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1、近年来近年来广州市初中毕业生学业考试（中考）情况介绍情况介绍广州市教育局教学研究室广州市教育局教学研究室钟钟 阳阳生物特级教师生物特级教师 办公室主任办公室主任负责中考年报统计数据分析负责中考年报统计数据分析广州市初中毕业生学业考试的性质广州市初中毕业生学业考试广州市初中毕业生学业考试（简称中考）（简称中考）是义务教育阶段是义务教育阶段终结性考试终结性考试，既是衡量学，既是衡量学生是否达到生是否达到毕业标准毕业标准的主要依据，也是普的主要依据，也是普通通高中招生高中招生的重要依据之一。的重要依据之一。毕业考试毕业考试和和升学考试升学考试“两试两试” ” 合一，既有合一，既有水平性考试水平性考试
2、成分，又有成分，又有选拔性考试选拔性考试成分。成分。要求具有较高的要求具有较高的信度信度、效度效度、必要的、必要的区分区分度度和适当的和适当的难度难度。近年来广州市中考总体情况六科总分（含口语）年度年度 报名人数报名人数 实考人数实考人数 平均分平均分 标准差标准差 最高分最高分 最低最低2012 118,427118,427117,132117,132 458.86458.86 143.77143.777257250 02011121,545121,545120,464120,464 468.56468.56 142.33142.337197190 02010120,043120,04311
3、9,003119,003 469.69469.69 145.05145.057247240 0中考试卷与试题的质量分析指标测验信度测验信度测验效度测验效度试题区分度试题区分度试题难度试题难度测验信度测验结果的稳定性程度测验结果的稳定性程度重测信度、复本信度、分半信度、评分者重测信度、复本信度、分半信度、评分者信度信度同质性信度（内部一致性信度、克伦巴赫同质性信度（内部一致性信度、克伦巴赫系数）系数）选拔性考试一般要求：选拔性考试一般要求：选择题部分信度选择题部分信度0.9，非选择题部分信度，非选择题部分信度 0.7 ，全卷信度，全卷信度 0.8 （题量较多、难度中等；保密、新颖、变式）（题量较
4、多、难度中等；保密、新颖、变式）测验效度测验的准确性测验的准确性（测出所预测特质的程度）（测出所预测特质的程度）内容效度内容效度（内容范围的共性：具有边界、结构化；一个测验涵盖的只可能是从（内容范围的共性：具有边界、结构化；一个测验涵盖的只可能是从所欲考查内容中抽取的一个代表性样本；课标、考纲；双向细目表、所欲考查内容中抽取的一个代表性样本；课标、考纲；双向细目表、知识范围、能力要求）知识范围、能力要求）结构效度（构想效度）结构效度（构想效度）（理论构想的基本属性：对本质的抽象概括、可测量化或外显化；对（理论构想的基本属性：对本质的抽象概括、可测量化或外显化；对测验结果的合理解释首先要求获得该
5、测验的结构效度资料）测验结果的合理解释首先要求获得该测验的结构效度资料）效标关联效度（实证效度）效标关联效度（实证效度）（对被试未来成功的预测准确程度等）（对被试未来成功的预测准确程度等）试题区分度鉴别指数：鉴别指数：D=PH-PL（D 0.40，优；，优； 0.39 D0.30，良好；，良好； 0.29 D0.20，尚可；，尚可； D 0.20，劣，劣，应该淘汰）应该淘汰）选拔性考试一般要求：选拔性考试一般要求：D 0.3高端高端区分与区分与低端低端区分区分高分组与低分组划分举例高中低各段区分度均衡中段区分度相对明显低端区分度明显高端区分度明显试题难度通过率（通过率（ ）或得分率（）或得分率
6、（ ）选拔性考试一般要求：选拔性考试一般要求：全卷难度全卷难度0.50.6试题难度试题难度0.30.7水平性考试的试题分析主要是题目与标准的主要是题目与标准的一致性一致性分析分析关键是关键是内容范围内容范围的确定的确定题目的编制与筛选取决于所欲测的题目的编制与筛选取决于所欲测的目标目标试题难度（试题难度（P）与区分度（）与区分度（D）也需要分）也需要分析，但不必按照选拔性考试的要求析，但不必按照选拔性考试的要求某些某些P=1或或0（D=0）的试题，只要符合标）的试题，只要符合标准，也应采用。准，也应采用。平均分平均分平均分是是一定量的成绩（分数）的平均值，它一定量的成绩（分数）的平均值，它是处
7、于是处于一群分数的中心一群分数的中心(或重心或重心)位置的分数。位置的分数。平均分既是这群分数的代表数（即反映了这群平均分既是这群分数的代表数（即反映了这群分数的集中水平分数的集中水平），又反映了该次考试的平均），又反映了该次考试的平均难度难度（即平均分偏高，表明试题偏易；平均分（即平均分偏高，表明试题偏易；平均分偏低，表明试题偏难）。偏低，表明试题偏难）。中考中考各科的平均分各科的平均分以适中为宜以适中为宜。标准差标准差是一群分数的标准差是一群分数的离散状态离散状态的指标，它的指标，它反映了考生群体成绩反映了考生群体成绩两极分化的程度两极分化的程度。若这群分数较为分散，则标准差较大，表若这群
8、分数较为分散，则标准差较大，表示高分与低分之间拉开了距离；示高分与低分之间拉开了距离；若标准差较小，表明这群分数较集中，高若标准差较小，表明这群分数较集中，高分与低分之间的差距较小。分与低分之间的差距较小。标准差的大小与考试的性质、考试的科目标准差的大小与考试的性质、考试的科目有关。有关。例如，例如，常模参照的选拔性考试常模参照的选拔性考试所要求的标所要求的标准差，应该比目标参照的水平性考试的标准差，应该比目标参照的水平性考试的标准差大准差大又又如如，满分满分150分的选拔性考试，一般全卷分的选拔性考试，一般全卷的标准差的标准差最少应大于最少应大于15；数学、物理数学、物理等学科的标准差一般都
9、会比语等学科的标准差一般都会比语文、思想品德等学科大。文、思想品德等学科大。从从义务教育阶段教育均衡发展义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，的要求出发，应该努力追求全应该努力追求全地区标准差的缩小地区标准差的缩小。近年广州市中考各学科总体质量指标年度年度科目科目平均分平均分 标准差标准差 区分度区分度 难度难度 信度信度 2012年年 语文语文 95.1320.920.330.630.842011年年 92.0020.780.300.610.832010年年 98.0420.800.290.650.832012年年 数学数学 92.6834.230.550.620.922011年年 94.42
10、33.480.500.630.932010年年 90.5935.400.540.600.922012年年 英语英语(含口语含口语) 90.2938.350.640.600.962011年年 94.8438.280.570.630.972010年年 87.6239.040.590.580.962012年年 思想品德思想品德 62.4616.550.400.620.842011年年 64.0315.020.320.640.832010年年 65.4915.410.320.660.802012年年 物理物理 56.4923.370.590.560.922011年年 60.9922.340.520.6
11、10.922010年年 63.9823.670.550.640.932012年年 化学化学 61.5524.510.610.620.932011年年 62.8825.440.590.630.932010年年 64.4724.680.570.650.94近年广州市中考语文总分的分布情况近年广州市中考数学总分的分布情况近年广州市中考英语总分的分布情况注：英语（含口语）总分注：英语（含口语）总分近年广州市中考思品总分的分布情况近年广州市中考物理总分的分布情况近年广州市中考化学总分的分布情况客观题和主观题客观题和主观题客观题客观题指考生得分客观，评分不受评卷人指考生得分客观，评分不受评卷人主观因素（如
12、情感、好恶、疲劳等）影响主观因素（如情感、好恶、疲劳等）影响的试题，如的试题，如选择题选择题、限制性填充题限制性填充题、根据根据要点回答的简答题要点回答的简答题等。客观题的评分误差等。客观题的评分误差一般都很小。一般都很小。主观题主观题指考生得分会受评卷人主观因素影指考生得分会受评卷人主观因素影响或控制的试题，如响或控制的试题，如作文题作文题、论述题论述题、分分析题析题等。一般这类题目要认真制定控制评等。一般这类题目要认真制定控制评分误差的办法。分误差的办法。试题质量分析举例客观题客观题小小题号题号难度难度区分度区分度选选A A百分比百分比选选B B百分比百分比选选C C百分比百分比选选D D
13、百分比百分比1 10.83 0.83 0.43 0.43 6.46 6.46 5.86 5.86 4.98 4.98 82.56 82.56 2 20.77 0.77 0.56 0.56 10.32 10.32 76.51 76.51 7.73 7.73 5.23 5.23 3 30.74 0.74 0.55 0.55 18.35 18.35 4.77 4.77 2.76 2.76 73.91 73.91 4 40.71 0.71 0.46 0.46 11.98 11.98 10.07 10.07 71.45 71.45 6.10 6.10 5 50.85 0.85 0.37 0.37 3.1
14、6 3.16 4.92 4.92 85.3485.34 6.34 6.34 7.(1)7.(1)0.81 0.81 0.42 0.42 0.13 0.13 0.30 0.30 0.36 0.36 0.09 0.09 9 90.84 0.84 0.41 0.41 2.26 2.26 7.12 7.12 84.33 84.33 6.03 6.03 11110.24 0.24 0.23 0.23 25.65 25.65 23.7923.79 34.61 34.61 15.42 15.42 13130.81 0.81 0.38 0.38 81.29 81.29 5.24 5.24 5.57 5.57
15、7.53 7.53 14140.50 0.50 0.50 0.50 19.86 19.86 23.78 23.78 6.24 6.24 49.55 49.55 16160.62 0.62 0.35 0.35 27.98 27.98 61.52 61.52 6.68 6.68 2.79 2.79 主观题主观题小小题号题号平均分平均分标准差标准差难度难度区分度区分度6 62.12 2.12 1.02 1.02 0.53 0.53 0.27 0.27 7(2,37(2,33.90 3.90 2.41 2.41 0.49 0.49 0.62 0.62 8 83.26 3.26 1.55 1.55 0.
16、65 0.65 0.62 0.62 10102.47 2.47 1.71 1.71 0.49 0.49 0.63 0.63 12123.15 3.15 1.51 1.51 0.63 0.63 0.49 0.49 15151.55 1.55 1.27 1.27 0.39 0.39 0.42 0.42 17173.20 3.20 2.09 2.09 0.46 0.46 0.47 0.47 18182.24 2.24 1.14 1.14 0.56 0.56 0.37 0.37 19192.24 2.24 1.65 1.65 0.37 0.37 0.42 0.42 20202.08 2.08 1.32
17、 1.32 0.52 0.52 0.53 0.53 21212.51 2.51 1.74 1.74 0.42 0.42 0.45 0.45 222242.41 42.41 6.35 6.35 0.71 0.71 0.18 0.18 中考年报举例本报告按广州市招生考试委员会办公室所提供的全体考生（114,523人）的数据，对2008年义务教育阶段毕业生学业考试数学科试卷质量进行分析，并提出相应的教学建议。试题在命制时，具体把握的几个标准：（1）科学性、（2）创新性、（3）应用性、（4）有效性、（5）导向性试卷结构试卷结构结构2008年07年分值合计题号分值目标结构了解2,1166150分理解1,
18、3,4,5,8,12,13,173036掌握6,7,14,15,18,19,20,21,22,23,24(1),25(1)8787灵活运用9,10,16,24(23),25(2)2721内容大致结构数与代数1,4,5,6,10,11,13,17,19,21,22,25(2)7262150分空间与图形2,3,8,9,12,14,15,20,23,24,25(1)6368统计与概率7,16,181520题型结构选择题1,2,3,4,5,6,7,8,9,103030150分填空题11,12,13,14,15,161818解答题17,18,19,20,21,22,23,24,25102102难度结构容
19、易题1,2,4,5,6,7,8,11,12,14,15,17,185189150分中等题3,9,10,13,19,20,21.22,23,24(1),25(1)7852难题16,24(23),25(2)219考试的基本情况考试的基本情况试题的难度、区分度与得分统计试题的难度、区分度与得分统计小题号 平均分 难度 标准差 区分度 答案 选A率 选B率 选C率 选D率 未选率12.780.930.780.22C3.262.1791.971.730.8722.690.90.920.27A88.8141.334.980.8731.980.661.420.45A65.520.86.526.240.924
20、2.510.841.110.49B3.8382.876.126.220.9552.70.90.90.34C1.693.189.235.050.9262.320.771.250.58B6.476.768.827.060.9472.560.851.060.35D1.568.344.6484.520.9282.190.731.330.58B3.772.57.6715.190.9191.850.621.460.48C12.7919.2661.185.511.24102.590.861.040.35D5.473.784.3485.450.93各小题学生答题情况分析各小题学生答题情况分析【试题3】下面四个
21、图形中，是三棱柱的平面展开图的为答题分析答题分析：正确答案A，难度0.66，区分度0.45。本题主要对如何将立体图形展开成平面图形、如何根据平面展开图得到立体图形等想象能力进行考查，选择支B、C反映了常见图形的展开图，选择支D则是错误的展开图。有20.8的学生错选了B，这部分学困生出错的原因主要是混淆了三棱柱与三棱锥，导致混淆了两者的平面展开图。学困生成绩分析学困生成绩分析百分比百分比（单位：（单位：%）分数分数段（分）段（分）合计合计试卷试卷难度难度019 1019 2029 30494049年份2006年 0.050.852.433.554.274.3915.540.622007年 0.0
22、61.463.634.635.145.320.220.572008年 0.050.962.884.355.315.2518.80.60有一个现象需要引起高度关注，2008年数学中考首次出现3049分的考生人数多于4049人数，说明学困生的成绩有出现波峰的趋势。1学困生主要得分分析学困生主要得分分析 当数学问题涉及知识点单一、解题思路明确、解答步骤简单时，学困生比较能够动笔，且容易得分。2学困生答卷中的主要问题及教学建议学困生答卷中的主要问题及教学建议（1）基础概念不清晰，张冠李戴现象普遍这说明学困生教学中，需要加强概念辨析环节的研究，通过对比分析，让学困生在理解的基础上，正确解答有个问题。（2
23、）今后教学建议今后教学建议1认真学习和贯彻认真学习和贯彻数学课程标准数学课程标准，抓好基，抓好基础，搞好核心内容的教学础，搞好核心内容的教学2将数学思想方法的教学落到实处将数学思想方法的教学落到实处3联系实际，重视数学应用的教学联系实际，重视数学应用的教学4在常规练习的基础上，重视开展开放性、探在常规练习的基础上，重视开展开放性、探索性的数学学习活动索性的数学学习活动5加强数学语言的教学，提高学生交流表达能加强数学语言的教学，提高学生交流表达能力力6重视学生的身心健康教育，关注学生的全面重视学生的身心健康教育，关注学生的全面发展发展数学学科的学困生成绩分析2010年中考数据显示，中考数学成绩在
24、年中考数据显示，中考数学成绩在049分分的学生占考生总人数的的学生占考生总人数的18.21，比，比2009年的年的16.2比例有所上升（两年中考数学试卷难度均为比例有所上升（两年中考数学试卷难度均为0.6）其中参加考试得其中参加考试得0分的有分的有48人，人，19分有分有1054人，人，特低分数的人数有上千人，说明特低分数的人数有上千人，说明2010年的学困生年的学困生有有增加的趋势增加的趋势帮助学困生一直是广大数学教师坚持不懈的工作帮助学困生一直是广大数学教师坚持不懈的工作和责任，教师要千方百计让每一个学生在数学上和责任，教师要千方百计让每一个学生在数学上有所发展，为此必须针对问题，高效地开
25、展帮扶有所发展，为此必须针对问题，高效地开展帮扶工作工作从答卷的整体情况来看，学困生的得分主要从答卷的整体情况来看，学困生的得分主要集中在选择题前集中在选择题前5题、填空题的前题、填空题的前3题、解答题、解答题的前三题以及其它解答题的第题的前三题以及其它解答题的第1问问一般来说，知识点单一、图形直观、老师常一般来说，知识点单一、图形直观、老师常讲的典型简单题学困生容易得分讲的典型简单题学困生容易得分但在一些可以尝试拿分的地方，学困生常常但在一些可以尝试拿分的地方，学困生常常一片空白，甚至选择题对于四个选项连猜的一片空白，甚至选择题对于四个选项连猜的兴趣都没有，反映了兴趣都没有，反映了学困生的放
26、弃心态学困生的放弃心态，对，对数学没有兴趣数学没有兴趣建议加强对学困生的研究，积累成功转化的建议加强对学困生的研究，积累成功转化的案例，形成可以推广的经验及做法案例，形成可以推广的经验及做法教师特别注意把握以下几点：教师特别注意把握以下几点：1.从起始年级开始，注意培养学习兴趣和习惯从起始年级开始，注意培养学习兴趣和习惯兴趣是最好的老师，教师要在教学设计、教学情兴趣是最好的老师，教师要在教学设计、教学情境、教学过程上狠下功夫，利用课堂吸引学生，境、教学过程上狠下功夫，利用课堂吸引学生，引导学生主动参与，积极思考，引导学生主动参与，积极思考，允许学生犯错允许学生犯错，务求让每一个学生自由的思考务
27、求让每一个学生自由的思考对于跟不上的学生，要给予对于跟不上的学生，要给予更多的关注更多的关注，哪怕是，哪怕是微小的进步，都要微小的进步，都要及时鼓励及时鼓励，老师首先，老师首先不能放弃不能放弃自己的学生，让学生感受到老师的关爱自己的学生，让学生感受到老师的关爱学困生还有一个明显的特点：没有养成良好的学学困生还有一个明显的特点：没有养成良好的学习习习惯习惯在初一，老师要帮助这部分学生逐形成良好的学在初一，老师要帮助这部分学生逐形成良好的学习习惯，指导他们怎样听课，如何做笔记，规范习习惯，指导他们怎样听课，如何做笔记，规范书写格式等书写格式等2.加强学习的针对性，帮助学生梳理知识要点加强学习的针对
28、性，帮助学生梳理知识要点学困生的基础较差，对知识的领悟力较弱，不学困生的基础较差，对知识的领悟力较弱，不能同时兼顾很多的内容能同时兼顾很多的内容建议教师要收集、整理出必须掌握又比较简单、建议教师要收集、整理出必须掌握又比较简单、与生活联系紧密的学习内容，如数与式、图形与生活联系紧密的学习内容，如数与式、图形的认识、统计与概率等，减低难度，从最低起的认识、统计与概率等，减低难度，从最低起点开始，点开始，缓慢逐层递进缓慢逐层递进，并且注意知识的，并且注意知识的循环循环与联系与联系，帮助学困生树立学习数学的信心，掌，帮助学困生树立学习数学的信心，掌握作为初中学生必须的、基本的数学知识握作为初中学生必
29、须的、基本的数学知识另一方面，鉴于知识之间容易混淆，建议重要另一方面，鉴于知识之间容易混淆，建议重要的知识教师要帮助学生进行梳理、归纳，使得的知识教师要帮助学生进行梳理、归纳，使得学生较为深刻理解知识的内涵学生较为深刻理解知识的内涵后半样平均分为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，为了引起对义务教育阶段大面积质量的关注，每年的中考年报还发布了每年的中考年报还发布了“后半样平均分后半样平均分” 后半样平均分是后半样平均分是一项一项自定义的统计指标自定义的统计指标。其涵。其涵义是指某一群体考生中，考试成绩处于全体考义是指某一群体考生中，考试成绩处于全体考生生后后50%的考生的考生的平均成绩的平均
30、成绩后半样平均分的高低与后半样平均分的高低与全样本的标准差大小全样本的标准差大小有有直接关系直接关系从义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，应从义务教育阶段教育均衡发展的要求出发，应该努力追求后半样平均分的提高该努力追求后半样平均分的提高年度年度区域区域 语文后语文后半半样样平均分平均分语文语文后后半半样人数样人数数学后数学后半半样样平均分平均分数学数学后后半半样人数样人数20122012全市全市79.0279.02596755967566.5366.535943259432全样本全样本 95.1395.1311720011720092.6892.68117199117199差值差值-16.11
31、-16.11-57525-57525-26.15-26.15-57767-5776720112011全市全市75.7775.77612806128068.6468.646014260142全样本全样本 92.0092.0012031012031094.4294.42120259120259差值差值-16.23-16.23-59030-59030-25.78-25.78-60117-6011720102010全市全市82.0182.01599805998062.1762.175996259962全样本全样本 98.0498.0411886311886390.5990.59118847118847
32、差值差值-16.03-16.03-58883-58883-28.42-28.42-58885-58885年度年度区域区域 英语后半英语后半样样平均分平均分英语后英语后半半样人数样人数思品后半思品后半样样平均分平均分思品后思品后半半样人数样人数20122012全市全市56.6456.64587135871350.1750.176136861368全样本全样本 90.2990.2911731911731962.4662.46117205117205差值差值-33.65-33.65-58606-58606-12.29-12.29-55837-5583720112011全市全市61.5061.5060
33、4356043552.6452.646167961679全样本全样本 94.8494.8412043112043164.0364.03120266120266差值差值-33.34-33.34-59996-59996-11.39-11.39-58587-5858720102010全市全市52.8852.88596435964353.5653.566042160421全样本全样本 87.6287.6211895611895665.4965.49118852118852差值差值-34.74-34.74-59313-59313-11.93-11.93-58431-58431年度年度区域区域 物理后半物
34、理后半样样平均分平均分物理后物理后半半样人数样人数化学后半化学后半样样平均分平均分化学后化学后半半样人数样人数20122012全市全市36.7836.78596455964540.7440.745889058890全样本全样本 56.4956.4911720711720761.5561.55117165117165差值差值-19.71-19.71-57562-57562-20.81-20.81-58275-5827520112011全市全市42.5442.54615986159841.0541.056035160351全样本全样本 60.9960.9912031012031062.8862.8
35、8120252120252差值差值-18.45-18.45-58712-58712-21.83-21.83-59901-5990120102010全市全市43.7843.78595855958544.3444.346077260772全样本全样本 63.9863.9811887711887764.4764.47118826118826差值差值-20.2-20.2-59292-59292-20.13-20.13-58054-58054影响学生学习的非智力因素和环境因素学习热情、学习计划学习热情、学习计划听课方法、读书和记笔记方法听课方法、读书和记笔记方法记忆和思考方法、应试方法记忆和思考方法、应
36、试方法原因归属原因归属学习方式类型、要求水准学习方式类型、要求水准独立性、毅力、身心健康独立性、毅力、身心健康家庭环境、学校环境、朋友关系家庭环境、学校环境、朋友关系美国心理学家伯纳德美国心理学家伯纳德韦纳韦纳(Bernard Weiner)认为个人对成败的解释不外乎四种因素：认为个人对成败的解释不外乎四种因素： (1)自身的自身的能力能力 (2)所付出的所付出的努力努力程度程度 (3)任务的任务的难度难度 (4)运气运气的好坏的好坏 维度度关系关系因素因素稳定性定性内外在性内外在性可控性可控性稳定定 不不稳定定内在内在外在外在 可控可控不可控不可控能力高低能力高低+ + +努力程度努力程度
37、+ + 任任务难度度+ + +运气好坏运气好坏 + + +身心状身心状态 + +外界外界环境环境 + + +如果将如果将成功成功归因于归因于稳定的原因（能力很强或任稳定的原因（能力很强或任务容易）务容易），他自然会期望自己在以后类似情境，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功中继续成功如果如果成功成功被归因于被归因于不稳定原因（努力、运气、不稳定原因（努力、运气、身心状态、外界环境身心状态、外界环境），显然对下一次成功就，显然对下一次成功就不那么有把握了不那么有把握了如果将如果将失败失败归因于个人难以改变的归因于个人难以改变的稳定原因稳定原因（能力太差或任务太难能力太差或任务太难），对以后类
38、似的任务，对以后类似的任务显然也会作失败的打算显然也会作失败的打算如果把如果把失败失败归因于归因于不稳定的原因（运气不好、不稳定的原因（运气不好、努力不够、努力不够、身心疲惫、环境太差身心疲惫、环境太差）则会对以后则会对以后的成功抱有更高期望的成功抱有更高期望在在内外维度内外维度上上将成功归因于内部因素，会产生将成功归因于内部因素，会产生自豪感自豪感，从而动机提高；，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生归因于外部因素，则会产生侥幸侥幸心理。心理。将失败归因于内部因素，则会产生将失败归因于内部因素，则会产生羞愧羞愧的感觉；归因于的感觉；归因于外部因素，则会外部因素，则会生气生气。在在稳定维度稳
39、定维度上上将成功归因于稳定因素，会产生将成功归因于稳定因素，会产生自豪感自豪感，从而动机提高；，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生归因于不稳定因素，则会产生侥幸侥幸心理。心理。将失败归因于稳定因素，将会产生将失败归因于稳定因素，将会产生绝望绝望的感觉。将失败的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会归因于不稳定因素，则会生气生气。在在控制性维度控制性维度上上将成功归因于可控因素，则会将成功归因于可控因素，则会积极争取积极争取成功；归因于不成功；归因于不可控因素，则可控因素，则不会产生多大的动力不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会将失败归因于可控因素，则会继续努力继续努力，归因于不可控
40、，归因于不可控因素，则会因素，则会绝望绝望。1.1.归因于归因于努力努力比归因于比归因于能力能力，无论对成功或失败均会产，无论对成功或失败均会产生更生更强烈的情绪体验强烈的情绪体验努力而成功，体会到努力而成功，体会到愉快愉快不努力而失败，体验倒不努力而失败，体验倒羞愧羞愧努力而失败也努力而失败也应受到鼓励应受到鼓励2.2.在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。3.3.能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。的人受到最低评价。将将失败失败归因于归因于内部、稳定、不可控内部、稳定
41、、不可控因素（因素（能力能力）是最）是最大的问题，会产生大的问题，会产生习得性无助感习得性无助感。 因此，韦纳总是强调因此，韦纳总是强调内部内部、稳定稳定和和可控性可控性的维度。的维度。德国德国200200年前的教育宣言曾经这样说道：年前的教育宣言曾经这样说道：教育的目的教育的目的不是培养人们适应传统的世界不是培养人们适应传统的世界不是着眼于实用性的知识和技能不是着眼于实用性的知识和技能而是要去而是要去唤唤醒学生的力量醒学生的力量培养他培养他们们自我学自我学习习的的主动性主动性抽象的抽象的归纳力归纳力和和理解力理解力以便使他们在目前无法预料的种种未来局势以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我做出中自我做出有意义的选择有意义的选择谢谢聆听！
