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1、有效教学之问课艺术有效教学之问课艺术常熟市沙家浜中学教科室 2013年11月 衡量教师教学质量的标准在于学生的学，学生学得有效就意味着教师教得有效。 教师要想从优质教学升至有效教学，反思是关键，教师必须在教学中进行反思，并有效实施反思性教学：在反思中感知学生的学，在反思中修正自己的教，在反思中不断提升已有的教学水平，提高课堂的教学质量，从而让学生更好地学。这才是教师最有效的教学，新课程需要这样的教学。 教师如何最有效地实施反思性教学呢？最有效的反思性教学问课和品课。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然！课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。 问课是备课、上课、说课的深加
2、工，是对有效教学的更高追求，新课程需要这种教学，我们的教师需要这种教学。 当“问课”成为教师的习惯，它将是教师专业成长的一条“绿色通道”，使教师在不断的“问课”中提升教学的智慧，促进学生的全面发展。问课的定义：问课的定义： 教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。 “问课”可问成败：可以是课堂的精彩一瞬，缘何精彩？也可以是遗憾一笔遗憾何在？ “问课”可问大小：大到问教学方式的转变，小到问一个单词、一个句子的导入处理。 “问课”可深可浅：深到对教学方法的再思考，
3、浅到对一个教学细节的再设计。 多“问”成功之处、多“问”失败之处、多“问”可问之人,让“问”成为自觉行动。问课包含：问课包含：一问自己用一双智慧的眼睛问自己，力争把自己看得真真切切、明明白白，这样才会给自己不断注入活力，成长的步子才会更快、更有效。二问学生学生是我们的服务对象，他们的疑难、困惑、收获便是我们开展下一步工作的出发点。三问同行如有同行观课，课后更要多问问，“当局者迷，旁观者清”。问他们，更能看到自己教学的失误，虚心听取他们的意见，更能改进我们明天的教学工作。 问课之作用：问课之作用： 1、通过问课，教师可以反思课堂教学，抓住教学中的成功与教训的痕迹，充分感受教学设计的变化，及时捕捉
4、到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。 2、通过问课，能有效转变教师角色，确定服务意识，努力发挥教师促进者、指导者、合作者的角色作用，从而获得最佳的课堂效果，进一步优化我们的新课程教学。 德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”所以“问课”应成为教师每天必修的“功课”。一、问课要问自己一、问课要问自己1.问自己之课前问（1） 为什么要课前问：教学反思常常被认为是教师专业发展和自我成长的重要因素。然而更多的人比较注重“课后问”。但是，教学也是一门“遗憾的艺术”，教师在实际教学中应该尽量避免“亡羊补牢”之举，而应该在课前做好“未雨绸缪”的工作。 教师在
5、教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。以达到教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。课前问意义课前问意义 熟悉知识，预习教学 提前预设，促进生成 统揽全局，引领课堂（2）课前问问什么：）课前问问什么： 教学知识是否生活化？ 是否注重知识的形成过程？ 是否给了学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合， 重视学生非智力因素的培养？ 教学中是否创设了情景氛围，注重激发学生学习的积极性，推动 学生的活动意识？ 教师提问是否合理？是否使
6、学生积极主动寻找问题，主动获取新 的知识？ 以促进“学生的发展”为问课的核心要求 以“理解与尊重”为问课的基本要求（3）课前问怎么问：）课前问怎么问： 我给学生一个什么样的课堂我给学生一个什么样的课堂 我应该怎样上这堂课我应该怎样上这堂课 我应该如何运用教材我应该如何运用教材 师者知在先，老师只有在课前不停地问自己为师者知在先，老师只有在课前不停地问自己为什么、如何、怎样，不停地解答为什么、如何、怎什么、如何、怎样，不停地解答为什么、如何、怎样，才能讲出精彩至极的课堂教学。样，才能讲出精彩至极的课堂教学。2、问自己之课中问（1）为什么要课中问 教育现象纷繁复杂，教育工作者需要一双慧眼、一对聪耳
7、，不闭目塞听、不充耳不闻，才可以看到、听到真相和真言。你能在课堂上察言观色，判断学生的学习情绪状态吗？饱满的情绪和郁闷的状态，你能一眼洞察吗？当一个问题你花费了一定时间而讲解不清，是不是浪费学生时间？当学生需要给予思维点拨的时候，你包办代替，是不是有点“越位”？学生是“口能言”，你不给人说话的机会反而絮絮叨叨，是不是制造噪音？下课铃响了，你还在喋喋不休，是不是很“唐僧”？ “课中问”能让课堂迸发智慧和活力 “课中问”能让教学高质高效地进行（2）课中问问什么要对学生知识学习进行提问“学生对知识的学习掌握了吗？”“为什么没用掌握？问题出在哪儿？该如何改正？”要对学生能力培养进行提问“该怎样让学生的
8、能力得到提高？”要对学生情感形成进行提问“怎样让学生的情感得到升华?如何使师生情感得到共鸣？”要对教学内容的开放性进行提问“是否突破时间、空间的限制？是否将古今中外的、自然的、社会的各种信息引入课堂？”要对新课程教学的合作性进行提问“这样的课程我能完成吗？该如何完成？”即教师在课中要时刻思量：目标是否明确、合适容量是否合适、难易是否合适、拓展延伸是否适宜流程是否合理、方法是否有效、调控是否适当自主学习、合作学习、探究学习运用是否恰当、落实、奏效学生情绪是否饱满、参与面广不广、思维是否活跃（3）课中问怎么问我实现教学目标了吗？教学目标本身合理 教学目标的实现方式和实现过程合理我控制教学节奏了吗？
9、着力自我监控 进行微观调控 实现灵活控制 我处理好突发事件了吗？对干扰型课堂“突发事件”的处理 对矛盾型课堂“突发事件”的处理 对尴尬课堂“突发事件”的处理 教师们在处理教学突发事件时，一定要心平气和才能收到良好效果： 因势利导，把突发问题生成为课堂资源。 在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，用你的真诚换取学生的理解。 任何时候都要给学生留足自主思维的空间和时间。 课堂中出现突发事件是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理得好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点；若处理不好，则会让教师处于非常尴尬的境地。3、问自己之课后问（1）为什么要课后问
10、“课后问”就是在课堂结束后，教师要及时反省、反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。“课后问课后问”可以不断提高课堂驾驭能力可以不断提高课堂驾驭能力。预先设计的教学目标是怎样得到有效落实的？是如何恰当地处理教学内容的？采取了什么教学手段使教学重点突出、难点突破的？哪个教学环节效率最高？为什么？在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？在灵活应变课堂方面有哪些成功经验等等。“课后问课后问”是为了将来更好的教是为了将来更好的教课后反思能使教师形成自己独特的风格；课后反思使课堂教学不断优化成熟；课后反思能极大地提高教师驾驭课堂的能力
11、。（2）课后问问什么思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。要求反思教学行为是否达到教学目标 要求反思教学活动是否“沟通”和“合作”要求反思是否创造性地使用了教材 要求反思教学过程是否存在着“内伤”要求反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”要求反思教学过程是否适应学生的个性差异要求反思教学过程是否存在“伪探究”（3）课后问怎么问 面对如今变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思自问来提升我们的教育智慧。反思自己的教学行为，总结教学的得失和成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识，提高教学的自我监控能力，不断丰富
12、自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。这节课效果如何： 学生参与的全体性； 学生参与的建构性； 学生参与的反思性 语言精彩生动吗？ 让知识走近课堂了吗？ 整体把握教材、面向考点、有的放矢地进行教学了吗？ 多关心爱护顽劣学生，做他们的朋友了吗？学生从这节课学到了什么这节课的成功之举败笔之处在哪里下节课该如何有效调整古人云：“吾日三省吾身”，强调的是内省。可见，反思是很重要的。 新课改下，教师要有新的教学理念二、问课要问学生二、问课要问学生1、为什么要问学生 问学生，即是教师询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需
13、要教师如何教学的愿望等等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。（1）问学生能最大限度地调动学生的积极性（2）问学生是教师检查教学效果最好的信息反馈归根结底，向学生问课的初衷与最终目的是两句话：问的都是你学生学得怎么样；为的都是你学生能学得更好。 当一个教师心中装满“生本”理念的时候，就不会为教学生涯的一些困难而迷茫。2、问学生问什么 随着新课程对学生评价内容与方式的转变，教师对学生的询问，也要以审视是否能够帮助学生达到学习目标（知识、能力、情感态度与价值观）为内容。因此，“问学生”不再是平面的，而是要求询问学生对教师在对待自
14、己的教学对象、使用教学资源、完善教学行为等综合性评价。（1）要求问学生对课堂教学内容的评价：对教师所设定知识目标的掌握情况的评价对课堂 教学设计的运用对课堂的感受（2）要求问学生对教师教学方法的评价：班级的学习与研究气氛教师是否能创设有利于知识与技能提高的学习环境 教学活动的设计 你是否学到课本以外的新知识 教师对学生答案的评价 师生的双向探讨与交流 作业的布置 教师运用的教学手段、教具等教师的授课时间与学生的活动时间的比例（3）要求问学生对自己学习方式的评价：是否能够归纳学习内容，建构新的知识框架是否懂得从学习情况和学习效果出发，反馈学习在教学活动中，你有没有参与探究或者合作式的活动你能主动
15、地去学习吗 在活动中你起到了什么作用(4)要求问学生对教师情感互动的评价：你认为你和老师的关系如何？你如何看待该教师的日常行为和他（她）的教学行为？你认为老师应该如何做才能增强和你的感情沟通？ 在新课程理念下，教师要努力做：做耐心的倾听者和做虚心的请教者。在新课程理念下，教师要努力做：做耐心的倾听者和做虚心的请教者。3、问学生怎么问问学生从课堂中学到了什么问学生老师准备是否充分问学生对课堂的感觉如何问学生还有什么样的问题问学生希望老师以后怎样上课三、问课要问同行三、问课要问同行1、为什么要问同行 向同行“问课”是从专业的角度获得建议。 这种建议科学性强，含金量高，一针见血，便于教师长善救失，也有利于教师很好地改进教学工作，因此要善于为已所用。只有博采众长才能避免孤陋寡闻，才能克服孤芳自赏的心理。2、问同行问什么问同行要有针对性问同行要有实证性问同行要有参与的广泛性3、问同行怎么问（1）问同行教学重点把握上是否存在问题：吃透教材，抓住教材的重难点了吗？以旧知识为生长点，突破重点和难点了吗？（2）问同行课堂的调控是否有效：目标性特点 主体性特点 差异性特点 三维性特点 体验性特点（3）问同行情境的处理是否合理：创设情景确定问题自主学习协作学习效果评价（4）问同行多媒体课件的运用是否恰当：问多媒体课件的使用有无“效益感” 问多媒体的使用是否有利于学生对知识的体验，从而动态地生成了新知识
