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1、关于课堂教学的若干思考关于课堂教学的若干思考在不断追问中提升教学的境界在不断追问中提升教学的境界武汉市教育科学研究院武汉市教育科学研究院 靳岳滨靳岳滨 2007年年4月于北师大月于北师大 在不断追问中提升教学的境界在不断追问中提升教学的境界l教育改革的逻辑：l教育改革的核心环节是课程改革；教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。师的专业发展。l在在新课程推进过程中坚持以教学改革为新课程推进过程中坚持以教学改革为核心，深入教学领域，研究和改革课堂核心，深入教学领域，研究和改
2、革课堂教学，实现课堂教学的教育价值，提高教学，实现课堂教学的教育价值，提高课堂教学的有效性，已经成为新课程改课堂教学的有效性，已经成为新课程改革最中心、最紧迫的任务。革最中心、最紧迫的任务。l对新课程课堂教学实践进行回顾总结、对新课程课堂教学实践进行回顾总结、梳理反思；在不断追问中提升教育的境梳理反思；在不断追问中提升教育的境界界l追问一：追问一：l教学回归怎样的生活世界？教学回归怎样的生活世界？l1、回归现实生活世界。、回归现实生活世界。l回归与教学内容和任务相对应的现回归与教学内容和任务相对应的现实世界。实世界。（航标与旋涡。生活的简单罗列。（航标与旋涡。生活的简单罗列。忘记了教学目标而盲
3、目回归，最终失去生活忘记了教学目标而盲目回归，最终失去生活 ) 生活的锤炼与提升。生活的锤炼与提升。2、回归精神层面的生活世界。、回归精神层面的生活世界。l生活世界包括两个层面一是现实的、生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的么样的生活值得去过。回归可能的生活。生活。l（社会提倡的层面与社会允许的层面）l3、回归动态更新的生活世界、回
4、归动态更新的生活世界l第一生活现象的更新第一生活现象的更新l第二生活问题的更新第二生活问题的更新l第三科学技术的更新第三科学技术的更新l第四文化意识的更新第四文化意识的更新l第五社会关系的更新第五社会关系的更新l帮助学生在动态的变化中深刻认识帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对课程教学生活，保持时代性，是对课程教学的挑战。的挑战。追问二：课堂教学中教师如何面对全体学追问二：课堂教学中教师如何面对全体学生生?l1、关怀而非冷漠、关怀而非冷漠l2、理解而非说教、理解而非说教l3、尊重而非霸道、尊重而非霸道 l教师需要处理课堂小麻烦小纠纷教师需要处理课堂小麻烦小纠纷突发危机的技巧。突
5、发危机的技巧。追问三、课堂教学需要什么样的教学追问三、课堂教学需要什么样的教学氛围？氛围？l1、学生需要安全、和谐、愉快、健、学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围康的教学氛围l2、教学氛围应当有利于师生的共同、教学氛围应当有利于师生的共同成长成长l3、教学的表演化问题、教学的表演化问题l此类问题的产生与评课导向有关。此类问题的产生与评课导向有关。 追问四：课堂教学如何力戒无效，力追问四：课堂教学如何力戒无效，力求有效求有效？l1、聚焦教学，决战课堂。一线教师、聚焦教学，决战课堂。一线教师如何如何 应对挑战，推动应对挑战，推动“有效教学有效教学”。l2、有效教学的最终衡量标准：学生、有效教学
6、的最终衡量标准：学生的成长的成长不仅仅以分数为效标。不仅仅以分数为效标。l3、课堂、课堂 无效教学现象：无效教学现象：l教学目标：厘定不清，割裂三维目教学目标：厘定不清，割裂三维目标。片面强调认知目标。标。片面强调认知目标。l教学内容：浅尝辄止，取舍不够科教学内容：浅尝辄止，取舍不够科学。虚假繁荣，分散学生的注意力。学。虚假繁荣，分散学生的注意力。l教学方法：过于机械，对话流于形式。教学方法：过于机械，对话流于形式。目标虚化，内容游离主旨。目标虚化，内容游离主旨。l教学设计：过于严密，预设缺乏弹性。教学设计：过于严密，预设缺乏弹性。对学生智慧没有挑战、线性的、凝固的对学生智慧没有挑战、线性的、
7、凝固的预案。预案。l问题讨论：问题讨论：快节奏，高密度，大信息量快节奏，高密度，大信息量是否就是教学的高效益？是否就是教学的高效益？追问五：如何实现教学形式的教追问五：如何实现教学形式的教育价值？育价值？l1、适宜、适当的教学形式是课堂教、适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。学顺利进行的保证。l2、在教学中必须反复追问教学形式、在教学中必须反复追问教学形式的教育价值。的教育价值。l3、仅仅追求教学形式的负面影响不、仅仅追求教学形式的负面影响不可低估。可低估。追问六：学生作业形式、功能如何拓追问六：学生作业形式、功能如何拓展？展？l1、作业是学生延伸性的学习活动、作业是学生延伸性的学习
8、活动l2、对课程作业的功能的认识、对课程作业的功能的认识l3、课程的、课程的“高水平作业高水平作业”：调查采访性：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。性作业、综合作业、养成性作业。追问七：课堂评价如何体现教育性、有助追问七：课堂评价如何体现教育性、有助于学生发展和教师改进？于学生发展和教师改进？l1 1、课课堂堂教教学学评评价价的的教教育育价价值值在在于于激激发发学学生生的的好好奇奇心心、求求知知欲欲和和学学习习主主动动性性；使使之之体体验验学学习习的的成成功功和和发发现现自自己己的的不不足，进而持续而有效的学习。足，进而持续而有效的学习。l2 2、课课堂堂教教学学评评价价既既要要避避免免打打击击热热情情、伤伤害害自自尊尊的的否否定定性性评评价价，也也要要防防止止评评价的形式单一和语言僵化价的形式单一和语言僵化。l3、课课堂堂教教学学评评价价综综合合应应用用表表扬扬和和批批评，把握好评，把握好“度度”。l4、评评价价方方式式的的多多元元化化，关关键键是是评评价价的出发点。的出发点。（平等、真诚、关心，期待）（平等、真诚、关心，期待）l5、课堂教学评价趋向表浅，激励效、课堂教学评价趋向表浅，激励效果淡化。评判没有原则。教师责任果淡化。评判没有原则。教师责任的缺席。的缺席。电子邮箱：电子邮箱：Y
