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1、作作 者者 简简 介介 史铁生史铁生 19511951年出生于年出生于北京北京，原，原籍籍河北涿县河北涿县，19671967年毕业于年毕业于清华大学清华大学附属中学附属中学，19691969年去年去延安延安一带插队，一带插队，因双腿瘫痪于因双腿瘫痪于19721972年回到北京。后来年回到北京。后来又患又患肾病肾病并发展到并发展到尿毒症尿毒症，需要靠，需要靠透透析析维持生命。维持生命。v20022002年获年获华语文学传媒大奖华语文学传媒大奖年度杰出年度杰出成就奖。曾任成就奖。曾任中国作家协会中国作家协会全国委员全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评
2、议委员会委员。残疾人协会评议委员会委员。v20102010年年1212月月3131日凌晨日凌晨3 3点点4646分因突发分因突发脑溢血脑溢血逝世。逝世。l史铁生著有短篇小说午餐半小时我们的角落我的遥远的清平湾命若琴弦别人老屋小记；中篇小说关于詹牧师的报告文学插队的故事礼拜日原罪宿命等；散文活着的事好运设计我与地坛墙下短记等;长篇小说务虚笔记午餐半小时我们的角落在一个冬天的晚上山顶上的传说等。 l曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、
3、广为人知的文学作品。 主主 要要 作作 品品【课文结构】v这篇课文的结构自然分为两大部分，前一部分主要写“ 我与地坛”，后一部分主要写“我与母亲”。在前一部分中，作者主要写了两个内容，一是在“ 我”遭到人生历程中的打击时看到的荒芜的地坛，二是地坛中的那些可爱的小生命，如蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等等活跃在园中，赋予园子以生命的活力，因而让园子显得并不衰败。后一部分也有两个层次，一是“我”对母亲生前行为的回忆，她从来不说什么，只是送我出门，长久时便来园子寻找，从中体现出母亲无言的爱，另一层是“我”成名后对母亲的深深怀念。v从文章的内容看，我与地坛有两条线索。一是“ 我”与地坛那种非同寻常的亲情关系，二是“
4、我”与母亲之间的关系。前一条可称之为“人与景观”，实际上以“ 我”在双腿残废后对生命的思考为主，将地坛的景物井然有序地附着在思考上，显示出了生命的历程。后一条则可称为“人与人”，依然以“我”为主，“我”出来则母亲送，“ 我”在园子则母亲“找”，两线索看起来各为一个故事，实际上用“我”将两线索合二为一，并行于文中。课 文 感 悟v本篇课文的内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，文笔优美而坦诚，提供了品读分析的多种资源。 v课文分析可以考虑以作者感情为中心，在第一部分中，作者同地坛的关系中渗透着看似简单实则极为丰富的感情，地坛的种种风物无不与人情交流，这里有的是人物与自然
5、的对话、人物心灵中一种情绪与另一种情绪的对话。在第二部分，贯穿始终的是作者对母亲的理解、对亲情的感悟。抓住对上述各种感情的分析，可能找到解读全文的钥匙，从而完成评价、借鉴、吸收等任务。 v另一个不能忽视的方面是作者在文中表达的对生命和生活的态度，也应是分析和评价的重点。 思思 考考 与与 分分 析析 1、理解体会作者在文中写母亲和景物的作用。解析：作者写母亲，实际是写“我”对母亲的“ 理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入、精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难
6、的折磨中度完了她自己的生命的。也就是说，母亲的“活法”，解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。景物描写：第一，有衬托作者心境的作用。第二，为作者的思考提供了一个特定的“ 情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。 2、作者在课文的最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“ 车辙”和“ 脚印”是不是简单的“车辙”和“脚印”？为什么？解析：这里的“车辙”和“脚印”是有着象征意义的。作者通过在地坛的长期静思，参悟了人生的意义，因此，“车辙”可看作是作者心灵求索的轨迹。然而作者精神跋涉的每一步都有母亲的伴行，每一次挣扎都带给过母亲忧虑和哀伤，是母亲目送他走过这条长长的路，因此，“脚印”又可抽象为母亲在那个阶段所起的作用。 心血倾注过的地方不容易丢弃，我常常觉得这是对我姓名的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印去看那一向都在写作的心魂，看这心魂的可能与去向。 史铁生曾这样解释自己的名字
