幼儿心理辅导的常用方法

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1、幼儿常幼儿常见心理心理问题的的辅导学前教育学前教育2012012 2级专业主干主干课程程 第二第二单元元科教院第三第三节 幼儿心理幼儿心理辅导的常用方法的常用方法 行行为主主义学派的方法学派的方法1 1认知学派的常用方法知学派的常用方法2 2 其他方法其他方法简介介3 3科教院 一、行行为主主义学派的方法学派的方法 ( ( ( (一一一一) ) ) ) 强强化法化法化法化法（二）（二）（二）（二）惩罚惩罚法法法法（三）消退法（三）消退法（三）消退法（三）消退法（四）模仿法（四）模仿法（四）模仿法（四）模仿法（五）代（五）代（五）代（五）代币币制制制制（六）系（六）系（六）系（六）系统统脱敏法脱

2、敏法脱敏法脱敏法（七）（七）（七）（七）厌恶厌恶法法法法科教院v1.强化法的基本原理化法的基本原理两个类型的强化：正强化与负强化*4种程序的强化方式： 连续强化：对每一次正确反应均予以强化 (即时强化) 间隔强化时间频率率定定时强化化变时强化化定比定比强化化变比比强化化(延延缓强化化)(一一) 强化法化法科教院2.比比较：正：正强化、化、负强化与化与惩罚提供一个提供一个厌恶刺激刺激或或减少一个愉快刺激减少一个愉快刺激减少某行减少某行为的的发生率生率惩 罚减少一个减少一个厌恶刺激刺激增增强某行某行为的的发生率生率负强化提供一个愉快刺激提供一个愉快刺激增增强某行某行为的的发生率生率正强化实施方式

3、实施目的项目目内容内容例如：例如： 某学生没有按某学生没有按时完成作完成作业，父母就会关他禁，父母就会关他禁闭5分分钟（惩罚）；）；如果他按如果他按时完成作完成作业，父母就不关他禁，父母就不关他禁闭了（了（负强化）；如果他不化）；如果他不仅按按时完成作完成作业，而且作，而且作业做得特做得特别好，好，还奖励他玩一个小励他玩一个小时足球（足球（奖励）。励）。实践作践作业：如何合理运用：如何合理运用正正强化、化、负强化与化与惩罚？试具体运用于某事例中。具体运用于某事例中。科教院v美国心理学家霍尔兰和斯金纳把正强化、负强化和惩罚列成下列简明表格来区分：vv该表格的意表格的意义为：当某人从事一种行：当某

4、人从事一种行为时，矫正者正者给他以喜他以喜爱的的强化物，化物，此叫做正此叫做正强化化(A)；当某人从事一种行；当某人从事一种行为时，立刻，立刻给予他以予他以厌恶刺激，刺激，此称此称惩罚(C)；当某人从事某种行；当某人从事某种行为时，立刻取消其原来享有的正，立刻取消其原来享有的正强化化物，此亦物，此亦为惩罚(B)；当某人从事某种行；当某人从事某种行为时，即刻取消原来，即刻取消原来给予他的予他的厌恶刺激，此称刺激，此称负强化化(D)。类型型方式方式 3.阅读栏目：目：科教院v大二大二见习发现一个案例：一个案例：爱哭的女孩子哭的女孩子v遇到遇到这种情况怎么种情况怎么办？v讨论出可以参考使用的策略：出

5、可以参考使用的策略：4.讨论：科教院1.1.惩罚的的类型型 （1 1）体）体罚 （2 2）批）批评 （3 3）隔离）隔离2.2.惩罚的副作用的副作用 （1 1）不良的情）不良的情绪反反应 （2 2）产生逃避反生逃避反应 （3 3）产生模仿行生模仿行为 （4 4）不能）不能树立良好行立良好行为 （二）惩罚法法科教院3.3.惩罚的的实施要求施要求 （1 1）惩罚及及时 （2 2）惩罚适度适度 （3 3）惩罚适量适量 （4 4）罚之有理之有理 （5 5）惩罚者的者的态度要一致度要一致 （6 6）惩罚要和要和负强化及良好行化及良好行为的的强化相化相结合合科教院1.1.含含义：对不良行不良行为不予理会，

6、不予注意，使之在不予理会，不予注意，使之在“自自讨没趣没趣”的情况下不再出的情况下不再出现。特点：。特点：简单易行。易行。2.2.实施要求施要求 （1 1）消退法）消退法应和正和正强化相化相结合合 （2 2）不受旁人干）不受旁人干扰 （3 3）坚持并巩固后效持并巩固后效 （4 4）防止消退幼儿的良好行）防止消退幼儿的良好行为 （5 5）防止用于不具有消退性）防止用于不具有消退性质的行的行为3.3.具体案例：具体案例：小朋友在超市哭小朋友在超市哭闹（三）消退法（三）消退法科教院行行为强化：化： 行行为后果后果 （小孩哭（小孩哭闹） （妈妈买糖果）糖果） 行行为预期：下次更有可能哭期：下次更有可能

7、哭闹行行为消失：消失： 行行为后果后果 （小孩哭（小孩哭闹） （妈妈不再不再买糖果）糖果） 行行为预期：下次不太有可能哭期：下次不太有可能哭闹案例案例说明明科教院1.1.含含义：是通是通过观察学察学习来增加、来增加、获得良好行得良好行为，减少不良行，减少不良行为的方法。理的方法。理论基基础：班杜拉的社会学：班杜拉的社会学习理理论。适用于恐惧、孤独、。适用于恐惧、孤独、退退缩行行为。2.2.模仿法的模仿法的类型型 （1 1）电影、影、电视或或录像模仿法像模仿法 （2 2）现场模仿法模仿法 （3 3）参与模仿法）参与模仿法（四）模仿法（替代（四）模仿法（替代强化法）化法）科教院3.3.具体案例：具

8、体案例： 一个大班男孩一个大班男孩伟伟，极端害怕与人交往，患有社交恐惧。教，极端害怕与人交往，患有社交恐惧。教师采取模仿法予以采取模仿法予以矫正。正。实施程序如下：施程序如下： 1 1）给他看有关幼儿之他看有关幼儿之间友友爱相相处的照片、故事与短片；的照片、故事与短片； 2 2）给他看人与人之他看人与人之间相相处的的现实情境；情境； 3 3）示范者参与其他幼儿的活）示范者参与其他幼儿的活动，伟伟陪同并陪同并观察；察； 4 4）示范者和）示范者和伟伟一起参加一些比一起参加一些比赛性性质的游的游戏，让他与其他他与其他孩子一起分享游孩子一起分享游戏中的快中的快乐。 5 5）鼓励）鼓励伟伟一个人与其他

9、孩子一起游一个人与其他孩子一起游戏，示范者逐步退出。，示范者逐步退出。科教院1.1.含含义：是一种是一种综合性的行合性的行为矫正方法。即系正方法。即系统地运用代地运用代币来来矫正正不良行不良行为，形成良好行，形成良好行为的程序就是代的程序就是代币制。制。2.2.代代币制的操作程序制的操作程序 （1 1）明确目）明确目标行行为 （2 2）确定代）确定代币实物代物代币；标记代代币；活；活动代代币 确定代确定代币的原的原则：马上可以利用；随上可以利用；随时可以可以发放；不容易复制。放；不容易复制。 （3 3）确定）确定强化物：与正化物：与正强化法一化法一样。 （4 4）拟定代定代币交交换系系统: :

10、自成一套体系自成一套体系（五）代（五）代币制制科教院（4 4）拟定代定代币交交换系系统 明确目明确目标行行为、确定代、确定代币、确定、确定强化物后，化物后，组成代成代币系系统。 A.A.指出什么行指出什么行为可以可以获得代得代币，获得多少代得多少代币； B.B.代代币必必须在期望行在期望行为之后立即之后立即给予；予； C.C.给所有所有强化物确定一个价化物确定一个价值，让幼儿知道幼儿知道赚取多少取多少代代币才能才能换得相得相应的的强化物；化物； D.D.明确指定交明确指定交换的的时间和地点。和地点。科教院2.2.代代币制的制的优缺点缺点 优点：点： 1 1）使）使强化作用更加有效。化作用更加有

11、效。 2 2）可以用代）可以用代币惩罚幼儿。幼儿。 3 3）代）代币本身是一种良好的教学工具。本身是一种良好的教学工具。 缺点：操作缺点：操作费时费力，易力，易对代代币产生依生依赖性。性。科教院故事故事阅读： 据据儒儒门事事亲载：卫德新的妻子旅途中，在旅舍的楼德新的妻子旅途中，在旅舍的楼上住宿，夜逢盗上住宿，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，房子，因受惊而堕下床来。自此以后，每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师张从正从正（号戴人）（号戴人）诊断断后既后既

12、让二侍女二侍女执其两手，按于高椅之上，在面前放一其两手，按于高椅之上，在面前放一张小桌小桌几。几。张从正从正说：“娘子，娘子，请看看这木木头！”便猛便猛击桌，其桌，其妇大大惊。惊。张从正从正说：“我用木我用木头击桌，有何可惊呢？桌，有何可惊呢？”妇人吓后人吓后稍稍显安定，安定，张从正又从正又击桌，惊已桌，惊已显然减然减缓。又。又过一会儿，一会儿，连击三五次，又用木杖三五次，又用木杖击门，又暗中令人，又暗中令人击背后的窗子。背后的窗子。妇人人慢慢从惊恐中平定下来。晚上又叫慢慢从惊恐中平定下来。晚上又叫击其卧房的其卧房的门窗，接窗，接连数数日，从天黑直到天亮，一、二月后，日，从天黑直到天亮，一、二

13、月后，虽听雷听雷鸣也不惊恐了。也不惊恐了。 （六）系（六）系统脱敏法脱敏法科教院v1.1.定定义：“系系统脱敏法脱敏法”是由交互抑制是由交互抑制发展起来的一种心展起来的一种心理治理治疗法，所以又称交互抑制法。当患者面前出法，所以又称交互抑制法。当患者面前出现焦焦虑和恐惧和恐惧刺激的同刺激的同时，施加与焦，施加与焦虑和恐惧相和恐惧相对立的刺激，从而使患者逐立的刺激，从而使患者逐渐消除焦消除焦虑与恐惧，不再与恐惧，不再对有害的刺激有害的刺激发生敏感而生敏感而产生病理性生病理性反反应。v2.2.理理论基基础 系系统脱敏脱敏疗法的理法的理论基基础是学是学习理理论，即，即经典的条件反射典的条件反射与操作

14、条件反射。基本假与操作条件反射。基本假设： （1 1）个体是通）个体是通过学学习获得了不适得了不适应的行的行为的。的。 （2 2）个体可以通）个体可以通过学学习消除那些消除那些习得的不良或不适得的不良或不适应行行为，也可通也可通过学学习获得所缺少的适得所缺少的适应性行性行为。 （六）系（六）系统脱敏法脱敏法科教院v3.3.操作操作过程和基本步程和基本步骤 采用系采用系统脱敏脱敏疗法法进行治行治疗应包括三个步包括三个步骤： A A建立恐怖或焦建立恐怖或焦虑的等的等级层次。次。这一步包含两一步包含两项内容：内容： （1 1）找出所有使求治者感到恐怖或焦）找出所有使求治者感到恐怖或焦虑的事件。的事件

15、。 （2 2）将求治者）将求治者报告出的恐怖或焦告出的恐怖或焦虑事件按等事件按等级程度由小程度由小到大的到大的顺序排列。序排列。 B B放松放松训练。一般需要。一般需要610610次次练习，每次，每次历时半小半小 时，每天，每天1 1至至2 2次，以达到全身肌肉能次，以达到全身肌肉能够迅速迅速进入松入松 弛状弛状态为合格。合格。 C C系系统脱敏脱敏练习： （1 1）放松）放松训练。 （2 2）想象脱敏）想象脱敏训练。 （3 3）实地适地适应训练。科教院运用系运用系统脱敏法治脱敏法治疗对蜘蛛蜘蛛恐惧的患者（上）恐惧的患者（上）治治疗恐高症（左）恐高症（左）科教院 （七）（七）厌恶法法v厌恶疗法

16、，或称法，或称厌恶性条件法，是一种具体的行性条件法，是一种具体的行为治治疗技技术。v其内容其内容为：将欲戒除的目：将欲戒除的目标行行为（或症状）与某种不愉快的或（或症状）与某种不愉快的或惩罚性的刺激性的刺激结合起来，通合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至性条件作用，而达到戒除或至少是减少目少是减少目标行行为的目的。的目的。v在某种意在某种意义上，与上，与惩罚的目的和的目的和实施方法一致，只不施方法一致，只不过是在是在惩罚性的刺激物的安排上有些要求。性的刺激物的安排上有些要求。v举例：例：v1）如戒酒：催吐法）如戒酒：催吐法喝酒喝酒+催吐催吐剂（吐根糖（吐根糖浆、中、中药瓜蒂、硫瓜蒂、硫酸酸酮、硫酸、硫酸锌、酒石酸、酒石酸锑钾等）等）v2）幼儿断奶法）幼儿断奶法吃奶吃奶+厌恶刺激刺激v3）临床上治床上治疗暴露癖或恋物癖都是用暴露癖或恋物癖都是用电击疗法。法。实地或想象中暴露地或想象中暴露+电击（痛苦刺激）（痛苦刺激）科教院v强化技化技术v松松驰训练v系系统脱敏脱敏v厌恶疗法法v冲冲击疗法法 二、使用二、使用较多的行多的行为主主义技技术 科教院v强化技化技术v松松驰训练v系系统脱敏脱敏v厌恶疗法法v冲冲击疗法法二、行二、行为主主义疗法的常用技法的常用技术科教院 二、二、认知流派的知流派的疗法法