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1、小学心理学小学心理学 基础教育部基础教育部基础教育部基础教育部 洛嘉彤洛嘉彤洛嘉彤洛嘉彤 直通国考课前小测验小学心理学小学心理学一、单选题一、单选题1、教师在教形近字的相异部分时，在黑板上用不同颜色的粉笔写出来，、教师在教形近字的相异部分时，在黑板上用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生的注意。所运用的感觉规律是（以引起学生的注意。所运用的感觉规律是（）。）。A、感觉适应、感觉适应B、感觉后像、感觉后像C、感觉补偿、感觉补偿D、感觉对比、感觉对比2、感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫（、感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫（）。）。A、绝对感觉阈限、绝对感觉阈限B、感受性、感受性C、感觉阈限、感觉阈限D、最
2、小可觉差、最小可觉差3、吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药后再吃糖，就会觉得糖、吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药后再吃糖，就会觉得糖特别甜。这是哪一种感觉规律（特别甜。这是哪一种感觉规律（）。）。A、感觉适应、感觉适应B、感觉转换、感觉转换C、同时对比、同时对比D、继时对比、继时对比4、当你中途离开电影院，在强阳光下，反而什么也看不清，这是因为感、当你中途离开电影院，在强阳光下，反而什么也看不清，这是因为感觉有（觉有（）的特性。）的特性。A、对比、对比B、暗适应、暗适应C、明适应、明适应D、不同感觉的相互作用、不同感觉的相互作用5、感受性与感觉阈限之间的关系是（、感受性与感觉阈限
3、之间的关系是（）。）。A、常数关系、常数关系B、对比关系、对比关系C、正比关系、正比关系D、反比关系、反比关系6、在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫（、在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫（）。）。A、感觉适应、感觉适应B、感觉后像、感觉后像C、联觉、联觉D、感觉对比、感觉对比直通国考课前小测验小学心理学小学心理学一、单选题一、单选题7、一个人的感觉阈限高说明他的感受性（、一个人的感觉阈限高说明他的感受性（）。）。A、低、低B、中等、中等C、高、高D、弱、弱8、不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫（、不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫（）。）。A
4、、感觉适应、感觉适应B、感觉后像、感觉后像C、感觉对比、感觉对比D、感觉补偿、感觉补偿二、简答题二、简答题1、感觉的含义及其分类？、感觉的含义及其分类？2、举例说明感觉的一些现象？、举例说明感觉的一些现象？3、知觉的含义和组织？、知觉的含义和组织？心理学堂心理学堂第三章第三章 小学儿童的感觉和知觉小学儿童的感觉和知觉小学心理学小学心理学 第三章 小学儿童的感觉和知觉第一节 感觉的概述 一、感觉的含义及其分类 二、感觉测量 三、感觉现象第二节 知觉的概述一、知觉的含义及其分类 二、知觉组织三、知觉特征 四、错觉 第三节 小学儿童感觉和知觉 一、小学儿童感觉的发展二、小学儿童知觉的发展三、小学儿童
5、观察力的发展和培养 本章的主要内容小学心理学小学心理学第三章 小学儿童的感觉和知觉三、知觉特征三、知觉特征（一）知觉的选择性（一）知觉的选择性1、含义、含义2、知觉选择性的特点、知觉选择性的特点（1）客观刺激物本身的特点）客观刺激物本身的特点（2）知觉者的主观状态）知觉者的主观状态第二节第二节知觉的概述知觉的概述小学心理学小学心理学 知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。第三章 小学儿童的感觉和知觉三、知觉特征三、知觉特征（二）知觉的整体性（二）知觉的整体性1、含义、含义2、知觉整体性的特点、知觉整体性
6、的特点（1）客观刺激物本身的特点）客观刺激物本身的特点（2）知觉者的主观状态，特别是人的知识经验）知觉者的主观状态，特别是人的知识经验第二节第二节知觉的概述知觉的概述小学心理学小学心理学 人的知觉是在直接作用于感觉器官的刺激不完备的情况下，人根据自己的知识经验，对刺激物进行加工处理，使知觉保持完备，这一特点称为知觉的整体性。第三章 小学儿童的感觉和知觉三、知觉特征三、知觉特征（三）知觉的理解性（三）知觉的理解性1、含义、含义2、知觉理解性的特点、知觉理解性的特点（1）知觉者的知识经验）知觉者的知识经验（2）知觉者受言语指导的影响）知觉者受言语指导的影响第二节第二节知觉的概述知觉的概述小学心理学
7、小学心理学 知觉理解性即人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，并用词语加标志的特性,以使它具有一定的意义。第三章 小学儿童的感觉和知觉三、知觉特征三、知觉特征（四）知觉的恒常性（四）知觉的恒常性1、含义、含义2、知觉恒常性的种类、知觉恒常性的种类大小恒常性大小恒常性明度恒常性明度恒常性形状恒常性形状恒常性颜色恒常性颜色恒常性方向恒常性方向恒常性第二节第二节知觉的概述知觉的概述小学心理学小学心理学 知觉恒常性是指，当客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性，即知觉恒常性。 它是人们知觉客观事物的一个重要特性。第三章 小学儿童的感觉和知觉四、错觉四、错觉（一）
8、什么是错觉（一）什么是错觉（二）错觉的种类（二）错觉的种类1、线条横竖错觉、线条横竖错觉2、缪勒、缪勒莱耶错觉莱耶错觉3、庞邹错觉、庞邹错觉4、德勃夫错觉、德勃夫错觉5、贾斯特罗错觉、贾斯特罗错觉6、月亮错觉、月亮错觉7、形状和方向错觉、形状和方向错觉第二节第二节知觉的概述知觉的概述小学心理学小学心理学完全不符合刺激本身特征的失真的或完全不符合刺激本身特征的失真的或扭曲事实的知觉经验，称为扭曲事实的知觉经验，称为错觉错觉第三章 小学儿童的感觉和知觉四、错觉四、错觉（三）错觉产生的原因（三）错觉产生的原因1、错觉眼球运动理论错觉眼球运动理论2、神经抑制作用理论、神经抑制作用理论第二节第二节知觉的
9、概述知觉的概述小学心理学小学心理学 在知觉几何图形时，眼睛总在沿着图形的轮廓或线条作有规律的扫描运动 这是从神经生理学水平解释错觉的一种理论，认为：当两个轮廓彼此接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓所刺激的细胞活动，因而使神经兴奋分布的中心发生变化，结果引起几何形状和方向的错觉第三章 小学儿童的感觉和知觉一、小学儿童感觉的发展一、小学儿童感觉的发展（一）视觉的发展（一）视觉的发展1、视敏度的发展、视敏度的发展（1）含义）含义（2）小学儿童视敏度发展趋势）小学儿童视敏度发展趋势（3）视力下降的原因）视力下降的原因第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学视敏度俗称视力
10、，指在一定距离上感知和辨视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。别细小物体的视觉能力。10岁前视敏度不断提高；岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。与眼睛的生理机制变化有关与眼睛的生理机制变化有关与人们的用眼习惯有关与人们的用眼习惯有关第三章 小学儿童的感觉和知觉一、小学儿童感觉的发展一、小学儿童感觉的发展（一）视觉的发展（一）视觉的发展2、颜色视觉的发展、颜色视觉的发展第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿
11、童感觉和知觉小学心理学小学心理学小学一年级儿童已能辨认各种颜色：能对各小学一年级儿童已能辨认各种颜色：能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。些颜色也能叫出名称。第三章 小学儿童的感觉和知觉一、小学儿童感觉的发展一、小学儿童感觉的发展（二）听觉的发展（二）听觉的发展1、纯音听觉、纯音听觉第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学小学儿童听觉的敏感度随年龄增长逐渐提小学儿童听觉的敏感度随年龄增长逐渐提高，以儿童辨别声音高低的听觉能力为例：假高，以儿童辨别声音高低的听觉能力为例：假设设6岁儿童的听力为岁儿童
12、的听力为1个单位，经过训练，到个单位，经过训练，到7岁就可以发展到岁就可以发展到1、4,8岁达到岁达到1、6,9岁可达岁可达2、6，10岁可达岁可达3、9单位单位整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达到高峰。整个小学阶段听觉敏感度都不如成人，更未达到高峰。第三章 小学儿童的感觉和知觉一、小学儿童感觉的发展一、小学儿童感觉的发展（二）听觉的发展（二）听觉的发展2、语言听觉、语言听觉第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音小学生入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学是影响下，语音听觉发展迅速。一年级末小教学是影响下，语音听觉发展迅速
13、。一年级末小学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，学生已能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达成人水平。小学生语音听觉的发展，关键在可达成人水平。小学生语音听觉的发展，关键在于教师的语音和正确的指导。于教师的语音和正确的指导。第三章 小学儿童的感觉和知觉一、小学儿童感觉的发展一、小学儿童感觉的发展（三）运动觉的发展（三）运动觉的发展第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学大肌肉运动觉成熟较早，刚入小学的儿童大肌肉运动觉成熟较早，刚入小学的儿童已相当发展，能自如地做各种动作。已相当发展，能自如地做各种动作。小肌肉运动觉发展较迟，刚入学还未发展好。小肌肉运动觉发展
14、较迟，刚入学还未发展好。手指、手腕运动不够灵活协调。小学毕业时，手手指、手腕运动不够灵活协调。小学毕业时，手指小肌肉已有相当发展，它的灵活性和协调性都指小肌肉已有相当发展，它的灵活性和协调性都有较大提高。有较大提高。整个小学阶段，儿童大、小肌肉运动觉都在整个小学阶段，儿童大、小肌肉运动觉都在发展中，其发展速度和水平与训练直接有关。发展中，其发展速度和水平与训练直接有关。第三章 小学儿童的感觉和知觉二、小学儿童知觉的发展二、小学儿童知觉的发展（一）空间知觉的发展（一）空间知觉的发展第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学1、大小知觉、大小知觉小学儿童不仅能熟练地用目测
15、和比测进行直小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还能用推理进行判断。觉判断，而且还能用推理进行判断。2、形状知觉、形状知觉在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐渐提高，他们不仅能正确辨认几何图形，而且能渐提高，他们不仅能正确辨认几何图形，而且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图形的特征。说明儿童对几何图形的认识，已由对形的特征。说明儿童对几何图形的认识，已由对具体图形的认识过度到一类图形共同特征的掌握。具体图形的认识过度到一类图形共同特征的掌握。3、方位知觉、方位知觉刚入学儿童方位知觉的水平不
16、高，表现为：（刚入学儿童方位知觉的水平不高，表现为：（1）对）对上下、前后方位已能正确判断，对左右方位，只能比较固上下、前后方位已能正确判断，对左右方位，只能比较固定化地辨认，而且不够完善。（定化地辨认，而且不够完善。（2）7-9岁儿童已能初步岁儿童已能初步掌握左右方位的相对性，掌握左右方位的相对性，9-11岁儿童已能比较概括、灵岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左右概念。活地掌握左右概念。第三章 小学儿童的感觉和知觉二、小学儿童知觉的发展二、小学儿童知觉的发展（二）时间知觉（二）时间知觉第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时工具，学会
17、了儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时工具，学会了利用中介物来认识时间，时间知觉便迅速提高：利用中介物来认识时间，时间知觉便迅速提高：7-8岁儿岁儿童对一日前后延伸时序和跨周、跨年的延伸时序都能正童对一日前后延伸时序和跨周、跨年的延伸时序都能正确认识；能用时间标尺来估计时距；能用钟表、日历来确认识；能用时间标尺来估计时距；能用钟表、日历来定时、定序；能掌握时间单位；能在语言水平上理解时定时、定序；能掌握时间单位；能在语言水平上理解时间关系。到了高年级对无法直接观察到的时间单位，如间关系。到了高年级对无法直接观察到的时间单位，如世纪、年代等也能逐渐掌握。世纪、年代等也能逐渐掌握。第三章 小学儿童的感
18、觉和知觉三、小学儿童观察力的发展和培养三、小学儿童观察力的发展和培养（一）观察的含义及其特征（一）观察的含义及其特征1、什么是观察、什么是观察2、观察的特征、观察的特征第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学观察是指有目的、有计划、比较持久的知觉，观察是指有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察离不开思维，因此，也是知觉的高级形式。观察离不开思维，因此，也把观察称为把观察称为“思维着的知觉思维着的知觉”。观察力观察力(observationalability)是一种有是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。意识、有目的、有组织的知觉能力。（1）目的性）
19、目的性（2）客观性）客观性（3）精细性）精细性（4）敏捷性）敏捷性第三章 小学儿童的感觉和知觉三、小学儿童观察力的发展和培养三、小学儿童观察力的发展和培养（二）观察力的培养（二）观察力的培养第三节第三节小学儿童感觉和知觉小学儿童感觉和知觉小学心理学小学心理学1、明确观察的目的和任务、明确观察的目的和任务2、制定观察的目的和任务、制定观察的目的和任务3、启迪积极思维、启迪积极思维4、做好观察总结、做好观察总结5、培养良好的观察品质、培养良好的观察品质一、总结本节的知识提纲一、总结本节的知识提纲二、单选题二、单选题1、教师可以通过观察学生的日常表现来了解学生的内心世界，这说明人的思维、教师可以通过
20、观察学生的日常表现来了解学生的内心世界，这说明人的思维具有（具有（）。）。A、理解性、理解性B、整体性、整体性C、概括性、概括性D、间接性、间接性2、人们看书时用红色笔画出重点，这是利用知觉的特征的（、人们看书时用红色笔画出重点，这是利用知觉的特征的（）。）。A、整体性、整体性B、理解性、理解性C、恒常性、恒常性D、选择性、选择性3、“外行看热闹，内行看门道外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（体现了知觉的（）。）。A、选择性、选择性B、整体性、整体性C、恒常性、恒常性D、理解性、理解性4、儿童观察分钟可分为四个阶段，其中哪一项不属于小学生观察力发展的阶、儿童观察分钟可分为四个阶段，其中哪一项
21、不属于小学生观察力发展的阶段是（段是（）。）。A、认识、认识“对象总体对象总体”阶段阶段B、认识、认识“因果联系因果联系”阶段阶段C、认识、认识“空间联系空间联系”阶段阶段D、认识、认识“个别对象个别对象”阶段阶段5、对物质现象的延续性和顺序性的反映叫（、对物质现象的延续性和顺序性的反映叫（）。）。A、运动知觉、运动知觉B、时间知觉、时间知觉C、似动知觉、似动知觉D、方位知觉、方位知觉国考练习一、总结本节的知识提纲一、总结本节的知识提纲二、单选题二、单选题6、错觉是一种歪曲的知觉，这种歪曲（、错觉是一种歪曲的知觉，这种歪曲（）。）。A、会受人格因素的影响，各人都会表现出不同的特点、会受人格因素
22、的影响，各人都会表现出不同的特点B、所有的人都、所有的人都是一致的，没有例外是一致的，没有例外C、会受到情景因素的影响，各人都不一样、会受到情景因素的影响，各人都不一样D、因知不知道错觉产生的原因，各人会有不同。因知不知道错觉产生的原因，各人会有不同。三、简答题三、简答题1、名词、名词观察观察观察力观察力2、简述知觉特征、简述知觉特征3、小学儿童感知觉发展规律对教育的启示？、小学儿童感知觉发展规律对教育的启示？4、如何培养小学儿童的观察力？、如何培养小学儿童的观察力？国考练习小学心理学小学心理学知觉特征、小学的感知知觉特征、小学的感知觉发展规律，小学观察觉发展规律，小学观察力的培养）力的培养）直通国考小学心理学小学心理学1、名词、名词观察观察观察力观察力2、简述知觉特征、简述知觉特征3、小学儿童感知觉发展规律对教育的启示？、小学儿童感知觉发展规律对教育的启示？4、如何培养小学儿童的观察力？、如何培养小学儿童的观察力？5、教育现象、教育现象小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数常常不能正确的辨认，这是为什么？小学心理学小学心理学课后作业我们今天的努力，决定我们明天的生活！THANKS
