苏武传教学上课用课件

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1、苏武传苏武传苏武传教学(上课用)两千多年两千多年来，苏武崇高来，苏武崇高的气节，成为的气节，成为中国伦理人格中国伦理人格的榜样，成为的榜样，成为一种民族文化一种民族文化的心理要素。的心理要素。导入导入苏武传教学(上课用) 班固班固 字字孟坚孟坚, ,扶风安陵扶风安陵( (今陕西咸阳东北今陕西咸阳东北) )人人, ,东东汉著名汉著名史学家史学家, ,文学家文学家. . 少年时就能作文诵诗赋少年时就能作文诵诗赋, ,长大后博览群书长大后博览群书. .和帝永和帝永元元年元元年(89)(89)初初, ,班固随大班固随大将军窦宪出征匈奴将军窦宪出征匈奴, ,为中为中护军护军. .后来后来, , 班固因窦

2、宪班固因窦宪专权受到株连专权受到株连, ,死于狱中死于狱中. . 了解作者了解作者苏武传教学(上课用)家庭家庭 父亲父亲: : 班彪班彪 弟弟弟弟: : 班超班超( (投笔从戎，投笔从戎，不入虎穴不入虎穴焉得虎子。焉得虎子。) ) 妹妹妹妹: : 班昭班昭( (续写续写汉书汉书女诫女诫) )作品作品 史书史书: : 汉书汉书 辞赋辞赋: : 两都赋两都赋 诗诗: : 咏史诗咏史诗苏武传教学(上课用) 汉书汉书( (前汉书前汉书) )作者作者-东汉班固撰写东汉班固撰写, ,班固去世后班固去世后, ,由其妹由其妹班昭和同乡马续完成班昭和同乡马续完成. .性质性质-汉书汉书是我国是我国第一部纪传体断

3、代第一部纪传体断代史史, ,是古代传记文学名著是古代传记文学名著. .其中还收录了西其中还收录了西汉大量的辞赋和散文汉大量的辞赋和散文, ,有总集的性质有总集的性质. .内容内容-记录了汉高祖元年记录了汉高祖元年( (前前206)206)至王莽至王莽新地皇四年新地皇四年(23)(23)共共230230年年的历史的历史, ,共共100100篇篇, ,分为十二分为十二帝纪帝纪, ,八八表表, ,十十志志, ,七十七十列传列传. .知晓作品知晓作品苏武传教学(上课用)汉书价值汉书价值 史学史学价值价值: : 作者能尊重客观实际作者能尊重客观实际, ,揭露统治阶级的残暴揭露统治阶级的残暴, ,赞扬清廉

4、的官吏赞扬清廉的官吏, ,流露了对人民的同情流露了对人民的同情. . 文学文学价值价值: : 叙事详明叙事详明, ,详赡严密详赡严密, ,语语言典雅繁复言典雅繁复, ,富于文采富于文采, ,有骈体化倾向有骈体化倾向, ,对后世散文发展影响很大对后世散文发展影响很大. .苏武传教学(上课用) 汉书汉书 史记史记体裁体裁时间跨度时间跨度体例体例我国第一部我国第一部纪传体纪传体断代史断代史我国第一部我国第一部纪传体纪传体通史通史30003000多年多年230230年左右年左右本纪、列传、世家、本纪、列传、世家、书、表书、表纪、表、志、传纪、表、志、传苏武传教学(上课用)知识回顾：史书形式知识回顾：史

5、书形式编年体编年体:按年月日有次序地记载史事的史书按年月日有次序地记载史事的史书 例例: :春秋春秋( (孔子孔子)-)-最早的编年体史书最早的编年体史书 左传左传( (左丘明左丘明) ) 资治通鉴资治通鉴( (司马光司马光) )国别体国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书以国家为编排顺序记载史事的史书 例例: :国语国语-第一部国别体史书第一部国别体史书 战国策战国策( (刘向刘向编订编订) )苏武传教学(上课用)纪传体纪传体: :以为人物立传记的方式记叙史实的史书以为人物立传记的方式记叙史实的史书 例例: :史记史记( (司马迁司马迁)-)-第一部纪传体通史第一部纪传体通史 汉书汉书( (

6、班固班固)-)-第一部纪传体断代史第一部纪传体断代史 后汉书后汉书( (范晔范晔)-)-纪传体断代史纪传体断代史 史记史记: :本纪本纪 世家世家 列传列传 表表 书书纪传体纪传体 汉书汉书: :本纪本纪 列传列传 表表 志志苏武传教学(上课用)传记类文言文共性在体式上的特点较公式化：某某（人）某某（人）+ +基本情况（品）基本情况（品）+ +具体具体材料材料1 1、2 2、33（事）（事）+ +作者评说作者评说苏武传教学(上课用)人及基本情况两点常置于文段的开头：苏武传苏武传中中“武字子卿，少以父任，武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁至栘中厩监。兄弟并为郎，稍迁至栘中厩监。” 为苏武的身份

7、、官职。为苏武的身份、官职。“时汉连伐胡，时汉连伐胡，答其善意。，答其善意。”为苏武出使的背景为苏武出使的背景理清文章内容苏武传教学(上课用)匈奴匈奴汉朝汉朝苏武传教学(上课用) 匈奴的起源和族属问题一直存在较大的争议。学者匈奴的起源和族属问题一直存在较大的争议。学者认为，商朝时的鬼方、混夷，周朝时的猃狁认为，商朝时的鬼方、混夷，周朝时的猃狁(xin yn) ，春秋时的戎、狄，战国时的胡，都是后世所谓的匈奴。控春秋时的戎、狄，战国时的胡，都是后世所谓的匈奴。控制着从里海到长城的广大地域，包括今蒙古国、俄罗斯的制着从里海到长城的广大地域，包括今蒙古国、俄罗斯的西伯利亚、中亚北部、中国东北等地区。

8、西伯利亚、中亚北部、中国东北等地区。 自西周起，戎族开始威胁中原王朝，周幽王烽火戏诸自西周起，戎族开始威胁中原王朝，周幽王烽火戏诸侯后，犬戎部落入侵，迫使平王东迁。侯后，犬戎部落入侵，迫使平王东迁。 秦始皇统一中国后，命蒙恬北击匈奴，收河套，秦始皇统一中国后，命蒙恬北击匈奴，收河套，“却却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马”。（。（过秦论过秦论）。）。 真正与匈奴进行大规模战斗是在汉朝。真正与匈奴进行大规模战斗是在汉朝。背景简介背景简介苏武传教学(上课用) 汉初前汉初前201年，韩王刘信投降匈奴。次年，刘年，韩王刘信投降匈奴。次年，刘邦亲率大军征讨，在白登（今山西

9、大同东北）被匈邦亲率大军征讨，在白登（今山西大同东北）被匈奴冒顿单于奴冒顿单于30余万骑兵围困七昼夜。后用计逃脱，余万骑兵围困七昼夜。后用计逃脱，之后开始与匈奴和亲。其后的文、景诸帝也是沿用之后开始与匈奴和亲。其后的文、景诸帝也是沿用和亲政策以休养生息。到汉武帝时，汉朝从战略防和亲政策以休养生息。到汉武帝时，汉朝从战略防御转为战略进攻。前御转为战略进攻。前127年，派卫青占领河套地区，年，派卫青占领河套地区，前前121年派霍去病夺取富庶的河西走廊，前年派霍去病夺取富庶的河西走廊，前119年年卫、霍分东西两路进攻漠北。卫、霍分东西两路进攻漠北。 前前33年呼韩邪单于娶王昭君，与汉修好。年呼韩邪单

10、于娶王昭君，与汉修好。 195年，南匈奴参与了中原混战，东汉蔡邕之年，南匈奴参与了中原混战，东汉蔡邕之女女蔡文姬蔡文姬被掳掠去匈奴。被掳掠去匈奴。202年，南匈奴首领归附年，南匈奴首领归附汉丞相曹操，蔡文姬归汉。曹操将南匈奴分成五部。汉丞相曹操，蔡文姬归汉。曹操将南匈奴分成五部。苏武传教学(上课用)听听苏武传苏武传范读范读, ,读准字音读准字音: :栘栘（y y) )中中厩厩（jiji) )监监 且且（jj）鞮鞮（dd）单单（chchn n）于于（y y）缑缑（g g u u) )王王 遗遗（w wi i）昆昆（h hn n）邪邪（y y）王）王 浞浞（zhuzhu） 阏阏（y y n n）氏

11、氏（zhzh）弩弩（nn） 重重（zhzh ngng）负国）负国 秩秩（zhzh) )訾訾（zz） 熅熅（y y n n） 窖窖（jijio o）衿衿（jnjn） 啮啮（nini） 旃旃（zhzh n n） 徙徙（xx） 羝羝（dd）廪廪（l l n n） 旄旄（m mo o） 於於（w w ）靬靬（jinjin）弋弋（y y） 缴缴（zhuzhu） 檠檠（q qngng） 棫棫（y y）辇辇（ninnin） 劾劾（h h） 斧斧钺钺（yuyu）汤）汤镬镬（huhu ）苏武传教学(上课用)给加点的字注音给加点的字注音1 1稍迁至栘中稍迁至栘中厩厩监（监（ ）；）；2 2数数（ ）通使相）通使相

12、窥窥（ ）观；）观； 3 3汉天子，我丈人汉天子，我丈人行行（ ）也；）也；4 4既至匈奴，置币既至匈奴，置币遗遗（ ）单于；）单于； 5 5后随浞野侯后随浞野侯没没（ ）胡中；）胡中；6 6阴相与谋，劫单于母阴相与谋，劫单于母阏氏阏氏（ ）归汉；）归汉；7 7置置煴煴（ ）火，覆武其上；）火，覆武其上；8 8拥众数万，马拥众数万，马畜畜（ ）弥山；）弥山； 9 9乃徙武北海上无人处，使牧乃徙武北海上无人处，使牧羝羝（ ） shushu ku ku h hng ng w wi i m m ynzh ynzh yn yn chch d d jiji苏武传教学(上课用)理清思路 课文主要记叙苏武课

13、文主要记叙苏武出使出使匈奴，被匈奴，被羁留羁留十九年的艰苦历程后，终得十九年的艰苦历程后，终得归汉归汉。文章分为三部分：文章分为三部分：一、（一、（1-21-2段）段） 出使匈奴，以求通好出使匈奴，以求通好二、（3-8段） 三次招降三次招降，苏武不屈苏武不屈三、（9-10段） 汉匈和亲，白发归汉汉匈和亲，白发归汉苏武传教学(上课用)1 1、苏武出使匈奴的原、苏武出使匈奴的原因是什么？（用原句因是什么？（用原句回答）回答）“送匈奴使留在汉者送匈奴使留在汉者”“厚赂单于，答其善厚赂单于，答其善意意”2 2、拟一个小标题概括、拟一个小标题概括本段段意。本段段意。第一部分（第一部分（1 1段）：段）：

14、 出使匈奴求好出使匈奴求好第第1 1段段苏武传教学(上课用)武曰：武曰：“事如此，此必事如此，此必及及我，我，见见犯犯乃乃死，死，重重负负国！国！”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引引张胜。张胜。单于怒，召单于怒，召诸诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：曰：“即即谋单于，谋单于，何以何以复复加？宜皆加？宜皆降降之。之。” 第第 三三 段段牵连到牵连到牵连到牵连到被被被被侵犯、侵犯、侵犯、侵犯、被被被被侮辱侮辱侮辱侮辱更加更加更加更加招供招供招供招供假如假如假如假如“ “以何以何以何以何” ”用什么用什么用什么用什么使动用法，使动用法，使动用法，

15、使动用法，让让让让投降投降投降投降介词宾语介词宾语介词宾语介词宾语前置前置前置前置才才才才对不起对不起对不起对不起众多众多众多众多“ “见见见见” ”表被表被表被表被动，被动句动，被动句动，被动句动，被动句苏武传教学(上课用) 简述缑王、虞常谋反的简述缑王、虞常谋反的经过。经过。勾结卫律的部属勾结卫律的部属私候张胜，得到张胜的支持私候张胜，得到张胜的支持趁单于出猎准备起事趁单于出猎准备起事被人告发，起事失败被人告发，起事失败第第2 23 3段段苏武传教学(上课用) 从苏武从苏武“引佩刀自刺引佩刀自刺”的行为中可以看出苏武的行为中可以看出苏武什么品质？什么品质？ 忠贞爱国忠贞爱国 舍生取义舍生取

16、义 以死明志以死明志第第4 4段段苏武传教学(上课用)第五段第五段1 1、卫律是怎样劝降苏武的？、卫律是怎样劝降苏武的？ 威逼：威逼：“当死，单于募降者赦罪当死，单于募降者赦罪”软硬软硬兼施兼施 利诱：利诱：“苏君今日降，明日复然苏君今日降，明日复然”2 2、拟一个小标题概括本段段意。、拟一个小标题概括本段段意。卫律逼降，苏武不屈卫律逼降，苏武不屈苏武传教学(上课用)第第6 6段段1 1、苏武不愿意投降，匈奴是怎、苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？样对待他的？（1 1）肉体折磨：）肉体折磨：“幽武幽武”、“置大窖中，绝不饮食置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，啮雪，咽毡毛咽毡毛”、“掘野鼠去草实而

17、食掘野鼠去草实而食之之”等。等。（2 2）精神折磨：）精神折磨：“羝乳乃得归羝乳乃得归”、“别其官属常惠等别其官属常惠等”等。等。2 2、拟一个小标题概括这段意思。、拟一个小标题概括这段意思。 流放北海牧羊流放北海牧羊苏武传教学(上课用)第第7 7、8 8段：段：1 1、李陵是怎样劝说苏武的？、李陵是怎样劝说苏武的？（1 1）终不得归；（）终不得归；（2 2）家人不幸遭遇：）家人不幸遭遇：长兄苏嘉（长君），伏剑自刎长兄苏嘉（长君），伏剑自刎弟弟苏贤（孺卿），饮药而死弟弟苏贤（孺卿），饮药而死母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜（3 3）自己投降的经历；（）自己投降的

18、经历；（4 4）现在的皇帝不）现在的皇帝不值得为他守节值得为他守节2 2、苏武是怎样反驳李陵的？、苏武是怎样反驳李陵的？（1 1）蒙受国家大恩，愿报恩；）蒙受国家大恩，愿报恩；（2 2）从君臣关系看，也应如此。）从君臣关系看，也应如此。3 3、拟一个小标题概括这两段段意。、拟一个小标题概括这两段段意。 李陵劝降失败李陵劝降失败苏武传教学(上课用)问题探究一：本文在写作上有什么特点？问题探究一：本文在写作上有什么特点？ 苏武出使匈奴，被扣幽禁。在他周围有苏武出使匈奴，被扣幽禁。在他周围有单于、卫律、张胜、李凌。而冰天雪地廪食单于、卫律、张胜、李凌。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地

19、。这不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型的环境描写，把苏武这个人物推到了些典型的环境描写，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。作者又通过一些细节描写，漓尽致的展示。作者又通过一些细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。充分表现出苏武不屈的民族气节。例：武不动例：武不动 不应不应 骂骂 杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落1 1以典型环境和细节描写表现人物。以典型环境和细节描写表现人物。苏武传教学(上课用)(1)(1)张胜张胜 苏武苏武(2)(2)卫律卫律 苏武苏武(3)(3)李陵李陵 苏武

20、苏武糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。住考验，叛变投降。 清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 为国效命，忠贞不二，不卑不亢为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落一身正气，光明磊落 为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 以国家的利益为先，忠贞不渝，坚

21、韧不拔，无怨无悔以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 小结：小结：三个叛徒，与苏武形成鲜明对比三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个风满的、动人的、高大的民族英雄形象。们塑造了一个风满的、动人的、高大的民族英雄形象。2、对比中凸现人物性格、对比中凸现人物性格苏武传教学(上课用)详：详：卫律、李凌劝降，苏武宁死不卫律、李凌劝降，苏武宁死不降，卧雪牧羊等降，卧雪牧羊等 略：略：苏武

22、为於（苏武为於（w w ）靬（）靬（jinjin）王赏识及牛羊被盗等王赏识及牛羊被盗等作用：作用：突出苏武的崇高的民族气节、突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。3 3、详略得当、详略得当苏武传教学(上课用)问题探究二问题探究二 苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。作为自己的崇高使命和行为准则。匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民

23、匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心动表明他坚决不投降的决心当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采苏武传教学(上课用)取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，

24、他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他所以他“杖汉节牧羊，卧起操持杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文来看，苏武将生死全然置之度外，从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。化。苏武传教学(上课用)苏武的性格特征苏武的性格特征忠君爱国忠君爱国威武不屈威武不屈贫贱不移贫贱不移忠贞不渝忠贞不渝坚韧不拔坚韧不拔 苏武传教学(上课用)通假字

25、信义安所见乎？畔主背亲 与旃毛并咽之 掘野鼠去草实而食之、 法令亡常 因泣下霑襟，与武决去 前以降及物故 “畔畔”通通“叛叛”，背叛背叛“旃旃”通通“毡毡”，毛织，毛织品品“去去”通通“弆弆”，收，收藏藏“亡亡”通通“无无”，“以以”通通“已已”，已，已经经霑，同霑，同“沾沾”。“衿衿”同同“襟襟”。“决决”通通“诀诀”文言知识点归纳文言知识点归纳“见见”通通“现现”苏武传教学(上课用)文言知识点归纳文言知识点归纳尽尽归归汉使路充国等汉使路充国等 其一人其一人夜夜亡亡 天天雨雨雪雪 宜皆宜皆降降之之 惠等哭惠等哭, ,舆舆归营归营单于单于壮壮其节其节欲因此时欲因此时降降武武反欲反欲斗斗两主两主

26、, ,观祸败观祸败空以身空以身膏膏草野草野杖杖汉节牧羊汉节牧羊词类活用使动用法，使使动用法，使归归名词作状语，在夜里名词作状语，在夜里名词作动词，下名词作动词，下使动用法，使使动用法，使投降投降名词作状语，用车子送名词作状语，用车子送意动用法，以意动用法，以为壮，认为为壮，认为豪壮豪壮使动用法，使使动用法，使投降投降使动用法，使使动用法，使争斗争斗使动用法，使使动用法，使滋润肥美滋润肥美名词作动词，手中拿着、拄着名词作动词，手中拿着、拄着苏武传教学(上课用)文言知识点归纳文言知识点归纳古今异义明年不幸操持左右古义：古义：第二年第二年今义：今义：今年的下一今年的下一年年古义古义:去世去世今义：今

27、义：不幸运；使人失望、伤心、痛苦的不幸运；使人失望、伤心、痛苦的古义：古义：拿着拿着今义：今义：料理、筹划料理、筹划古义：古义：侍卫人员。侍卫人员。今义：今义：左和右两方面；支配，操纵左和右两方面；支配，操纵苏武传教学(上课用)文言知识点归纳文言知识点归纳特殊句式特殊句式1 1 汉天子汉天子, ,我丈人行我丈人行也也. . 2 2 缑王等皆死缑王等皆死, ,虞常虞常生得生得3 3 持节送持节送匈奴使匈奴使留在汉留在汉者者. . 4 4 单于益骄单于益骄, ,非非汉所望汉所望也也. .5 5 见见犯乃死犯乃死, ,重负国重负国. . 6 6 何何以汝以汝为为见见? ? 7 7 缑王缑王者者, ,

28、昆邪王姊子昆邪王姊子也也. . 8 8 即谋单于即谋单于, ,何何以复加以复加? ? 9 9 为降虏为降虏于于蛮夷蛮夷. . 1010 虽生虽生, ,何何面目以归汉面目以归汉? ? 1111 信义信义安安所见乎？所见乎？ ( (判断判断) )( (被动被动) )( (定语后置定语后置) ) ( (否定判断否定判断) ) ( (被动被动) ) ( (宾语前置宾语前置) ) ( (判断判断) ) ( (宾语前置宾语前置) ) ( (介宾状语后置介宾状语后置) )( (宾语前置宾语前置) )（宾语前置）（宾语前置） 苏武传教学(上课用)文言知识点归纳文言知识点归纳特殊句式特殊句式12 12 子卿尚复

29、谁为乎？子卿尚复谁为乎？ 13 13 大臣亡罪大臣亡罪夷灭夷灭者者数十家数十家 ( (宾前宾前) )( (被动、定后被动、定后) ) 苏武传教学(上课用) 通过这节课的学习，我们重点分析通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写环境及细节描写、详略得当详略得当的情节、的情节、个性化的人物语言个性化的人物语言、次要人物的对比次要人物的对比映衬映衬。课堂小结课堂小结苏武传教学(上课用)