行的评估包括的内容不是很广泛，但是这种评估的方案在实际的教学容不是很广泛，但是这种评估的方案在实际的教学容不是很广泛，但是这种评估的方案在实际的教学容不是很广泛，但是这种评估的方

61、案在实际的教学中证明是较成功的。评估人员由听力检测员和教师中证明是较成功的。评估人员由听力检测员和教师中证明是较成功的。评估人员由听力检测员和教师中证明是较成功的。评估人员由听力检测员和教师组成，他们都有丰富的实践教学经验和检测经验，组成，他们都有丰富的实践教学经验和检测经验，组成，他们都有丰富的实践教学经验和检测经验，组成，他们都有丰富的实践教学经验和检测经验，了解听力障碍儿童一般身心特点。评估内容包括三了解听力障碍儿童一般身心特点。评估内容包括三了解听力障碍儿童一般身心特点。评估内容包括三了解听力障碍儿童一般身心特点。评估内容包括三个方面：生理方面，包括听力检测、语言能力评估、个方面：生理

62、方面，包括听力检测、语言能力评估、个方面：生理方面，包括听力检测、语言能力评估、个方面：生理方面，包括听力检测、语言能力评估、病史询问；运动方面主要考察学生的平衡能力，包病史询问；运动方面主要考察学生的平衡能力，包病史询问；运动方面主要考察学生的平衡能力，包病史询问；运动方面主要考察学生的平衡能力，包括的项目主要有单次拍球、射球进门、拍球绕括的项目主要有单次拍球、射球进门、拍球绕括的项目主要有单次拍球、射球进门、拍球绕括的项目主要有单次拍球、射球进门、拍球绕8 8字字字字圈和跳绳等；学习能力方面，由于考虑到大部分学圈和跳绳等；学习能力方面，由于考虑到大部分学圈和跳绳等；学习能力方面，由于考虑到

63、大部分学圈和跳绳等；学习能力方面，由于考虑到大部分学生没有或很少接受过早期教育，只考察了学生的写生没有或很少接受过早期教育，只考察了学生的写生没有或很少接受过早期教育，只考察了学生的写生没有或很少接受过早期教育，只考察了学生的写字能力。字能力。字能力。字能力。2021/6/32021/6/34949案例二：特殊学校与普通学校一样，在每案例二：特殊学校与普通学校一样，在每学期末要进行考试，评估一学期学生的学期末要进行考试，评估一学期学生的进步情况和教育措施的有效性。现在有进步情况和教育措施的有效性。现在有些地区的特殊学校在进行联考，联考首些地区的特殊学校在进行联考，联考首先可以促进这个地区特殊教

64、育整体教学先可以促进这个地区特殊教育整体教学质量的提高，同时，这份联考试卷的标质量的提高，同时，这份联考试卷的标准化水平和效度也会提高，最终有利于准化水平和效度也会提高，最终有利于对特殊儿童的科学评估。对特殊儿童的科学评估。这两个案例最明显不同之处是什么这两个案例最明显不同之处是什么?2021/6/32021/6/35050二、特殊教育评估的类型二、特殊教育评估的类型评估类型评估类型评估类型评估类型时间时间时间时间目的与功能目的与功能目的与功能目的与功能教育前教育前教育后教育后诊断性评估诊断性评估终结性评估终结性评估1、是否属于特殊儿童、是否属于特殊儿童及何种类型特殊儿童；及何种类型特殊儿童；

65、2、存在哪些特殊需要，、存在哪些特殊需要，及教育安置；及教育安置；3、确定教育目标，及教育、确定教育目标，及教育方案。方案。评估教育方案和特殊教育评估教育方案和特殊教育全过程的有效性全过程的有效性2021/6/32021/6/35151（二）特殊教育评估的内容与方法（二）特殊教育评估的内容与方法 多元评估多元评估:收集信息途径：观察、访谈和测验工具等；收集信息途径：观察、访谈和测验工具等；评估内容涉：身体条件、心理特点和生活环境；评估内容涉：身体条件、心理特点和生活环境；评估手段：访谈、试验、观察、调查等；评估手段：访谈、试验、观察、调查等；评估人员：家长、特殊教育专业人员、心理学工评估人员：

66、家长、特殊教育专业人员、心理学工作者、医生和教育管理者；作者、医生和教育管理者；评估工具：各种量表、医学仪器、问卷等。评估工具：各种量表、医学仪器、问卷等。2021/6/32021/6/35252特特殊殊教教育育评评估估主要内容主要内容主要内容主要内容主要方法主要方法主要方法主要方法1 1 1 1、身体状况、生理、身体状况、生理、身体状况、生理、身体状况、生理水平；水平；水平；水平；2 2 2 2、智力、适应性、智力、适应性、智力、适应性、智力、适应性、情绪和行为等心理情绪和行为等心理情绪和行为等心理情绪和行为等心理状况；状况；状况；状况；3 3 3 3、现有学业成绩和、现有学业成绩和、现有学

67、业成绩和、现有学业成绩和技能。技能。技能。技能。1 1 1 1、医学诊断；、医学诊断；、医学诊断；、医学诊断；2 2 2 2、心理测验；、心理测验；、心理测验；、心理测验；3 3 3 3、学业测验、能力评、学业测验、能力评、学业测验、能力评、学业测验、能力评估；估；估；估；4 4 4 4、观察、访谈等其他、观察、访谈等其他、观察、访谈等其他、观察、访谈等其他方法。方法。方法。方法。2021/6/32021/6/35353l身体检查和医学诊断身体检查和医学诊断 1、一般性的健康检查：目的在于了解儿童的生长、一般性的健康检查：目的在于了解儿童的生长、发育、营养以及病史等方面的情况。检查内容包括：体

68、发育、营养以及病史等方面的情况。检查内容包括：体重、身高、呼吸与脉搏、血压、感觉（主要是视听觉）重、身高、呼吸与脉搏、血压、感觉（主要是视听觉）和神经系统；和神经系统； 2、病史询问：主要包括父母的亲缘关系与家族史、病史询问：主要包括父母的亲缘关系与家族史、母亲的妊娠史、儿童的出生史和儿童的生长发育史；母亲的妊娠史、儿童的出生史和儿童的生长发育史； 3、针对性的特殊检查：血液检查、尿液检查、染、针对性的特殊检查：血液检查、尿液检查、染色体检查和色体检查和X射线检查等。射线检查等。2021/6/32021/6/35454l心理与教育测验心理与教育测验 1、智力测验：、智力测验：2021/6/32

69、021/6/35555名称名称名称名称测测测测量内容量内容量内容量内容特点特点特点特点适用范适用范适用范适用范围围围围斯坦斯坦斯坦斯坦福福福福- -比奈比奈比奈比奈智力智力智力智力量表量表量表量表该该该该量表包括量表包括量表包括量表包括1515个分个分个分个分测验测验测验测验，它，它，它，它们归们归们归们归属于四个属于四个属于四个属于四个领领领领域，分域，分域，分域，分别别别别是是是是语语语语言推理、数量推理、抽象言推理、数量推理、抽象言推理、数量推理、抽象言推理、数量推理、抽象- -视觉视觉视觉视觉推理和短推理和短推理和短推理和短时记忆时记忆时记忆时记忆。被。被。被。被测验测验测验测验者不者

70、不者不者不仅仅仅仅可以可以可以可以获获获获得得得得1515个分个分个分个分测验测验测验测验的分数、四个的分数、四个的分数、四个的分数、四个领领领领域的分域的分域的分域的分数，数，数，数，还还还还可以可以可以可以综综综综合四个合四个合四个合四个领领领领域，域，域，域，获获获获得一个得一个得一个得一个总总总总分。分。分。分。1 1）帮助我）帮助我）帮助我）帮助我们们们们区区区区别别别别智力智力智力智力落后儿童及学落后儿童及学落后儿童及学落后儿童及学习习习习障碍儿障碍儿障碍儿障碍儿童；童；童；童；2 2）帮助我）帮助我）帮助我）帮助我们们们们了解了解了解了解儿童在哪些方面存在学儿童在哪些方面存在学儿

71、童在哪些方面存在学儿童在哪些方面存在学习习习习困困困困难难难难；3 3）帮助我）帮助我）帮助我）帮助我们们们们鉴别鉴别鉴别鉴别智力超常儿童；智力超常儿童；智力超常儿童；智力超常儿童；4 4）适用）适用）适用）适用2 2岁岁岁岁以上人群；以上人群；以上人群；以上人群；5 5）被）被）被）被测验测验测验测验者需要完成者需要完成者需要完成者需要完成大多数大多数大多数大多数测验项测验项测验项测验项目，目，目，目，时间时间时间时间较长较长较长较长；6 6）适合个）适合个）适合个）适合个别别别别施施施施测测测测。1 1）由于受到）由于受到）由于受到）由于受到语语语语言叙言叙言叙言叙述和述和述和述和视觉视觉

72、视觉视觉加工的限加工的限加工的限加工的限制，个制，个制，个制，个别项别项别项别项目不适目不适目不适目不适合听障和合听障和合听障和合听障和视视视视障儿童，障儿童，障儿童，障儿童，但可以利于其他分但可以利于其他分但可以利于其他分但可以利于其他分测验对测验对测验对测验对听障和听障和听障和听障和视视视视障障障障儿童智力的其他方儿童智力的其他方儿童智力的其他方儿童智力的其他方面面面面进进进进行行行行评评评评估；估；估；估；2 2）适）适）适）适用于智力障碍儿童用于智力障碍儿童用于智力障碍儿童用于智力障碍儿童和超常儿童的和超常儿童的和超常儿童的和超常儿童的评评评评估。估。估。估。韦韦韦韦克克克克斯勒斯勒斯

73、勒斯勒儿童儿童儿童儿童智力智力智力智力量表量表量表量表该该该该量表包含量表包含量表包含量表包含1212项项项项分分分分测验测验测验测验，他，他，他，他们归们归们归们归属于两个属于两个属于两个属于两个领领领领域，分域，分域，分域，分别别别别是是是是语语语语言和操作。同斯比量表一言和操作。同斯比量表一言和操作。同斯比量表一言和操作。同斯比量表一样样样样，被，被，被，被测验测验测验测验者也可者也可者也可者也可获获获获得得得得1212项项项项分分分分测验测验测验测验的分数、两大的分数、两大的分数、两大的分数、两大领领领领域的域的域的域的分数和智力的分数和智力的分数和智力的分数和智力的总总总总分数。分数

74、。分数。分数。1 1）帮助我）帮助我）帮助我）帮助我们们们们区区区区别别别别智力智力智力智力落后和智力超常儿童；落后和智力超常儿童；落后和智力超常儿童；落后和智力超常儿童；2 2）帮助我）帮助我）帮助我）帮助我们们们们了解儿童了解儿童了解儿童了解儿童在哪些方面存在学在哪些方面存在学在哪些方面存在学在哪些方面存在学习习习习困困困困难难难难；3 3）使用于）使用于）使用于）使用于616616岁岁岁岁儿童儿童儿童儿童4 4）被）被）被）被测验测验测验测验者需要者需要者需要者需要完成大多数完成大多数完成大多数完成大多数测验项测验项测验项测验项目，目，目，目，时间较长时间较长时间较长时间较长；5 5）适

75、合个）适合个）适合个）适合个别别别别施施施施测测测测。1 1）1212个分个分个分个分测验测验测验测验不能不能不能不能完全适用于各完全适用于各完全适用于各完全适用于各类类类类特特特特殊儿童，所以殊儿童，所以殊儿童，所以殊儿童，所以视视视视需需需需要，在要，在要，在要，在1212个分个分个分个分测验测验测验测验中中中中选选选选取适合某取适合某取适合某取适合某类类类类特特特特殊儿童殊儿童殊儿童殊儿童项项项项目目目目进进进进行行行行评评评评估；估；估；估；2 2）完全适用于）完全适用于）完全适用于）完全适用于智力障碍儿童和超智力障碍儿童和超智力障碍儿童和超智力障碍儿童和超常儿童的常儿童的常儿童的常儿

76、童的检测检测检测检测。2021/6/32021/6/35656考夫曼考夫曼考夫曼考夫曼儿童儿童儿童儿童成套成套成套成套评评评评价价价价测测测测验验验验该该该该量表分量表分量表分量表分为为为为两大两大两大两大领领领领域，分域，分域，分域，分别别别别考察解决考察解决考察解决考察解决问题问题问题问题的能力和的能力和的能力和的能力和已有的知已有的知已有的知已有的知识识识识。共有。共有。共有。共有1010个分个分个分个分测验测验测验测验来考察被来考察被来考察被来考察被测验测验测验测验者的解者的解者的解者的解决决决决问题问题问题问题能力；有能力；有能力；有能力；有6 6个分个分个分个分测测测测验验验验考察

77、被考察被考察被考察被测验测验测验测验者已有的知者已有的知者已有的知者已有的知识识识识水平。同水平。同水平。同水平。同样样样样，被，被，被，被测试测试测试测试者者者者可以得到可以得到可以得到可以得到1616个分个分个分个分测验测验测验测验分数、分数、分数、分数、两大两大两大两大领领领领域的分数和智力域的分数和智力域的分数和智力域的分数和智力总总总总分数。分数。分数。分数。1 1）帮助我）帮助我）帮助我）帮助我们们们们了解儿了解儿了解儿了解儿童在哪些方面存在童在哪些方面存在童在哪些方面存在童在哪些方面存在困困困困难难难难；2 2）年）年）年）年龄龄龄龄的不的不的不的不同，同，同，同，测验项测验项测

78、验项测验项目的多目的多目的多目的多少也不同，所以少也不同，所以少也不同，所以少也不同，所以对对对对于幼小儿童，于幼小儿童，于幼小儿童，于幼小儿童，测试测试测试测试时间时间时间时间不是太不是太不是太不是太长长长长；3 3）适用于适用于适用于适用于2 2岁岁岁岁半至半至半至半至1212岁岁岁岁半的正常及特殊儿半的正常及特殊儿半的正常及特殊儿半的正常及特殊儿童；童；童；童；4 4）适合个）适合个）适合个）适合个别别别别施施施施测测测测。与上述两种智力与上述两种智力与上述两种智力与上述两种智力测验测验测验测验一一一一样样样样，1616个分个分个分个分测验测验测验测验不不不不能完全适用于各能完全适用于各

79、能完全适用于各能完全适用于各类类类类特特特特殊儿童，所以殊儿童，所以殊儿童，所以殊儿童，所以视视视视需要，需要，需要，需要，在在在在1616个分个分个分个分测验测验测验测验中中中中选选选选取取取取适合某适合某适合某适合某类类类类特殊儿童特殊儿童特殊儿童特殊儿童项项项项目目目目进进进进行行行行评评评评估。估。估。估。瑞文瑞文瑞文瑞文测测测测验验验验主要主要主要主要测试测试测试测试注意力及清晰思注意力及清晰思注意力及清晰思注意力及清晰思维维维维的能力，所有的能力，所有的能力，所有的能力，所有测验项测验项测验项测验项目目目目涉及涉及涉及涉及对图对图对图对图形的思形的思形的思形的思维维维维加工，加工，

80、加工，加工，没有文字的叙述。瑞文没有文字的叙述。瑞文没有文字的叙述。瑞文没有文字的叙述。瑞文测测测测验联验联验联验联合型分合型分合型分合型分为为为为6 6个个个个单单单单元共元共元共元共7272个个个个项项项项目。目。目。目。1 1）所有）所有）所有）所有测试项测试项测试项测试项目以目以目以目以图图图图形的形式出形的形式出形的形式出形的形式出现现现现；2 2）适用于）适用于）适用于）适用于575575岁岁岁岁人人人人群；群；群；群；3 3）即可以个）即可以个）即可以个）即可以个别别别别施施施施测测测测又可以又可以又可以又可以团团团团体施体施体施体施测测测测。适合有言适合有言适合有言适合有言语语

81、语语障碍的特障碍的特障碍的特障碍的特殊儿童。殊儿童。殊儿童。殊儿童。2021/6/32021/6/35757斯坦福-比奈智力量表第四版一般智力或一般推理能力G晶体智力流体-分析能力 短时记忆语言推理数量推理词汇46理解42谬误32语词关系18算术（数量）40数列关系26等式18抽象/视觉推理图形（形状）分析42伪造与仿画12+16矩阵26折纸与剪纸18珠子记忆42数字记忆14+12物品记忆142021/6/32021/6/35858韦克斯勒智力量表（离差智商概念韦克斯勒智力量表（离差智商概念韦克斯勒智力量表（离差智商概念韦克斯勒智力量表（离差智商概念）1 1、分为言语量表（常识测验、理解测验、

82、算术测验、类、分为言语量表（常识测验、理解测验、算术测验、类同测验、背数测验、词汇测验）和操作量表（数字符号同测验、背数测验、词汇测验）和操作量表（数字符号测验、填图测验、积木图案测验、图片排列测验、拼图测验、填图测验、积木图案测验、图片排列测验、拼图测验）测验）. .2 2、韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（WISCWISC）19491949年。年。年。年。适用于适用于6-166-16岁岁儿童，儿童，19741974年修订（年修订（WISC-RWISC-R）。中国修订本）。中国修订本1979-19811979-1981年由林传鼎、张厚粲等完成，适用于中等

83、以上的城市儿年由林传鼎、张厚粲等完成，适用于中等以上的城市儿童。童。3 3、韦氏成人智力量表（韦氏成人智力量表（韦氏成人智力量表（韦氏成人智力量表（WAISWAIS）19551955年。年。年。年。19811981年修订年修订（WAIS-RWAIS-R），中国修订本），中国修订本19821982年有湖南医学院龚耀先主年有湖南医学院龚耀先主持完成（持完成（WAIS-RCWAIS-RC）。）。4 4、韦氏幼儿智力量表（、韦氏幼儿智力量表（、韦氏幼儿智力量表（、韦氏幼儿智力量表（WPPSIWPPSI）19671967年。年。年。年。适用于适用于4-64-6岁半的儿童岁半的儿童 。2021/6/320

84、21/6/35959非言语智力测验非言语智力测验非言语智力测验非言语智力测验（一）希（一）希- -内学习能力测验内学习能力测验( (HiskeyHiskey-Nebraska Test of -Nebraska Test of Learning Aptitude, H-NTLA).Learning Aptitude, H-NTLA).19441944年编制，对象：聋哑儿童，年编制，对象：聋哑儿童，19551955年发表了正常儿年发表了正常儿童的标准化量表。童的标准化量表。1212个分测验：穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、个分测验：穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、摆方木、完成图画、记数

85、字、迷方、图画类同、折纸、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。空间推理。特点：特点：（1 1）不要求被试用语言或文字回答，全部用操作的方式进行，）不要求被试用语言或文字回答，全部用操作的方式进行，但测验的依然是但测验的依然是G G因素。因素。（2 2）在操作上增添了适合聋哑儿童的手语，并对测验方法有详）在操作上增添了适合聋哑儿童的手语，并对测验方法有详细说明。细说明。（3 3）为了避免将聋哑儿童与正常儿童比较，采用了学习年龄）为了避免将聋哑儿童与正常儿童比较，采用了学习年龄（LALA）和学习商（）和学习商（LQLQ）的概念。学习年龄指具有某一年龄阶）的概念。学习年龄指具有某一年

86、龄阶段的聋哑儿童相同的能力。段的聋哑儿童相同的能力。LQ=LQ=（LA/CALA/CA）* *100100。2021/6/32021/6/36060（二）瑞文推理测验1 1、属于团体智力测验，包括有三种水平：、属于团体智力测验，包括有三种水平：A A、瑞文标、瑞文标准推理测验（准推理测验（19381938），适用于），适用于5.55.5岁以上智力发展正常岁以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验；的人，属于中等水平的瑞文推理测验；B B、瑞文彩图推、瑞文彩图推理测验（理测验（19471947），用于幼儿和智力低于平均水平的人，），用于幼儿和智力低于平均水平的人，属于最低水平的瑞文测验；

87、属于最低水平的瑞文测验；C C、瑞文高级推理测验、瑞文高级推理测验（19411941、19471947、19621962），用于智力高于平均水平的人，），用于智力高于平均水平的人，属于最高水平的瑞文推理测验。特点：非语言的图形属于最高水平的瑞文推理测验。特点：非语言的图形推理。中国修订本，推理。中国修订本，19851985年张厚粲主持。年张厚粲主持。2 2、瑞文标准推理测验的使用、瑞文标准推理测验的使用2021/6/32021/6/361612、适应行为测验、适应行为测验 适应行为是指个体如何有效应对日常生活要求，及在何种程度上满足他人期望的该特定年龄群体在特定社会文化背景、社区环境下保持个体

88、独立所必须具备的行为标准。适应行为的评估是诊断智力障碍和教育训练特殊儿童的重要环节，它有助于鉴别诊断智力障碍，为有针对性地训练提供充足的信息，帮助设计个别教育计划，并可对教育训练效果进行相应的评估。 适应行为包括哪些方面？不同的编制测验者持有不同的观点。下面介绍四种常用适应行为测验，了解一下它们都包含哪些方面。2021/6/32021/6/36262量表名称量表名称量表名称量表名称适用范适用范适用范适用范围围围围包括内容包括内容包括内容包括内容AAMDAAMD适适适适应应应应行行行行为评为评为评为评定量定量定量定量表表表表369369岁岁岁岁智智智智力障碍、力障碍、力障碍、力障碍、情情情情绪绪

89、绪绪障碍障碍障碍障碍和和和和发发发发育障育障育障育障碍者碍者碍者碍者 。包括两大部分：第一部分包括独立生活能力、身体包括两大部分：第一部分包括独立生活能力、身体包括两大部分：第一部分包括独立生活能力、身体包括两大部分：第一部分包括独立生活能力、身体发发发发育、育、育、育、经济经济经济经济活活活活动动动动、语语语语言言言言发发发发育、数学和育、数学和育、数学和育、数学和时间时间时间时间、家、家、家、家务务务务活活活活动动动动、职业职业职业职业活活活活动动动动、自我指、自我指、自我指、自我指导导导导能力、能力、能力、能力、责责责责任感和社会化；任感和社会化；任感和社会化；任感和社会化；第二部分包括

90、暴力和破坏行第二部分包括暴力和破坏行第二部分包括暴力和破坏行第二部分包括暴力和破坏行为为为为、反社会行、反社会行、反社会行、反社会行为为为为、叛逆、叛逆、叛逆、叛逆行行行行为为为为、不可信、不可信、不可信、不可信赖赖赖赖行行行行为为为为、退、退、退、退缩缩缩缩、刻板行、刻板行、刻板行、刻板行为为为为、不当的、不当的、不当的、不当的说说说说话习惯话习惯话习惯话习惯、不当或古怪的、不当或古怪的、不当或古怪的、不当或古怪的习惯习惯习惯习惯、自、自、自、自伤伤伤伤行行行行为为为为、多、多、多、多动动动动、非、非、非、非正当性行正当性行正当性行正当性行为为为为、心理状、心理状、心理状、心理状态态态态失常

91、、服用失常、服用失常、服用失常、服用药药药药物情况。物情况。物情况。物情况。儿童适儿童适儿童适儿童适应应应应行行行行为调查为调查为调查为调查表表表表511511岁岁岁岁儿儿儿儿童。童。童。童。分分分分别测试别测试别测试别测试儿童在家、在社区、与同儿童在家、在社区、与同儿童在家、在社区、与同儿童在家、在社区、与同龄龄龄龄人交往及人交往及人交往及人交往及经济经济经济经济活活活活动动动动中的行中的行中的行中的行为为为为表表表表现现现现和生活自理方面的行和生活自理方面的行和生活自理方面的行和生活自理方面的行为为为为表表表表现现现现。文文文文兰兰兰兰社会成社会成社会成社会成熟量表熟量表熟量表熟量表040

92、4岁岁岁岁儿儿儿儿童。童。童。童。包括包括包括包括6 6个个个个领领领领域，它域，它域，它域，它们们们们是独立生活能力；运是独立生活能力；运是独立生活能力；运是独立生活能力；运动动动动能力；作能力；作能力；作能力；作业业业业；交往；参加集体活；交往；参加集体活；交往；参加集体活；交往；参加集体活动动动动和自我管理。和自我管理。和自我管理。和自我管理。儿童适儿童适儿童适儿童适应应应应行行行行为评为评为评为评定量表定量表定量表定量表适用于适用于适用于适用于312312岁岁岁岁儿儿儿儿童童童童包括包括包括包括8 8个方面，它个方面，它个方面，它个方面，它们们们们是感是感是感是感觉觉觉觉运运运运动动动

93、动、生活自理、生活自理、生活自理、生活自理、语语语语言言言言发发发发展、个人取向、社会展、个人取向、社会展、个人取向、社会展、个人取向、社会责责责责任、任、任、任、时时时时空定向、空定向、空定向、空定向、劳动劳动劳动劳动技能和技能和技能和技能和经济经济经济经济活活活活动动动动。2021/6/32021/6/363633、学绩测验、学绩测验 学绩测验是用来描述个体已经学会了什么和能做什么的测验，它着重考查学生对知识的掌握程度和学习能力。它是我们获取儿童在学习方面有关信息的一个重要途径。一般把学绩测验分为标准化的学籍测验和非标准化的学绩测验。 1）标准化的学绩测验是由学科专家和测验编制专家共同编制

94、完成的，都经过测验编制、实施、计分和结果解释的标准化过程。在严格遵循测验指导手册进行测验的情况下，可以保证测验结果较高的可靠性与有效性。我国大学英语四、六级考试就属于标准化学绩测验。 2）非标准化学绩测验是教师自己设计的，在日常教学过程中使用的自编学绩测验。课程性评估方法就是对非标准化学绩测验加以充分利用的一种非正规的评估方法。课程性评估基于课程学习的内容，对学生的学业状况进行直接的、反复的评定，以此帮助教师了解学生进步情况与预定教育计划的一致性程度，从而采取相应的对策。课程性评估方法尤其强调，在利用教师自编学绩测验收集到相关信息后，应将图表资料引入到分析评定过程中，以直观的进步趋势反映学生的

95、学习状况。2021/6/32021/6/364644、人格测验、人格测验:人格测验测量的是除能力以外的部分，如性格、情绪、人格测验测量的是除能力以外的部分，如性格、情绪、需要、动机及自我概念等个性心理特征及相关行为的非能力测验。需要、动机及自我概念等个性心理特征及相关行为的非能力测验。一般分为自陈量表和他评量表。一般分为自陈量表和他评量表。 1）自陈量表：要求被评定者自己按照量表内容，对自己的）自陈量表：要求被评定者自己按照量表内容，对自己的心理特质、行为、及个人社会经济背景材料加以报告。量表的内容心理特质、行为、及个人社会经济背景材料加以报告。量表的内容通常为一系列陈述句或问题，每个句子或问

96、题均是对一种行为特征通常为一系列陈述句或问题，每个句子或问题均是对一种行为特征或现象的描述，要求被评定者就该描述是否符合自己的情况作答。或现象的描述，要求被评定者就该描述是否符合自己的情况作答。例如：在例如：在“人际交往能力人际交往能力”问卷中，有这样一个问题，问卷中，有这样一个问题，“你和异性交你和异性交往往时，会感到拘束吗？时，会感到拘束吗？”问卷给出问卷给出4个选择，个选择，“A、从不；、从不；B、有时；、有时；C、经常；、经常；D、总是、总是”，被评定者在阅读完问题和选项之后，要按照，被评定者在阅读完问题和选项之后，要按照自己的实际情况回答。但是自陈量表也有不足之处，它很容易引起自己的

97、实际情况回答。但是自陈量表也有不足之处，它很容易引起被评定者的反感或心理防御作用。同时，若被评定者没有阅读和被评定者的反感或心理防御作用。同时，若被评定者没有阅读和理解能力，也不能完成自陈量表。理解能力，也不能完成自陈量表。 2）他评量表：针对缺乏阅读和理解能力的被评定者，我们采取）他评量表：针对缺乏阅读和理解能力的被评定者，我们采取他评的方式，对被评定者的性格、情绪、需要和动机等非能力特征他评的方式，对被评定者的性格、情绪、需要和动机等非能力特征进行评定。例如，我们要评估一个进行评定。例如，我们要评估一个3岁听力障碍儿童的气质特点，岁听力障碍儿童的气质特点，我们就不能选择自陈量表的形式，因为

98、他们还不具备阅读和理解的我们就不能选择自陈量表的形式，因为他们还不具备阅读和理解的能力，我们就要选择他评量表。能力，我们就要选择他评量表。2021/6/32021/6/36565四、其他评估方法四、其他评估方法1、观察法、观察法1）观察法就是在自然情境中或预先设置的情境中对个体行为进行）观察法就是在自然情境中或预先设置的情境中对个体行为进行观察记录而后分析，以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。观察记录而后分析，以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。2）观察时要带着问题去观察，就有明确的观察目的，同时要选取）观察时要带着问题去观察，就有明确的观察目的，同时要选取合适的观察方法。合适的观

99、察方法。2、作业评估法、作业评估法作业评估法要求评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让学生作业评估法要求评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让学生具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。例如，本章较系统地介绍了特殊儿童的教育评估问题，能或能力。例如，本章较系统地介绍了特殊儿童的教育评估问题，要考查学生是否掌握了本章内容，就必须要求学生按照本章的内容要考查学生是否掌握了本章内容，就必须要求学生按照本章的内容要求，实际地对一个特殊儿童进行评估操作，在实际的操作过程中，要求，实际地对一个特殊儿童进行评估操作，在

100、实际的操作过程中，检验学生真实的学习情况。检验学生真实的学习情况。2021/6/32021/6/36666（三）特殊教育评估的组织与实践（三）特殊教育评估的组织与实践评估过程评估过程评估过程评估过程准备阶段准备阶段准备阶段准备阶段1 1、组织开展评估的专家小组；、组织开展评估的专家小组；、组织开展评估的专家小组；、组织开展评估的专家小组；2 2、要求家长密切支持与合作；、要求家长密切支持与合作；、要求家长密切支持与合作；、要求家长密切支持与合作；3 3、初审评估申请书；、初审评估申请书；、初审评估申请书；、初审评估申请书；4 4、物质准备和活动场所的安排。、物质准备和活动场所的安排。、物质准备

101、和活动场所的安排。、物质准备和活动场所的安排。测评阶段测评阶段测评阶段测评阶段采用各种方法，通过与儿童本人以及与儿童家采用各种方法，通过与儿童本人以及与儿童家采用各种方法，通过与儿童本人以及与儿童家采用各种方法，通过与儿童本人以及与儿童家长的接触，获得有关身心发展的资料和信息。长的接触，获得有关身心发展的资料和信息。长的接触，获得有关身心发展的资料和信息。长的接触，获得有关身心发展的资料和信息。综合评定综合评定综合评定综合评定阶段阶段阶段阶段专家小组通过分析、讨论和综合有关信息，为专家小组通过分析、讨论和综合有关信息，为专家小组通过分析、讨论和综合有关信息，为专家小组通过分析、讨论和综合有关信

102、息，为评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。个别化教个别化教个别化教个别化教育计划育计划育计划育计划在综合评定的基础上，根据儿童独特的身心发在综合评定的基础上，根据儿童独特的身心发在综合评定的基础上，根据儿童独特的身心发在综合评定的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要制定个别教育计划。在个别展水平和教育需要制定个别教育计划。在个别展水平和教育需要制定个别教育计划。在个别展水平和教育需要制定个别教育计划。在个别教育计划的实施过程中，适时地进行教育评估，教育计划的实施过程中，适

103、时地进行教育评估，教育计划的实施过程中，适时地进行教育评估，教育计划的实施过程中，适时地进行教育评估，来评价个别化教育计划的效果。来评价个别化教育计划的效果。来评价个别化教育计划的效果。来评价个别化教育计划的效果。2021/6/32021/6/36767 专家小组：一般由专家小组：一般由专家小组：一般由专家小组：一般由59595959人组成，包括组长、特殊教育工作者、普通学人组成，包括组长、特殊教育工作者、普通学人组成，包括组长、特殊教育工作者、普通学人组成，包括组长、特殊教育工作者、普通学校教师、特殊儿童家长、医生、心理测量工作者等。组长一般由教育行政校教师、特殊儿童家长、医生、心理测量工作

104、者等。组长一般由教育行政校教师、特殊儿童家长、医生、心理测量工作者等。组长一般由教育行政校教师、特殊儿童家长、医生、心理测量工作者等。组长一般由教育行政管理人员担任，他应有一定的组织指挥能力并熟悉鉴定工作的全过程，有管理人员担任，他应有一定的组织指挥能力并熟悉鉴定工作的全过程，有管理人员担任，他应有一定的组织指挥能力并熟悉鉴定工作的全过程，有管理人员担任，他应有一定的组织指挥能力并熟悉鉴定工作的全过程，有协助各方面工作和处理突发事件的能力，他还要组织各成员开展讨论和合协助各方面工作和处理突发事件的能力，他还要组织各成员开展讨论和合协助各方面工作和处理突发事件的能力，他还要组织各成员开展讨论和合

105、协助各方面工作和处理突发事件的能力，他还要组织各成员开展讨论和合作，对各方面的信息加以沟通与协调，帮助家长了解评估的过程和目的，作，对各方面的信息加以沟通与协调，帮助家长了解评估的过程和目的，作，对各方面的信息加以沟通与协调，帮助家长了解评估的过程和目的，作，对各方面的信息加以沟通与协调，帮助家长了解评估的过程和目的，更好地促进专业人员的协作和家长的参与；医务人员应是某方面的专家，更好地促进专业人员的协作和家长的参与；医务人员应是某方面的专家，更好地促进专业人员的协作和家长的参与；医务人员应是某方面的专家，更好地促进专业人员的协作和家长的参与；医务人员应是某方面的专家，十分熟悉本专业的检查与诊

106、断；特殊教育工作者应是有丰富特殊教育经验十分熟悉本专业的检查与诊断；特殊教育工作者应是有丰富特殊教育经验十分熟悉本专业的检查与诊断；特殊教育工作者应是有丰富特殊教育经验十分熟悉本专业的检查与诊断；特殊教育工作者应是有丰富特殊教育经验的教师，熟悉一类或几类特殊儿童的身心特点；如果涉及到的学生在普通的教师，熟悉一类或几类特殊儿童的身心特点；如果涉及到的学生在普通的教师，熟悉一类或几类特殊儿童的身心特点；如果涉及到的学生在普通的教师，熟悉一类或几类特殊儿童的身心特点；如果涉及到的学生在普通学校随班就读，那么普通学校教师也要参加到评估小组中，为评估提供该学校随班就读，那么普通学校教师也要参加到评估小组

107、中，为评估提供该学校随班就读，那么普通学校教师也要参加到评估小组中，为评估提供该学校随班就读，那么普通学校教师也要参加到评估小组中，为评估提供该儿童的学业成绩和平时表现；特殊儿童家长最了解自己的孩子，而且家长儿童的学业成绩和平时表现；特殊儿童家长最了解自己的孩子，而且家长儿童的学业成绩和平时表现；特殊儿童家长最了解自己的孩子，而且家长儿童的学业成绩和平时表现；特殊儿童家长最了解自己的孩子，而且家长有权力和义务参与评估过程和提供支持；医生应是某领域的专家，能为评有权力和义务参与评估过程和提供支持；医生应是某领域的专家，能为评有权力和义务参与评估过程和提供支持；医生应是某领域的专家，能为评有权力和

108、义务参与评估过程和提供支持；医生应是某领域的专家，能为评估提供有效的、准确的病理和生理资料；心理学工作者要了解各类特殊儿估提供有效的、准确的病理和生理资料；心理学工作者要了解各类特殊儿估提供有效的、准确的病理和生理资料；心理学工作者要了解各类特殊儿估提供有效的、准确的病理和生理资料；心理学工作者要了解各类特殊儿童的心理特征，并熟悉各种心理测验量表的编制原理和使用方法。童的心理特征，并熟悉各种心理测验量表的编制原理和使用方法。童的心理特征，并熟悉各种心理测验量表的编制原理和使用方法。童的心理特征，并熟悉各种心理测验量表的编制原理和使用方法。2021/6/32021/6/36868部分资料从网络收集整理而来，供大家参考，感谢您的关注！