行为修正模式PPT课件

《行为修正模式PPT课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行为修正模式PPT课件（61页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第十章（一）第十章（一）行为修正模式行为修正模式教教 学学 目目 的的了解行为主义的理论基础了解行为主义的理论基础学习行为主义治疗的方法学习行为主义治疗的方法 “给我一个健全的婴儿，再给我一些特给我一个健全的婴儿，再给我一些特定的环境。只要满足这两点不管婴儿的定的环境。只要满足这两点不管婴儿的才能、个性、本能及其父母的血统、职业才能、个性、本能及其父母的血统、职业如何，我都能将其中任何一个训练成我所如何，我都能将其中任何一个训练成我所需要的任何一种人，譬如医生、律师、艺需要的任何一种人，譬如医生、律师、艺术家、巨商、乞丐或者小偷。术家、巨商、乞丐或者小偷。” 华生华生(Watson(Watso

2、n，18781878一一1958)1958) 一、理论背景一、理论背景 行为疗法以行为疗法以2020世纪五六十年代世纪五六十年代之交为分界线，此前为行为疗法之交为分界线，此前为行为疗法的理论准备时期；此后为行为疗的理论准备时期；此后为行为疗法的形成和发展期。法的形成和发展期。一、理论背景一、理论背景（一）理论准备期：基于基础心理学（一）理论准备期：基于基础心理学 的研究，研究的目的是在对理论的的研究，研究的目的是在对理论的 验证上。验证上。 这个时期有两大理论这个时期有两大理论 前一个方向是经典条件作用，沿前一个方向是经典条件作用，沿 巴浦洛夫、华生和赫尔这个线索巴浦洛夫、华生和赫尔这个线索

3、发展；后一个方向是斯金纳及其发展；后一个方向是斯金纳及其 弟子所开创的操作性条件作用的弟子所开创的操作性条件作用的 方向。方向。一、理论背景一、理论背景（二）理论形成、发展期（二）理论形成、发展期 1 1、2020世纪世纪5050年代之后，一些年代之后，一些心理学家开始把行为心理学的原心理学家开始把行为心理学的原理运用到临床治疗中，如英国的理运用到临床治疗中，如英国的心理学家沃尔普在交互抑制原理心理学家沃尔普在交互抑制原理基础上创造出系统脱敏法。基础上创造出系统脱敏法。一、理论背景一、理论背景 艾克森在艾克森在行为治疗和神经机能行为治疗和神经机能病病一书中列举了许多应用交互一书中列举了许多应用

4、交互抑制和反条件反射作用程序的案抑制和反条件反射作用程序的案例，积极倡导行为主义心理学。例，积极倡导行为主义心理学。一、理论背景一、理论背景 2、到了、到了70年代，社会心理学家班年代，社会心理学家班杜拉创立了社会学习理论，强调人的杜拉创立了社会学习理论，强调人的认知在行为学习中的作用，提出观察认知在行为学习中的作用，提出观察学习的方式。学习的方式。 在班杜拉的力量基础上，经过一些在班杜拉的力量基础上，经过一些心理学家的共同努力逐渐形成一种新心理学家的共同努力逐渐形成一种新的行为治疗的方法的行为治疗的方法认知行为治疗。认知行为治疗。一、理论背景一、理论背景 3 3、史哲华在、史哲华在19751

5、975年出版了年出版了社社会个案工作会个案工作一种行为途径一种行为途径一书，标志着个案工作行为修正一书，标志着个案工作行为修正模式的形成。模式的形成。 19791979年特纳撰写了年特纳撰写了社会工作社会工作连贯各理论连贯各理论一书，介绍行一书，介绍行为修正模式在社会工作中的运用，为修正模式在社会工作中的运用，并对此模式作了一些统计工作。并对此模式作了一些统计工作。二、理论基础二、理论基础（一）经典的条件作用（一）经典的条件作用 经典的条件作用（经典的条件作用（classic classic conditioning)conditioning)又叫反射性条件作用又叫反射性条件作用或巴浦洛夫条件

6、作用。或巴浦洛夫条件作用。 它是以无条件反射为基础而形它是以无条件反射为基础而形成的，与中性刺激建立条件反射。成的，与中性刺激建立条件反射。影响经典条件反射的因素影响经典条件反射的因素 强化强化 消退消退 泛化泛化 分化分化 抗条件作用抗条件作用经典条件反射经典条件反射巴甫洛夫巴甫洛夫（一）经典的条件作用（一）经典的条件作用 1 1、强化：伴随条件刺激的呈现、强化：伴随条件刺激的呈现 给予无条件刺激。强化是形成条给予无条件刺激。强化是形成条件反射的基本条件。件反射的基本条件。 2 2、泛化：对一个条件刺激形成、泛化：对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺激的条件反应，可以由类似的刺激引起

7、。泛化可能是许多症状得以引起。泛化可能是许多症状得以维持和发展的原因。维持和发展的原因。（一）经典的条件作用（一）经典的条件作用 3 3、分化：在、分化：在泛化发生后，继泛化发生后，继续进行条件作用续进行条件作用训练，但只对特训练，但只对特定条件刺激予以定条件刺激予以强化，对类似刺强化，对类似刺激不予强化，会激不予强化，会导致有机体抑制导致有机体抑制泛化反应，只对泛化反应，只对特定条件刺激发特定条件刺激发生反应，这就是生反应，这就是分化。分化。（一）经典的条件作用（一）经典的条件作用 4 4、消退：已形成的条件反射、消退：已形成的条件反射由于不再受到强化，反应强度趋由于不再受到强化，反应强度趋

8、于减弱乃至该反应不再出现，称于减弱乃至该反应不再出现，称做条件反射的消退。做条件反射的消退。（一）经典的条件作用（一）经典的条件作用 5 5、抗条件作用：如果对一个已、抗条件作用：如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：形成的条件反应进行这样的操作： 一方面撤除原来的强化物，同一方面撤除原来的强化物，同时设法使一个不能与原来的条件时设法使一个不能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，结果，原来的条件激建立联系，结果，原来的条件反应会更迅速地被消除。反应会更迅速地被消除。二、理论基础二、理论基础（二）操作性条件作用（二）操作性条件作用 操作性条件作用（

9、操作性条件作用（operant operant conditioning)conditioning)又叫工具性条件作用又叫工具性条件作用（instrumental conditioning)instrumental conditioning)。它。它的关键之处是有机体做出一个特的关键之处是有机体做出一个特定的行为反应，这个行为反应导定的行为反应，这个行为反应导致环境发生某种变化，即发生了致环境发生某种变化，即发生了一个由有机体引起的事件。一个由有机体引起的事件。操作性条件反射操作性条件反射操作性条件反射强调的是行为操作性条件反射强调的是行为的后果对该行为所造成的影响。的后果对该行为所造成的影响

10、。此理论认为行为的改变之所以此理论认为行为的改变之所以发生，是因行为后面所伴随某发生，是因行为后面所伴随某种特别的结果，因此强调强化种特别的结果，因此强调强化的作用。的作用。强化的作用分为正强化和负强强化的作用分为正强化和负强化化。斯金纳斯金纳（二）操作性条件作用（二）操作性条件作用 1 1、影响行为的单元、影响行为的单元 正增强正增强需要性刺激需要性刺激 负增强负增强 正惩罚正惩罚厌恶性刺激厌恶性刺激 负惩罚负惩罚（二）操作性条件作用（二）操作性条件作用 正增强：当有机体做出一个行正增强：当有机体做出一个行为后，给予一个需要性刺激，使为后，给予一个需要性刺激，使有机体的该行为出现的频率增高。

11、有机体的该行为出现的频率增高。 负增强：通过消减厌恶性刺激负增强：通过消减厌恶性刺激使有机体的期待行为的出现率增使有机体的期待行为的出现率增高。高。（二）操作性条件作用（二）操作性条件作用 正惩罚：通过给予一个厌恶性正惩罚：通过给予一个厌恶性刺激使有机体的不适行为逐渐消刺激使有机体的不适行为逐渐消退。退。 负惩罚：当有机体做出一个行负惩罚：当有机体做出一个行为后，他所希望得到的需要性刺为后，他所希望得到的需要性刺激消失，则该行为出现的频率就激消失，则该行为出现的频率就会下降。会下降。（二）操作性条件作用（二）操作性条件作用2 2、强化的程序、强化的程序 ：固定比率强化程序固定比率强化程序变动比

12、率强化程序变动比率强化程序固定时距强化程序固定时距强化程序变时距强化程序变时距强化程序（二）操作性条件作用（二）操作性条件作用3 3、强化的类型、强化的类型物质物质社会社会活动活动二、理论基础二、理论基础（三）社会学习理论（三）社会学习理论 社会学习理论提出了另一种学社会学习理论提出了另一种学习形式，称作观察学习或模仿学习形式，称作观察学习或模仿学习。习。 班杜拉认为观察学习包括四个班杜拉认为观察学习包括四个具体具体 过程：注意过程、保持过程、过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机确立过程。运动再现过程、动机确立过程。社会学习理论社会学习理论班杜拉认为人类不一定要班杜拉认为人类不一定要亲

13、身经历承受刺激与制约的亲身经历承受刺激与制约的过程。由他人的反应表现，过程。由他人的反应表现，可以透过自我调节、自我回可以透过自我调节、自我回馈等能力来达到行为的改变。馈等能力来达到行为的改变。班杜拉班杜拉三、行为治疗过程三、行为治疗过程（一）行为评估（一）行为评估 1 1、行为评估又叫行为功能分析、行为评估又叫行为功能分析或行为分析，是收集、测量和记或行为分析，是收集、测量和记录有关不适应行为的信息，了解录有关不适应行为的信息，了解该行为的发生条件或维持条件的该行为的发生条件或维持条件的过程。过程。（一）行为评估（一）行为评估 2 2、行为评估有三个作用：描述、行为评估有三个作用：描述问题行

14、为、选择治疗策略和评价问题行为、选择治疗策略和评价治疗效果。治疗效果。（一）行为评估（一）行为评估 3 3、行为功能分析一般按照一、行为功能分析一般按照一个个“A-B-CA-B-C模式模式”进行，进行，即分别考察行为的即分别考察行为的“前导行为前导行为”（A A，antecedent eventsantecedent events）、）、“结结果行为果行为”（B B，resultant resultant behaviorbehavior） 和和“行为后效行为后效”（C C，consequenceconsequence）。）。三、行为治疗过程三、行为治疗过程（二）行为治疗（二）行为治疗 治疗是

15、中心环节，从行为治治疗是中心环节，从行为治疗的观点看，治疗无非是消除、疗的观点看，治疗无非是消除、改变改变 一个不适应行为，或者塑造一个不适应行为，或者塑造一个新行为，或者二者同时进行一个新行为，或者二者同时进行 三件事：确定目标行为三件事：确定目标行为 选择方法技术选择方法技术 实施治疗计划实施治疗计划三、行为治疗过程三、行为治疗过程（三）随访（三）随访 随访就是在干预期结束后不随访就是在干预期结束后不定期地了解当事人的情况，看治定期地了解当事人的情况，看治疗所取得的进步是否保持下来了。疗所取得的进步是否保持下来了。四、治疗技术四、治疗技术（一）放松训练（一）放松训练 放松训练（放松训练（r

16、elaxation trainingrelaxation training）有多种形式，常用的是一种渐进有多种形式，常用的是一种渐进式式 紧张紧张松弛放松法。它是通过松弛放松法。它是通过循序循序 渐进地放松一组一组肌肉群渐进地放松一组一组肌肉群组后达到全身放松的。组后达到全身放松的。放松训练放松训练 放松是交感神经活动的兴奋性降低放松是交感神经活动的兴奋性降低和生理警醒水平的全面降低，包括心率、和生理警醒水平的全面降低，包括心率、脉搏、呼吸变慢，血压降低，耗氧量减脉搏、呼吸变慢，血压降低，耗氧量减少，动脉血乳酸浓度明显降低，胆固醇、少，动脉血乳酸浓度明显降低，胆固醇、甘油三脂含量下降，所有这些

17、变化，都甘油三脂含量下降，所有这些变化，都有利于能量的蓄积和机体的修复。有利于能量的蓄积和机体的修复。放松训练的方法和程序放松训练的方法和程序1 1、选择一处环境优雅、光线柔和、气温、选择一处环境优雅、光线柔和、气温适宜时处所，周围不应有过强的干扰刺适宜时处所，周围不应有过强的干扰刺激。激。2 2、放松的方法和程序、放松的方法和程序l逐步放松技术（没有紧张就无法体会逐步放松技术（没有紧张就无法体会到放松）到放松）l气功（调身，调心，调息）气功（调身，调心，调息）放松疗法的应用放松疗法的应用各种焦虑症各种焦虑症用于催眠治疗法用于催眠治疗法普通的消除疲劳和紧张普通的消除疲劳和紧张缓解压力缓解压力四

18、、治疗技术四、治疗技术 二、系统脱敏（二、系统脱敏（systematic systematic desensitizationdesensitization） 让一个原可引起微弱焦虑的刺激，让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在案主面前重复暴露，同时案主以全在案主面前重复暴露，同时案主以全安放松予以对抗，从而使这一刺激逐安放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去引起焦虑的作用。渐失去引起焦虑的作用。系统脱敏疗法治疗程序系统脱敏疗法治疗程序评定主观焦虑度评定主观焦虑度松弛训练松弛训练设计焦虑等级设计焦虑等级量表量表系统脱敏系统脱敏评评定定主主观观焦焦虑虑度度 评分通常以五分制为度量单位。评分通常以五分制为

19、度量单位。0 0分是安宁平静，分是安宁平静，1 1分、分、2 2分、分、3 3分、分、4 4分、分、5 5分，焦虑依次递增，分则表示极度分，焦虑依次递增，分则表示极度焦虑不适。案主应学会熟练地估价自焦虑不适。案主应学会熟练地估价自己的焦虑程度己的焦虑程度松松 弛弛 训训 练练 让案主处于最舒适的位置，按照让案主处于最舒适的位置，按照指导语，依次练习放松前臂、头面指导语，依次练习放松前臂、头面部、颈肩、背、胸、腹及下肢。部、颈肩、背、胸、腹及下肢。返回返回焦虑事件层级举例焦虑事件层级举例 编号编号 焦虑程度焦虑程度 事件事件 1 5 1 5 闲聊时，一位同学提到这位老师闲聊时，一位同学提到这位老

20、师 2 10 2 10 早晨起床后，记起今天有这位老师的课早晨起床后，记起今天有这位老师的课 3 20 3 20 预备铃响了，向教室走去预备铃响了，向教室走去 4 25 4 25 自己坐在教室后排，教师进教室自己坐在教室后排，教师进教室 5 30 5 30 开始讲课，不敢看讲台开始讲课，不敢看讲台 6 40 6 40 坐到中间一排，强迫自己注视老师坐到中间一排，强迫自己注视老师 7 50 7 50 坐到前排，注视老师，碰到老师的目光坐到前排，注视老师，碰到老师的目光 8 60 8 60 老师在教师巡视，在自己旁边停下来看老师在教师巡视，在自己旁边停下来看 自己自己 做练习做练习 9 70 9

21、70 教师课堂提问，点名要自己回答教师课堂提问，点名要自己回答 10 80 10 80 课间休息，老师在自己座位旁坐下，课间休息，老师在自己座位旁坐下， 跟我们闲谈跟我们闲谈 11 90 11 90 在教室，老师同自己一人谈话，有目光接在教室，老师同自己一人谈话，有目光接 触触 12 100 12 100 在教师办公室单独谈话，目光接触在教师办公室单独谈话，目光接触系系 统统 脱脱 敏敏 法法 的的 应应 用用社交恐惧症社交恐惧症癔症（歇斯底里）（精神障碍）癔症（歇斯底里）（精神障碍）儿童离别性焦虑儿童离别性焦虑四、治疗技术四、治疗技术（三）自我管理（三）自我管理 自我管理（自我管理（self

22、 self managementmanagement）体现了行为疗法一）体现了行为疗法一种倾向上的转变。种倾向上的转变。 优点：提高了当事人改变行为优点：提高了当事人改变行为的动机水平直接在生活的自然情的动机水平直接在生活的自然情境中改变行为对一些不易在治疗境中改变行为对一些不易在治疗室里观察和处理的行为能够进行室里观察和处理的行为能够进行 矫正。矫正。自我控制自我控制 在现实生活中我们发现即使人们知道在现实生活中我们发现即使人们知道自己在做一些不良行为，也同样不能去自己在做一些不良行为，也同样不能去阻止自己去做这些，所以，行为的自我阻止自己去做这些，所以，行为的自我控制不单靠所谓的意志力量，

23、还要靠一控制不单靠所谓的意志力量，还要靠一系列行为技术的综合系列行为技术的综合自我控制方法自我控制方法 加强改变不良行为的愿望加强改变不良行为的愿望 。从理性。从理性上分析这种不良行为的有害性；让其他上分析这种不良行为的有害性；让其他人帮助你作监督；还要制定自我控制的人帮助你作监督；还要制定自我控制的计划，它可以长期地维持和强化恢自我计划，它可以长期地维持和强化恢自我控制的愿望。控制的愿望。自我管理行为模型自我管理行为模型步骤步骤1 1：选择目标：选择目标A A、一次确定一个靶结果目标。、一次确定一个靶结果目标。B B、目标应该：、目标应该： 重要；可测性；能够达到；积极重要；可测性；能够达到

24、；积极 C C、靶结果目标的陈述应该包括：、靶结果目标的陈述应该包括： 所希望的表现（或消失）水平；所希望的表现（或消失）水平； 预定达到目标的日期预定达到目标的日期自我管理行为模型自我管理行为模型步骤步骤2 2：监测靶行为：监测靶行为A A、选择适当的靶过程目标、选择适当的靶过程目标B B、在实施行为改变策略前先对靶、在实施行为改变策略前先对靶 行为进行基线评估行为进行基线评估步骤步骤2 2：监测靶行为：监测靶行为C C、开始记录与过程目标有关的行、开始记录与过程目标有关的行为数据为数据 行为发生后即时记录行为发生后即时记录 使用纸笔、腕计数器、跑表等使用纸笔、腕计数器、跑表等工具工具 记录

25、行为记录行为 记录行为的频数、持续时间记录行为的频数、持续时间 或行为产品数或行为产品数自我管理行为模型自我管理行为模型步骤步骤3 3：改变环境因素：改变环境因素A A、一开始先要避免肯定会产生不、一开始先要避免肯定会产生不 希望的行为的情境。希望的行为的情境。B B、改造情境，以便：、改造情境，以便：使你易于觉察自己正在做什么使你易于觉察自己正在做什么限制会诱发限制会诱发“坏坏”行为的刺激行为的刺激使所希望的行为易于出现确定与失调使所希望的行为易于出现确定与失调行为不相容的那些替代行为行为不相容的那些替代行为自我管理行为模型自我管理行为模型步骤步骤4 4：获取有效结果：获取有效结果A A、区

26、分行为结果，确定它是具有、区分行为结果，确定它是具有 强化性还是惩罚性质强化性还是惩罚性质B B、组织强化匹配以使：、组织强化匹配以使：适宜行为及时得到强化；容易取适宜行为及时得到强化；容易取 得强化标准；其他人会支持达到得强化标准；其他人会支持达到 行为目标；行为目标；步骤步骤4 4：获取有效结果：获取有效结果 对通往过程目标的行对通往过程目标的行 为制定一个为制定一个渐进的强化时间表；强化物有足渐进的强化时间表；强化物有足够的价够的价 值或力量使之有效；值或力量使之有效；C C、如强化匹配不能产生希望的、如强化匹配不能产生希望的 行为变化，可使用厌恶性的后果行为变化，可使用厌恶性的后果 改

27、变行为。改变行为。自我管理行为模型自我管理行为模型步骤步骤5 5：巩固收获：巩固收获A A、评价、评价B B、维持自然结果、维持自然结果 逐步撤销自我记录活动逐步撤销自我记录活动 在自然环境中保持最多的改变在自然环境中保持最多的改变 逐步撤销人工强化匹配逐步撤销人工强化匹配 谋求社会支持应用自我管理方谋求社会支持应用自我管理方 法于其他方面法于其他方面自自 我我 控控 制制 的的 治治 疗疗 应应 用用戒酒，戒毒，减肥戒酒，戒毒，减肥以及一些适应性不良症以及一些适应性不良症恐高症恐高症贪食症贪食症自我管理计划示例自我管理计划示例减轻体重减轻体重步骤步骤1 1：目标选择：目标选择我为了健康和有一

28、个满意的自我我为了健康和有一个满意的自我 形象必须减轻体重。我计划在形象必须减轻体重。我计划在1212个月内减轻个月内减轻4848磅，以达到理想的磅，以达到理想的体重体重127127磅。磅。自我管理计划示例自我管理计划示例减轻体重减轻体重步骤步骤2 2：监测靶行为：监测靶行为步骤步骤2a2a：过程目标的选择：过程目标的选择1 1、我将制定一个计划食谱、我将制定一个计划食谱2 2、我将制定一个常规锻炼计划、我将制定一个常规锻炼计划3 3、我将制定一个常规步行计划、我将制定一个常规步行计划步骤步骤2 2：监测靶行为：监测靶行为步骤步骤2b2b：基线评估：基线评估1 1、我现在体重、我现在体重175

29、175磅磅2 2、我目前每天摄入热量在、我目前每天摄入热量在4000400050005000大卡之间大卡之间3 3、我没有进行任何常规锻炼、我没有进行任何常规锻炼4 4、因为我随时都有钱买衣服、因为我随时都有钱买衣服5 5、我每天都在职工餐厅大吃免费、我每天都在职工餐厅大吃免费午餐午餐步骤步骤2 2：监测靶行为：监测靶行为步骤步骤2c2c：记录与过程目标和结果：记录与过程目标和结果 目标有关的行为目标有关的行为1 1、在一张图示表格上记录体重，、在一张图示表格上记录体重， 两周一次两周一次2 2、坚持每天计算热量、坚持每天计算热量3 3、每天完成锻炼计划、每天完成锻炼计划4 4、不行要每天进行

30、、不行要每天进行 5 5、我的督导者将在她的案头日志上记、我的督导者将在她的案头日志上记录确认我每天带去了我的指定午餐录确认我每天带去了我的指定午餐自我管理计划示例自我管理计划示例减轻体重减轻体重步骤步骤3 3：改变环境因素：改变环境因素1 1、每天须做好次日的低热量午餐、每天须做好次日的低热量午餐2 2、看电视或学习时，吃胡萝卜和、看电视或学习时，吃胡萝卜和芹菜芹菜3 3、设定闹钟，每天早晨、设定闹钟，每天早晨7 7点点4 4、把跑鞋放在进门处，提醒自己、把跑鞋放在进门处，提醒自己5 5、在督导员的监督下吃我的午餐、在督导员的监督下吃我的午餐自我管理计划示例自我管理计划示例减轻体重减轻体重步

31、骤步骤4 4：获取有效结果：获取有效结果1 1、哪个月，我的体重减轻、哪个月，我的体重减轻4 4磅，磅， 丈夫就在我账户上打进丈夫就在我账户上打进5050美元，美元， 反之，扣除反之，扣除5050美元。美元。2 2、学习时一定要放胡萝卜，否则、学习时一定要放胡萝卜，否则停止学习停止学习3 3、每次锻炼了，我就可以享受、每次锻炼了，我就可以享受2020分钟温水澡，否则是冷水澡分钟温水澡，否则是冷水澡步骤步骤4 4：获取有效结果：获取有效结果4 4、每次完成步行计划，就可花、每次完成步行计划，就可花 15 15分钟照料花草，没做到，我替分钟照料花草，没做到，我替 丈夫擦皮鞋丈夫擦皮鞋5 5、午餐给

32、督导过目，否则就要受、午餐给督导过目，否则就要受批评批评6 6、600600600600，可以去加利福尼，可以去加利福尼亚看朋友亚看朋友7 7、我丈夫同意，看到好的，就表、我丈夫同意，看到好的，就表扬我。扬我。自我管理计划示例自我管理计划示例减轻体重减轻体重步骤步骤5 5：巩固收获：巩固收获步骤步骤5a5a：评价：评价步骤步骤5b5b：维持：维持四、治疗技术四、治疗技术（四）其他行为技术（四）其他行为技术1 1、厌恶疗法、厌恶疗法2 2、肯定性训练、肯定性训练3 3、模仿、模仿4 4、操作性条件学习技术和代币管、操作性条件学习技术和代币管制法制法5 5、生物反馈治疗治疗、生物反馈治疗治疗五、贡献和局限五、贡献和局限（一）贡献（一）贡献 1 1、科学的实验基础、科学的实验基础 2 2、治疗方法和技巧比较系统，、治疗方法和技巧比较系统，且可操作性强且可操作性强 3 3、治疗的标准和效果易于观察、治疗的标准和效果易于观察和测量和测量五、贡献和局限五、贡献和局限（二）局限（二）局限 1 1、忽视对案主内心的探讨、忽视对案主内心的探讨 2 2、把人的行为理解成对外部环、把人的行为理解成对外部环境的适应境的适应 3 3、过分注重行为症状的消除、过分注重行为症状的消除