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1、三、我国的三、我国的STSSTS教育现状教育现状2020世纪世纪8080年代提出年代提出STSSTS教育，在北师大主办的外教育，在北师大主办的外国教育动态最早介绍。国教育动态最早介绍。1010多年来，我国基础教育多年来，我国基础教育STSSTS教育课题研究内容：教育课题研究内容：调查分析；调查分析；布点实验；布点实验；研究、实验的总结研究、实验的总结分析；分析；加强国际间的联系，进行学术交流，扩加强国际间的联系，进行学术交流，扩大在国内外的影响。大在国内外的影响。近几年来，近几年来， STS STS教育理念正在向教育理念正在向课程课程、教材教材和和教教学学三个层面渗透，三个层面渗透， STS
2、STS教育理论已成为指导生物教育理论已成为指导生物课程改革的理论之一。课程改革的理论之一。四、四、STSSTS教学模块教学模块教学模块教学模块(module): (module): 指围绕一个主题的完整的教指围绕一个主题的完整的教学活动单元。学活动单元。STSSTS模块经常是由师生共同合作开发的，甚至完全模块经常是由师生共同合作开发的，甚至完全由学生以其自身经验而提出的。由学生以其自身经验而提出的。STSSTS模块通常的模块通常的来源来源包括家庭、学生的经验、包括家庭、学生的经验、报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、图书馆、教科书，以及当地的、国
3、内的或国际图书馆、教科书，以及当地的、国内的或国际性的争议或议题。性的争议或议题。美国实施过的美国实施过的STSSTS模块范例：模块范例：1 1）牙膏清洁性调查模块（）牙膏清洁性调查模块（6 6年级）年级）2 2）钱币上滴水模块（）钱币上滴水模块（9 9年级）年级）3 3）饮料检验模块（）饮料检验模块（9 9年级）年级）4 4）本地水质检测模块（）本地水质检测模块（9 9年级）年级）STSSTS课堂教学方法的应用：课堂教学方法的应用：在在STSSTS教学中，某些传统教学方法也常被运用，教学中，某些传统教学方法也常被运用，但合作学习经常被使用且是非常有效的策略。但合作学习经常被使用且是非常有效的
4、策略。在在STSSTS教学中，教学活动的计划阶段和实施阶教学中，教学活动的计划阶段和实施阶段并没有明显的界限。段并没有明显的界限。学生参与的活动包括：学生参与的活动包括：野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录像进行晤谈；写信；
5、邀请来宾演通过录音、录像进行晤谈；写信；邀请来宾演讲、讨论或表演；决策；等等。讲、讨论或表演；决策；等等。第六章第六章 直观教学与直观教具直观教学与直观教具直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。 直观教学直观教学即利用直观教具作为感觉传递物，通过即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学生的一定的方式、方法向学生展示，达到提高学生的学习效率或效果的一种教学方式。学习效率或效果的一种教学方式。 实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的
6、心理实验证实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验证实，人类获取外界信息实，人类获取外界信息83%83%来源于视觉；来源于视觉；11%11%来自听觉；来自听觉；3.5%3.5%来自嗅觉；来自嗅觉；1.5%1.5%来自触觉，来自触觉，1%1%来自味觉。来自味觉。听觉听觉11%视觉视觉83%第一节第一节 生物课的直观教学和常用直生物课的直观教学和常用直观教具观教具教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从经历从形象到抽象形象到抽象的思维过程，直观教学是实现的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。这一点的基本保证。直观性原则直观性原则就是指
7、利用生物教学中的直观手段作就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。一、直观教学的优势一、直观教学的优势（一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解（一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解感性认识的基础上建立理性认识。感性认识的基础上建立理性认识。（二）直观教学有助于提高学生的学习效率（二）直观教学有助于提高学生的学习效率程度上有赖于直观教具的表现力。程度上有赖于直观教具的表现力。（三）直观教学有助于引发学生探索的欲望（三）直观教学有助于引发
8、学生探索的欲望集中注意力、提高兴趣、引起认知反应。集中注意力、提高兴趣、引起认知反应。（四）直观教学有助于培养学生的多种能力（四）直观教学有助于培养学生的多种能力观察、操作、思维、自学、表达能力观察、操作、思维、自学、表达能力二、直观教具的种类及特点二、直观教具的种类及特点实物物是生物是生物活体活体真真实、具体、有生命性；、具体、有生命性；能反映生物的形能反映生物的形态、习性、运性、运动情况、活情况、活动过程、生活状程、生活状态和一些可和一些可见功能；能功能；能显示生物与示生物与环境的关系；是境的关系；是进行行实验的首的首选材料材料不不变演示构演示构造和生理；造和生理；不易控制；不易控制；受受
9、时空、个空、个体大小、生体大小、生态保保护的限的限制。制。人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）标本本是生物是生物体或其体或其器官器官组织经过加工加工处理而保理而保存下来存下来的完整的完整的或部的或部分的物分的物体形体形态真真实反映生物体形反映生物体形态结构特征和部分构特征和部分过程性特程性特征；可用征；可用缩时的方式表的方式表现复复杂长过程的概貌；程的概貌；可表可表现同同类生物体的比生物体的比较解剖学内容；不受解剖学内容；不受时间和空和空间的限制的限制容易失去真容易失去真实色色泽和生和生活活动态特征；特征；小体小体积的的标本信息本信息传递面授限制
10、面授限制模模型型是模是模拟生生物体的物体的结构特点人构特点人工制成的工制成的实物仿制物仿制品、品、实物物放大或放大或缩小物品和小物品和简约表达表达生命生命过程程的示意制的示意制品品能立体地能立体地显示示结构特征和各构特征和各组成部分相互成部分相互间的的联系；能系；能显示生命示生命过程活程活动的关的关键环节及特征；能及特征；能显示生物界示生物界发展展变化化过程；能反映生程；能反映生态学学关系；容易关系；容易说明物体的三明物体的三维空空间结构；可以拆卸重构；可以拆卸重组不能作不能作为全全真替代物；真替代物；常常带有非真有非真实性的特征；性的特征；细微之微之处演演示效果不好示效果不好挂挂图是是绘有生
11、有生物物图像的像的纸制品制品图像是平面的且像是平面的且传递面面宽；既有写既有写实性又有灵活性和性又有灵活性和创造性；能准确、造性；能准确、规范、全面范、全面地表地表现出生物体的形出生物体的形态结构构特征；可将复特征；可将复杂结构构简约化、化、模式化；可将抽象模式化；可将抽象过程具体程具体化；可演示生命活化；可演示生命活动阶段性段性流程；可呈流程；可呈现生物体内外部生物体内外部各种各种联系系难以表以表现立立体的活体的活动的的事物事物演演示示器器是仿照生是仿照生物体的结物体的结构人工制构人工制成的模拟成的模拟生物的生生物的生理功能的理功能的仪器仪器用多种材料制成用多种材料制成可用拟动手法产生动态感
12、可用拟动手法产生动态感可以简约方式表示生物结构、可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的生命活动各组成成分之间的空间位置和本质联系空间位置和本质联系具有较强的再现功能和参与具有较强的再现功能和参与功能功能可控性强可控性强带有非真实带有非真实性的特征性的特征模拟的生理模拟的生理功能简约化功能简约化设计和制作设计和制作难度大难度大替替代代物物是无须是无须加工的加工的现成物现成物体，作体，作教具使教具使用无损用无损于事物于事物本来的本来的性能性能有一定的相似性有一定的相似性可模仿生物的形态和行可模仿生物的形态和行为为替代性强替代性强极易获得极易获得无真实感无真实感作用有限作用有限电视录像像
13、集集电影、影、录音、音、摄影、影、幻灯的幻灯的功能于功能于一身一身不受不受时空的限制；生空的限制；生动逼真地表逼真地表现生物的生物的动态形象和行形象和行为；可做快、；可做快、慢速播放的慢速播放的处理；便于理；便于形象的形象的设计教学情景；教学情景；声像声像结合，易于重播合，易于重播使用使用过程中程中难于及于及时反反馈；需要一；需要一定的定的设备和和环境条件境条件三、直观教具的使用方法三、直观教具的使用方法（一）直观教具对教学所起的作用（一）直观教具对教学所起的作用1 1、用于新课的起始阶段：引导观察的直观式、用于新课的起始阶段：引导观察的直观式 2 2、用于引导学生提出问题：创设认知上的冲突、
14、用于引导学生提出问题：创设认知上的冲突 3 3、用于突出教学重点：重复、强化、用于突出教学重点：重复、强化4 4、用于突破教学难点、用于突破教学难点 5 5、用于揭示机理、用于揭示机理 6 6、用于设置悬念、用于设置悬念 7 7、用于巩固知识、用于巩固知识（二）教具的组合使用（二）教具的组合使用1 1横向组合：横向组合：用几种教具从不同角度揭示同一知用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。识点的内涵。2 2纵向组合：纵向组合：让几种教具分配在不同的教学过程让几种教具分配在不同的教学过程环节里。环节里。（三）教具使用时应注意的问题（三）教具使用时应注意的问题1 1检查演示的环境条件检查演示的环
15、境条件2 2出示教具的程序出示教具的程序3 3出示教具的时机出示教具的时机离散时机：刚上课时，学生尚处在离散状态，利用离散时机：刚上课时，学生尚处在离散状态，利用教具迅速集中学生注意力，引入新课教具迅速集中学生注意力，引入新课疑难时机：使用教具是难点突破方法之一。疑难时机：使用教具是难点突破方法之一。疲沓时机：完成某个教学环节后，出现学生精力分疲沓时机：完成某个教学环节后，出现学生精力分散、松懈疲沓的情形，出示教具会使学生大脑再次兴散、松懈疲沓的情形，出示教具会使学生大脑再次兴奋起来。奋起来。4 4传统教具与现代教育技术的整合传统教具与现代教育技术的整合四、直观教具的选择四、直观教具的选择教具
16、的实际应用除去教具的实际应用除去自身的因素自身的因素外，还与外，还与表现效果表现效果、教师、教师的的使用环境条件使用环境条件等多方面因素有关。等多方面因素有关。教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素：因素：1 1学习任务：有助于完成学习任务学习任务：有助于完成学习任务 2 2学生特点：学习习惯和起点学生特点：学习习惯和起点 3 3教具的特点：优势互补；数目少教具的特点：优势互补；数目少 4 4教学环境：与其他形式结合教学环境：与其他形式结合 5 5经济因素：经济因素：第二节第二节 简易生物教具的制作简易生物教具的制作简易生物教具
17、简易生物教具是指教师或学生根据教学需要，利是指教师或学生根据教学需要，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的构造简单、经济实用的教具。构造简单、经济实用的教具。制作简易生物教具既提倡利旧利废，又提倡它的制作简易生物教具既提倡利旧利废，又提倡它的科技含量，当教具的简洁程度正好符合学生心理科技含量，当教具的简洁程度正好符合学生心理的简化水平时，促进学习的作用便会显现出来。的简化水平时，促进学习的作用便会显现出来。一、简易生物教具应具备的特点一、简易生物教具应具备的特点1 1构思的巧妙构思的巧妙制制作作教教具具的的出出发发点点在在于于“构构思思”。构构
18、思思不不仅仅体体现现出出制制作作者者的的智智慧慧和和创创造造能能力力，还还需需要要平平时时做做到到“五五留留心心”：留心学习任务，留心学习任务，留心学生需要，留心学生需要，留心已有教具，留心已有教具，留心材料，留心材料，留心制作技巧，留心制作技巧，2 2设计的新颖：独创性设计的新颖：独创性3 3材料的易取：材料容易获取并造价低廉材料的易取：材料容易获取并造价低廉4 4种类的多样：表现形式多样种类的多样：表现形式多样5 5制作的容易：制作的容易：6 6性能的可靠：性能的可靠：7 7操作的便利：操作的便利：8 8推广的快捷：推广的快捷： 二、简易教具制作的原则二、简易教具制作的原则1 1科学性原则
19、科学性原则要要客客观观、真真实实地地反反映映生生物物体体的的形形态态构构造造和和生生命命特特征征；体现出实物的自然顺序和自然位置；体现出实物的自然顺序和自然位置；重重点点特特征征指指示示力力要要强强；色色彩彩要要协协调调，颜颜色色搭搭配配要要符符合合科学惯例。科学惯例。2 2启发性原则启发性原则教教具具的的操操作作演演示示应应能能启启发发学学生生去去联联想想教教具具展展示示的的内内容容所反映出来的事物的本质特征。所反映出来的事物的本质特征。3 3实用性原则实用性原则教教具具所所展展示示的的内内容容要要有有针针对对性性，操操作作要要方方便便，并并能能反反复使用。复使用。4 4简易化原则简易化原则
20、提提倡倡利利旧旧利利废废，材材料料易易找找，易易做做，易易用用，易易保保存存，省省钱。钱。5 5艺术性原则艺术性原则取材的美观和形象性；学习、利用新技术、新方法、取材的美观和形象性；学习、利用新技术、新方法、新材料，使简易生物教具具有更好的效果。新材料，使简易生物教具具有更好的效果。6 6安全性原则安全性原则材料是清洁的，不使用发霉变质的；无放射性、无毒材料是清洁的，不使用发霉变质的；无放射性、无毒的。的。三、简易教县制作的方法与技巧三、简易教县制作的方法与技巧立意设计立意设计 准备材料准备材料 制作加工制作加工 试用检验试用检验 修饰说明修饰说明 成品展示成品展示制作过程：制作过程：作业作业
21、根据自己的兴趣所在，设计制作根据自己的兴趣所在，设计制作1 1一一2 2件简件简易生物教具。易生物教具。自己动手制作植物细胞模型自己动手制作植物细胞模型实验仪器及用品：实验仪器及用品： 橙子一个，新鲜桂圆一个，果冻粉一包，绿豆橙子一个，新鲜桂圆一个，果冻粉一包，绿豆6-6-7 7粒，透明塑料袋一个，果脯一枚，裁纸刀，挖勺。粒，透明塑料袋一个，果脯一枚，裁纸刀，挖勺。实验操作实验操作1 1、将、将50g50g果冻粉倒入碗中，加果冻粉倒入碗中，加200ml200ml开水，开水，搅拌均匀，备用。搅拌均匀，备用。2 2、用裁纸刀将橙子顶部划开一个直径约、用裁纸刀将橙子顶部划开一个直径约3cm3cm的口
22、。的口。3 3、用挖勺将橙子的果肉小心地掏空。、用挖勺将橙子的果肉小心地掏空。4 4、将透明塑料袋底部裁成合适的大小，塞入橙子，让其、将透明塑料袋底部裁成合适的大小，塞入橙子，让其贴在橙子的内壁。将果冻液倒入塑料袋，大约一半满。贴在橙子的内壁。将果冻液倒入塑料袋，大约一半满。 5 5、放入冰箱冷藏。待其凝固成胶状，将果脯放在胶状物、放入冰箱冷藏。待其凝固成胶状，将果脯放在胶状物中央，旁边放一枚剥好的桂圆，周围放中央，旁边放一枚剥好的桂圆，周围放5-75-7枚绿豆。枚绿豆。6 6、将剩余果冻液倒入（若已经凝固可略微加热），倒满。、将剩余果冻液倒入（若已经凝固可略微加热），倒满。塑料袋用绳扎紧口，
23、放入冰箱冷藏。塑料袋用绳扎紧口，放入冰箱冷藏。7 7、完成剖面图。、完成剖面图。注意事项：注意事项：1 1、果冻粉超市有售，也可以用果冻代替，将其加、果冻粉超市有售，也可以用果冻代替，将其加热，待其化开即可使用。热，待其化开即可使用。2 2、掏空橙子时不要把橙皮掏破，顶部开口不要过、掏空橙子时不要把橙皮掏破，顶部开口不要过大或过小。大或过小。3 3、若室温较低，可将果冻液放在常温下自然凝固，、若室温较低，可将果冻液放在常温下自然凝固，夏天最好放入冰箱，以免其变质。夏天最好放入冰箱，以免其变质。4 4、若保证实验操作卫生，可使用煮熟的绿豆，制、若保证实验操作卫生，可使用煮熟的绿豆，制作成可食用的模型。作成可食用的模型。
