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1、1以学生为中心以学生为中心以改革为动力以改革为动力持续推进三个持续推进三个“优化优化” 2012.10.112012.10.11l2010教学工作会议奠定了学校实施三个教学工作会议奠定了学校实施三个“优化优化”的教学改革方向。的教学改革方向。l“说课说课”、“说专业说专业”活动。活动。l开展开展“以学生为中心的教学思想大讨论以学生为中心的教学思想大讨论”，进一步深化以进一步深化以“三优化三优化”为主导的教学改为主导的教学改革，以此推动优化教学过程和优化评价方革，以此推动优化教学过程和优化评价方式的课程教学改革。式的课程教学改革。 3 3 什么是以学生为中心的教学什么是以学生为中心的教学高等教育
2、的教学观高等教育的教学观 从教学主体的地位来看从教学主体的地位来看一是以教师为中心的教学模式一是以教师为中心的教学模式; 二是以学生为中心的教学模式。二是以学生为中心的教学模式。 老师的教学观对教学模式产生着重要的影响。老师的教学观对教学模式产生着重要的影响。 教学的主体教学的主体教学的教学的环环境境教学的教学的载载体体以教以教师师为为中心中心教教师师课课堂堂教材教材以学生以学生为为中心中心学生学生课课堂、堂、实验实验室、企室、企业业 教材、网教材、网络络、项项目目 在传统的大学教育中，教师居于在传统的大学教育中，教师居于中心地位，学生在教师的主导下进行中心地位，学生在教师的主导下进行学习。这
3、种教师中心的基本理念和管学习。这种教师中心的基本理念和管理模式，虽然把学生作为学习的主体，理模式，虽然把学生作为学习的主体，但学生往往但学生往往被动接受知识，被动接受被动接受知识，被动接受管理管理，由此导致产生，由此导致产生自主意识薄弱和自主意识薄弱和主动性低下主动性低下等弊病。等弊病。 6 以学生为中心是对传统教育的反思以学生为中心是对传统教育的反思和突破，它充分尊重学生的个性发展和和突破，它充分尊重学生的个性发展和个人需求，将学习者放在中心地位，充个人需求，将学习者放在中心地位，充分发挥学习者的主动性和自主性，能够分发挥学习者的主动性和自主性，能够更好地促使学习者的发展。更好地促使学习者的
4、发展。 7 “以学生为中心以学生为中心”的教育理念的教育理念罗杰斯、马斯洛：人本主义的学习理论罗杰斯、马斯洛：人本主义的学习理论加德纳：多元智能理论加德纳：多元智能理论皮亚杰皮亚杰 、维果斯基：建构主义学习理论、维果斯基：建构主义学习理论 8 一方面重视学生的独特性（包括他一方面重视学生的独特性（包括他们的天赋、能力、情感、学习进度、学们的天赋、能力、情感、学习进度、学习风格、发展阶段以及其他一些学术和习风格、发展阶段以及其他一些学术和非学术的特征及需要）；非学术的特征及需要）； 9 另一方面关注学生学习（学习中最另一方面关注学生学习（学习中最有效的知识、知识的获得以及在促进所有效的知识、知识
5、的获得以及在促进所有学生的学习动机、学习过程和学习成有学生的学习动机、学习过程和学习成就上最有效的教学方法）。就上最有效的教学方法）。 10l教学参与者的角色转变教学参与者的角色转变 教师：从知识的持有者和传播者转为学教师：从知识的持有者和传播者转为学习的促进者、激励者和引导者；习的促进者、激励者和引导者； 学生：变为学习者，把学习责任交给自学生：变为学习者，把学习责任交给自己；己； 管理者：从单一的课堂评价教师授课能管理者：从单一的课堂评价教师授课能 力，转为还要观察反馈学生学习状态，力，转为还要观察反馈学生学习状态，评价学生学习效果，提供咨询决策支持评价学生学习效果，提供咨询决策支持。 1
6、1l教育观念的转变教育观念的转变 要转变教育思想：要转变教育思想：改变传统的以课本、改变传统的以课本、教师为核心转到以学生为中心，以实践教师为核心转到以学生为中心，以实践为中心，发展学生的创造力，培养学生为中心，发展学生的创造力，培养学生主动学习的态度上来；主动学习的态度上来；12 要转变教学目标：把使学生获得一定量要转变教学目标：把使学生获得一定量的知识的教学目标转到使学生通过领会的知识的教学目标转到使学生通过领会大纲，建立学习责任，进行课前预习，大纲，建立学习责任，进行课前预习，运用各种教学资源，经过作业等过程考运用各种教学资源，经过作业等过程考核实践等学习（自主学习）的目标上来；核实践等
7、学习（自主学习）的目标上来；13 要转变教育评价体系的内容：把侧重课要转变教育评价体系的内容：把侧重课本知识考核的教育评价体系转到侧重应本知识考核的教育评价体系转到侧重应用知识能力考核的教育评价体系上来。用知识能力考核的教育评价体系上来。 14l教学方法的转变教学方法的转变 传统的满堂灌、照本宣科教学模式已经传统的满堂灌、照本宣科教学模式已经 很难适应当代教学艺术，将课堂还给学很难适应当代教学艺术，将课堂还给学生，结合学生实际情况设计新的教学方生，结合学生实际情况设计新的教学方案，鼓励学生积极大胆地参与项目、主案，鼓励学生积极大胆地参与项目、主动去体验，在体验中获取和展现他们的动去体验，在体验
8、中获取和展现他们的知识、能力、人生态度和价值观，让学知识、能力、人生态度和价值观，让学生转换为学习者，在不同情景下将知识生转换为学习者，在不同情景下将知识外化，以实现自我反馈。外化，以实现自我反馈。15l课堂的变化课堂的变化课程往往从部分和细节的知识开始讲，课程往往从部分和细节的知识开始讲，最后得到它的全貌。最后得到它的全貌。 课程从整体开始再扩展到部分，老师把课程从整体开始再扩展到部分，老师把握大方向、大概念，具体细节由学生自握大方向、大概念，具体细节由学生自己钻研完成。己钻研完成。16严格遵循固定的课程大纲。严格遵循固定的课程大纲。 重视学生的问题和兴趣。重视学生的问题和兴趣。学习材料主要
9、是教材。学习材料主要是教材。 教学材料主要是第一手资料和可操作的教学材料主要是第一手资料和可操作的资料。资料。17学习以熟记为主。学习以熟记为主。 学习以应用实践为主。学习以应用实践为主。教师向学生传授知识，学生被动地接受教师向学生传授知识，学生被动地接受知识。知识。 教师要与学生对话交流，教师要与学生对话交流， 帮助学生构建帮助学生构建自己的知识。自己的知识。18教师的作用是直接的，建立在权威的基教师的作用是直接的，建立在权威的基础上。础上。 教师的作用是互动的，教师的作用是互动的， 建立在沟通的基建立在沟通的基础上。础上。知识被看做是呆滞的、没有活力的。知识被看做是呆滞的、没有活力的。 知
10、识是动态的，会随着自己的经验发生知识是动态的，会随着自己的经验发生变化。变化。19评价方式主要是考试，给出正确答案。评价方式主要是考试，给出正确答案。 评价可以包括考试，还可以包括学生作评价可以包括考试，还可以包括学生作业、观察报告和观点陈述。过程与结果业、观察报告和观点陈述。过程与结果同等重要。同等重要。学生以个人学习为主。学生以个人学习为主。 学生以个人学习与小组学习并举。学生以个人学习与小组学习并举。20l以学生为中心不是指教师与学生角色、以学生为中心不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方管理理念、服务理
11、念的转变，教学方法、评价手段的转变。法、评价手段的转变。l要从以教为中心，向以学为中心转变要从以教为中心，向以学为中心转变l教学的目的不在教，而在学；学生学教学的目的不在教，而在学；学生学习了就有教育，没有学习就没有教育习了就有教育，没有学习就没有教育 学校教育的一切结果学校教育的一切结果 最终都要落实最终都要落实到学生身上，我们不能替代学生成长，到学生身上，我们不能替代学生成长， 也不能按照我们的旨意把知识理论、思也不能按照我们的旨意把知识理论、思想准则、道德规范强行灌输给学生，不想准则、道德规范强行灌输给学生，不能通过制订框框条条从外部管束学生。能通过制订框框条条从外部管束学生。 教育必须
12、遵循学生成长的规律，激励他教育必须遵循学生成长的规律，激励他们的上进心，创设条件满足他们学习和们的上进心，创设条件满足他们学习和成长的需要，促使他们更为全面和谐地成长的需要，促使他们更为全面和谐地发展。发展。222323 为什么要树立为什么要树立“以学生为中心以学生为中心”的教学理的教学理念念l国际高等教育发展的必然趋势国际高等教育发展的必然趋势 高等教育需要转向以学生为中心的新高等教育需要转向以学生为中心的新视角和新模式，把学生及其需要作为视角和新模式，把学生及其需要作为关注的重点，把学生视为教育改革的关注的重点，把学生视为教育改革的主要参与者。主要参与者。 l高等教育大众化带来的变化高等教
13、育大众化带来的变化 自高等教育进入大众化阶段以来，学自高等教育进入大众化阶段以来，学生规模急剧扩大，学生来源呈现出多生规模急剧扩大，学生来源呈现出多样化的趋势，学生的个体差异性加剧样化的趋势，学生的个体差异性加剧生源背景的多元化，导致学生在进入生源背景的多元化，导致学生在进入专业学习时知识准备参差不齐。专业学习时知识准备参差不齐。 学生学习目的和学习动机的多样化学生学习目的和学习动机的多样化 学习目的是学生通过学习所要达到的学习目的是学生通过学习所要达到的目标和结果；目标和结果； 学习动机是驱使学生从事学习活动的学习动机是驱使学生从事学习活动的推动力。推动力。 学生的学习方式的变化学生的学习方
14、式的变化 随着时代的进步和社会的发展，听课、随着时代的进步和社会的发展，听课、阅读、记笔记等传统的学习方式己不阅读、记笔记等传统的学习方式己不再流行，取而代之的是讨论、交流以再流行，取而代之的是讨论、交流以及其他各种各样借助于网络的学习方及其他各种各样借助于网络的学习方式。式。l全面提高教学质量的必然要求全面提高教学质量的必然要求 胡锦涛胡锦涛：文化知识学习和思想品德修：文化知识学习和思想品德修养紧密结合，创新思维和社会实践紧养紧密结合，创新思维和社会实践紧密结合，全面发展和个性发展紧密结密结合，全面发展和个性发展紧密结合。合。 纲要纲要：着力提高学生服务国家服务人：着力提高学生服务国家服务人
15、民的社会责任感、勇于探索的创新精民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。神和善于解决问题的实践能力。 “满堂灌满堂灌”这样单向传授知识的方式这样单向传授知识的方式还很普遍；还很普遍；多媒体教学手段成为多媒体教学手段成为“书本搬家书本搬家”的的现象也不少见；现象也不少见；在实践教学中，验证理论的实验和技在实践教学中，验证理论的实验和技能实训项目比比皆是，而创新创造、能实训项目比比皆是，而创新创造、综合训练的项目却凤毛麟角；综合训练的项目却凤毛麟角；学生不要学、不会学成为描述学生现学生不要学、不会学成为描述学生现状的常用词。状的常用词。 l市教委从今年起开展本科专业评估市教委从
16、今年起开展本科专业评估达标评估达标评估 每五年一次每五年一次 达标专业达标专业重点：目标定位、队伍建设、质量标准、重点：目标定位、队伍建设、质量标准、 建设成效、建设成效、选优评估选优评估 优秀专业优秀专业重点：质量及质量保障、教学效果、重点：质量及质量保障、教学效果、 专业特色、国际化程度专业特色、国际化程度 3131 本次大讨论的基本要求本次大讨论的基本要求 树立以学生为中心的教学思想，树立以学生为中心的教学思想，实施以能力为重的教学准则，优化课实施以能力为重的教学准则，优化课程设计，改革教学方式、教学手段和程设计，改革教学方式、教学手段和评价方式是本次教改的抓手与着力点。评价方式是本次教
17、改的抓手与着力点。 32l10月月-12月上旬：加强学习，转变观念。月上旬：加强学习，转变观念。 34职业教育课程开发与实施职业教育课程开发与实施校级：讲座、研讨会、午餐会等校级：讲座、研讨会、午餐会等院级：院级：教改推进方案教改推进方案 自主学习、小组讨论、专题讲座、自主学习、小组讨论、专题讲座、 外校调研、学生访谈、教师交流外校调研、学生访谈、教师交流 教师：学习、理解、体会、践习教师：学习、理解、体会、践习 38l1212月底起：小试牛刀月底起：小试牛刀 每个教师自选在上的一门课，完成每个教师自选在上的一门课，完成“一一堂课（一个单元）教学设计堂课（一个单元）教学设计”。 了解学生需求，
18、引导学生参与了解学生需求，引导学生参与 l1月中旬：专家组对所有教师的月中旬：专家组对所有教师的“一堂一堂课（一个单元）教学设计课（一个单元）教学设计”进行评议进行评议和审定。和审定。l每个院系确定每个院系确定1-2门课程作为学校教改门课程作为学校教改项目立项，项目立项， “以学生为中心教学以学生为中心教学”的的理念开展整门课程的改革。理念开展整门课程的改革。 l工作要求工作要求二级院系要发挥办学主体作用。二级院系要发挥办学主体作用。 有目标，有计划，有方案，确保取得成果。有目标，有计划，有方案，确保取得成果。职能部门要发挥带头作用。职能部门要发挥带头作用。 走转改，带头学，带头改。走转改，带头学，带头改。各类教师要发挥主导作用。各类教师要发挥主导作用。 转变观念，自觉行动，引导学生，取得实效转变观念，自觉行动，引导学生，取得实效42让改革春风吹遍建桥校园
