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1、口语交际训练设计案例分析口语交际训练设计案例分析重庆第二师范学院重庆第二师范学院 陈昌发陈昌发生活中听说读写的使用频率生活中听说读写的使用频率n n一个人的成功，约有一个人的成功，约有1515取决于知识和技取决于知识和技术，术，8585取决于沟通取决于沟通发表自己意见的发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力能力和激发他人热忱的能力 。n n戴尔戴尔卡耐基卡耐基提要n n问题诊断n n思想凝炼n n能力提升n n分享感悟一、问题诊断现场调查口语交际训练现状活动案例活动案例1 1n n请甲学员当主持人，介绍讲课专家n n请乙学员读了下列资料再当主持人绍讲课专家n n现供职于重庆第二师范学院，副高职
2、称。人教现供职于重庆第二师范学院，副高职称。人教社小学语文特聘教材培训专家，全国小语会社小学语文特聘教材培训专家，全国小语会第八届学术委员会委员，当代语文教学研究第八届学术委员会委员，当代语文教学研究会理事。曾担任过小学语文教师会理事。曾担任过小学语文教师1515年，小学年，小学语文教研员语文教研员1010年。在小学语文有关期刊上发年。在小学语文有关期刊上发表教材教学文章表教材教学文章6060余篇，获得过全国小语会余篇，获得过全国小语会论文评选一等奖论文评选一等奖7 7次，全国大会发言交流次，全国大会发言交流4 4次。次。人教网有人教网有“陈昌发个人专辑陈昌发个人专辑”。n n请丙学员读了下列
3、资料再当主持人绍讲课专家n n小学教师小学教师“混混”进了大学当教师，是进了大学当教师，是“潜伏潜伏”在高校的小学语文教师。在高校的小学语文教师。n n重庆市现任小语教研员中发表小语教研文章重庆市现任小语教研员中发表小语教研文章最多的人，最多的人，6060多篇发表文章中三分之二是小多篇发表文章中三分之二是小学语文类中心核心期刊。学语文类中心核心期刊。n n重庆市第一位被人教社聘用的培训专家。重庆市第一位被人教社聘用的培训专家。n n西南地区唯一的全国小语会学术委员。西南地区唯一的全国小语会学术委员。比较与分析n n三个主持人的介绍，你认为谁更好？三个主持人的介绍，你认为谁更好？n n在比较中，
4、你觉得三个主持人有哪些差异？在比较中，你觉得三个主持人有哪些差异？你有何感悟？你有何感悟？n n由此联想，学生口语交际的困难与问题有哪由此联想，学生口语交际的困难与问题有哪些？些？n n认知？（内容）认知？（内容）n n特点？（方法）特点？（方法）n n自信？（态度）自信？（态度）n n学生口语交际的困难与问题n n态度：表达不自信、表达习惯差n n单向表达（说）：无话可说；不清楚不明白n n双向多向表达（交际）：倾听不佳、表达不清、应对不妥口语交际教学的努力方向n n态度：敢说话自信表达交流n n单向表达（说）：有话可说（清楚表达）把话说好（规范表达、条理表达）n n双向多向交际：能口语交际
5、得体应对、自信交际互动n n学生口语交际能力的发展是期望通过口语学生口语交际能力的发展是期望通过口语教学中的学生有效训练来实现的。对照当教学中的学生有效训练来实现的。对照当前自己或本地教学实际，说说当前口语交前自己或本地教学实际，说说当前口语交际教学存在的突出问题。（列自己认为最际教学存在的突出问题。（列自己认为最突出的三点问题）突出的三点问题）口语交际教学存在的问题n n教学目标不明确，训练盲目；n n教学情境创设不当，学生无话可说；n n训练密度、广度、效度不佳，学生口语交际能力未得到有效训练和发展；n n重说不重听，学生应对交际不充分；n n二、思想凝炼：口语交际训练的原则与方法（一）敢
6、说乐说习惯好n n如何让学生敢说、想说、乐说？如何让学生敢说、想说、乐说？活动案例2n n请三人自我介绍。请三人自我介绍。n n评价：你更容易记住谁？评价：你更容易记住谁？n n说说你表达时的心情状态，说说怎样说说你表达时的心情状态，说说怎样表达自信？表达自信？发现优点比发现问题重要n n掌声给第一个说话的人掌声给第一个说话的人n n掌声给第一次说话的人掌声给第一次说话的人n n掌声给有一点进步的人掌声给有一点进步的人n n掌声给需要鼓励的人掌声给需要鼓励的人n n你的肯定赏识很重要：让成功体验植你的肯定赏识很重要：让成功体验植入学生的心田。入学生的心田。贴“近”学生，激发兴趣n n物理距离近
7、：本地的人和事n n时间距离近：最近的人和事n n心理距离近：学生的人和事良好的表达习惯n n正确的语气语态习惯n n自觉说礼貌语的习惯n n不随意打断他人习惯n n与人眼神交流的习惯n n（真诚、温暖的微笑；舒畅、悦耳的音调；积极适应别人）n n讲讲“嘴德嘴德”n n急事，慢慢地说急事，慢慢地说n n小事，幽默地说小事，幽默地说n n没把握的事，谨慎地说没把握的事，谨慎地说n n没发生的事，不要胡说没发生的事，不要胡说n n做不到的事，别乱说做不到的事，别乱说 n n伤害人的事，不能说伤害人的事，不能说n n伤心的事，不见人就说伤心的事，不见人就说n n别人的事，小心地说别人的事，小心地说n
8、 n自己的事，听人怎么说自己的事，听人怎么说n n尊长的事，多听少说尊长的事，多听少说n n夫妻的事，商量着说夫妻的事，商量着说n n孩子们的事，开导着说孩子们的事，开导着说（二）有话多话更优“话”n n如何让学生有话可说、越说越好？如何能“有话可说”？n n观察细致才能说得具体（看图说话类)n n想得清楚才能说得明白（说人叙事类)n n有想法才能有说法（看法、辩论类）观察细才说得出想得明白才说得清楚有想法才有说法如何能“越说越好”？n n活动案例3：我们来尝试二下三单元“夸家乡”n n看下列图片等资料，听、评 “夸家乡”。夸家乡n n火锅？n n特产？现在说说你的家乡这是什么地方？这是什么地
9、方？这又是何处？为什么叫此名？为什么它的发现会震惊全国，轰动世界？此处你是否熟悉？n n四川省拥有2处自然遗产，1处自然文化遗产，9处国家级风景区。联合国教科文组织世界遗产委员会92年12月第16届会议批准，将中国提名的武陵园、九寨沟、黄龙三个国家级风景名胜区作为自然遗产列入“世界遗产名录”。四川占了2个。n n被列为国家重点文物保护单位的有：乐山大佛、杜甫草堂、武侯祠、三星堆遗址等33处。n n此外，还有19处省级风景名胜区和272处省级文物保护单位，以大熊猫、银杉等为主的各类珍稀动物、植物保护区17个。n n除了这些，你觉得你美丽富饶的家乡还有哪些值得说，且我们不知晓、但会感兴趣的？探究探
10、究n我们是怎样有话可说的？小结n n内容：抓住最突出特点n n手段：图片营造情境；文字资料增加谈资n n方法：示范引导；情境激发；互动启发n n探究探究n我们怎样能让学生“越说越好”？句式引导让表达更规范句式引导让表达更规范n n练习用练习用6 6种基本句式种基本句式说话说话n n谁怎么样；谁怎么样；谁是什么；谁是什么；n n谁做什么；谁做什么；什么怎么样；什么怎么样；n n什么是什么；什么是什么；什么做什么。什么做什么。n n然后然后再进行综合练习再进行综合练习，如，如“谁在什么地方谁在什么地方干什么干什么”，“什么时候，谁在什么地方，什么时候，谁在什么地方，干什么干什么”，这样逐步地、有意
11、识地训练学，这样逐步地、有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。生说一句完整的话，打好口语交际的基础。理顺思维让表达有条理更连贯n n注意表达顺序，如用上“远处近处”或“我们首先来到然后漫步最后”；“喜欢，也喜欢我最喜欢” ；用“有的有的”说出来。丰富词汇让学生说得绘声绘色n n鼓励学生用新学会的词语表达；n n鼓励学生用优美的词语表达；n n鼓励学生在表达前学习模仿优美句段口语交际中的口语交际中的“谦词谦词”“”“敬词敬词”n n初次见面用久仰，很久不见说久违。初次见面用久仰，很久不见说久违。初次见面用久仰，很久不见说久违。初次见面用久仰，很久不见说久违。n n认人不清用眼拙，向
12、人表歉用失敬。认人不清用眼拙，向人表歉用失敬。认人不清用眼拙，向人表歉用失敬。认人不清用眼拙，向人表歉用失敬。n n请人批评说指教，求人原谅用包涵。请人批评说指教，求人原谅用包涵。请人批评说指教，求人原谅用包涵。请人批评说指教，求人原谅用包涵。n n请人帮忙说劳驾，请给方便说借光。请人帮忙说劳驾，请给方便说借光。请人帮忙说劳驾，请给方便说借光。请人帮忙说劳驾，请给方便说借光。n n麻烦别人说打扰，不知适宜用冒昧。麻烦别人说打扰，不知适宜用冒昧。麻烦别人说打扰，不知适宜用冒昧。麻烦别人说打扰，不知适宜用冒昧。n n求人解答用请问，请人指点用赐教。求人解答用请问，请人指点用赐教。求人解答用请问，请
13、人指点用赐教。求人解答用请问，请人指点用赐教。n n赞人见解用高见，自身意见用拙见。赞人见解用高见，自身意见用拙见。赞人见解用高见，自身意见用拙见。赞人见解用高见，自身意见用拙见。n n看望别人用拜访，宾客来到用光临。看望别人用拜访，宾客来到用光临。看望别人用拜访，宾客来到用光临。看望别人用拜访，宾客来到用光临。n n陪伴朋友用奉陪，中途先走用失陪。陪伴朋友用奉陪，中途先走用失陪。陪伴朋友用奉陪，中途先走用失陪。陪伴朋友用奉陪，中途先走用失陪。n n等待客人用恭候，迎接表歉用失迎。等待客人用恭候，迎接表歉用失迎。等待客人用恭候，迎接表歉用失迎。等待客人用恭候，迎接表歉用失迎。n n别人离开用再
14、见，请人不送用留步。别人离开用再见，请人不送用留步。别人离开用再见，请人不送用留步。别人离开用再见，请人不送用留步。n n欢迎顾客称光顾，答人问候用托福。欢迎顾客称光顾，答人问候用托福。欢迎顾客称光顾，答人问候用托福。欢迎顾客称光顾，答人问候用托福。n n问人年龄用贵庚，老人年龄用高寿。问人年龄用贵庚，老人年龄用高寿。问人年龄用贵庚，老人年龄用高寿。问人年龄用贵庚，老人年龄用高寿。n n读人文章用拜读，请人改文用斧正。读人文章用拜读，请人改文用斧正。读人文章用拜读，请人改文用斧正。读人文章用拜读，请人改文用斧正。n n对方字画为墨宝，招待不周说怠慢。对方字画为墨宝，招待不周说怠慢。对方字画为墨
15、宝，招待不周说怠慢。对方字画为墨宝，招待不周说怠慢。n n请人收礼用笑纳，辞谢馈赠用心领。请人收礼用笑纳，辞谢馈赠用心领。请人收礼用笑纳，辞谢馈赠用心领。请人收礼用笑纳，辞谢馈赠用心领。n n问人姓氏用贵姓，回答询问用免贵。问人姓氏用贵姓，回答询问用免贵。问人姓氏用贵姓，回答询问用免贵。问人姓氏用贵姓，回答询问用免贵。n n表演技能用献丑，别人赞扬说过奖。表演技能用献丑，别人赞扬说过奖。表演技能用献丑，别人赞扬说过奖。表演技能用献丑，别人赞扬说过奖。n n向人祝贺道恭喜，答人道贺用同喜。向人祝贺道恭喜，答人道贺用同喜。向人祝贺道恭喜，答人道贺用同喜。向人祝贺道恭喜，答人道贺用同喜。n n请人担
16、职用屈就，暂时充任说承乏。请人担职用屈就，暂时充任说承乏。请人担职用屈就，暂时充任说承乏。请人担职用屈就，暂时充任说承乏。让“挤牙膏”变成“滔滔不绝”n n鼓励和引导学生连句成段，连段成篇，逐渐改变学生“挤牙膏”的表达状况。n n口语交际要由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。鼓励个性表达n n提示：在中高段，教师要不宜再多用提供句式、提供词语的方式。n n要提倡个性表达，生动表达（三）双向多向互动忙n n如何让学生能口语交际、善口语交际？活动案例4n n下列照片？你看到了些什么？有没有想问的？分组讨
17、论n n一组：这些人到底在看什么？n n二组：这幅图到底是实拍，还是PS的？n n三组：猜测这幅图的作者到底想表现什么，表达什么？n n集中交流讨论n n三个组依次汇报小组讨论的结论。n n你赞同哪个组的观点？为什么?鉴宝模仿秀n n单独针对第二个问题：“这幅图到底是实拍，还是PS的？”开展鉴宝模仿秀活动请模仿鉴宝专家的口吻拟写鉴宝结论，再扮演鉴宝专家给这幅画下鉴定结论。角色大猜想n n如果你是这幅图的作者，你说说拍摄时的感受与想法？n n如果你是这幅图中爬在树上的人，你说说你怎么爬的，爬上去看到了什么？爬上去值得吗？探究探究n n我们是怎样由单向的“讲述”过渡到双向多向“交际”的？创设情境
18、让学生设身处地n n创设情境，让学生进入角色n n创设情境，让学生转换角色n n创设情境，让学生挑战角色小结小结n n有问有答能实现双向或多向互动交际n n多种活动能实现双向或多向互动交际n n多个角度能实现双向或多向互动交际n n变换角色能实现双向或多向互动交际n n引导学生在互动中学会“应对”n n以上从口语交际的教学训练出发给出了增加互动的建议，在生活中互动还需要有“应对”的能力。n n“应对”是可以模仿学习的，但是“应对”最终还只有在实际交际情境中通过应对才能学会应对。学习应对的案例学习应对的案例n n外国记者不怀好意问周恩来总理：“在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫马路呢？” n
19、 n如果是你，你会如何应对？n n周总理不假思索地答道：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”n n周总理设宴招待外宾。上来一道汤菜，冬笋片是按照民族图案刻的，在汤里一翻身恰巧变成了法西斯的标志。外客见此，不禁大惊失色。n n如果是你，你会如何应对？n n周总理对此也感到突然，但他随即泰然自若地解释道：“这不是法西斯的标志!这是我们中国传统中的一种图案，念万，象征福寿绵长的意思，是对客人的良好祝愿! ”接着他又风趣地说：“就算是法西斯标志也没有关系嘛! 我们大家一起来消灭法西斯，把它吃掉!”话音未落，宾主哈哈大笑，气氛更加热烈，这道汤也被客人们喝得精光。在生活学习“应对”“你像某某某。”如何
20、应对？（四）动口动眼更动“心”n n交际的基础是会观察会思考。n n语言是思维的外壳。n n要相信孩子的智慧，要相信孩子会思维（“孩子买糖”）创设情境可激活思维案例：一名日本小学生关于中日战争的惊人预案例：一名日本小学生关于中日战争的惊人预言。言。日本的教师给他的学生布置了这样一道历日本的教师给他的学生布置了这样一道历史试题：史试题：“日本跟中国每一百年就打一次仗，日本跟中国每一百年就打一次仗，1919世纪打了日清战争（即甲午战争），世纪打了日清战争（即甲午战争），2020世纪世纪打了一场日中战争（即抗日战争），打了一场日中战争（即抗日战争），2121世纪如世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么
21、时候？可能果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！”n n其中有个日本学生是这样分析的：其中有个日本学生是这样分析的：其中有个日本学生是这样分析的：其中有个日本学生是这样分析的：“ “我们跟中国我们跟中国我们跟中国我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾如果回
22、到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，油从波斯湾出来跨过
23、印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马驱逐舰就会出动，中国海军一看到
24、日本出兵，马驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元上会上场，那就打！按照判断，公元上会上场，那就打！按照判断，公元上会上场，那就打！按照判断，公元2015201520152015年至年至年至年至2020202020202020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。在就要做好对华抗战的准备。在就要做好对华抗战的准备。在就要做好对华抗战的准备。” ”活动案例5：你会怎样讲？n n人教
25、版一年级上册五单元该怎么办，你说怎么办最好？n n小学生会有哪些办法？探究n n我们是怎样用“心”去交际？小结小结n n观察的天眼开启后，思维的心门也打开了n n激发起心理冲突后，脑海的波澜也泛起了n n创设了真实情境后，角色的意识也浓厚了n n小结小结n敢说乐说习惯好n有话多话更优话n双向多向互动忙n动口动眼更动心三、能力提升：训练设计案例分析活动案例6n n观看应该听谁的口语交际教学视频片段，说说你的观课感受。n n活动案例7：阅读人教版一年级上册五单元该怎么办教学设计，归纳这份教学设计的特点，并说说哪些可以给自己有启示。（可以写一两点，再发言）n n交流n n活动案例8：比较两则关于“我的想法”的口语交际设计，说说这两则口语交际设计有些什么异同？（可以对比列举，再交流发言）交流小结小结n n通过阅读学习以上口语交际教学设计，说说口语交际的教学如何设计？（请整理出三个经验来）n n比如：情境、冲突、互动四、分享收获与感悟n n选作n n1.我想把我最成功的一次口语交际的教学设计写出来与大家分享。（只写主要部分或精彩部分）n n2.我想选择前面三则案例进行修改，然后与大家交流。n n3.我想把即将执教的口语交际这样来设计再小结再小结n n今天，我们的三个小时，你发现自己有些什么新的感悟呢？（可以归纳出三点吗？）n n你还有什么要说一说的吗？感谢批评指正！感谢批评指正！
