学校教育创新视野下的

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1、学校教育创新视野下的课堂教学改革浙江师范大学裴娣娜2009.11.17 1释题课堂教学是学生生存与发展的重要方式,是实现学生发展的主渠道。只有真正揭示课堂教学发展的内在规律,才能彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端。2发言提纲引言:现代课堂教学研究的主题现代课堂教学研究的主题1.对我国课堂教学改革开放30年变革的反思2.现代课堂教学生成发展的研究视角及研究问题3.有效课堂教学构建的几个基本问题一、从多视角讨论学科从多视角讨论学科教学本质教学本质问题问题二、学生学生学习学习的内在机制及学习特点三、体现学生主体发展的课堂教学设计四、课堂

2、课堂教学策略教学策略的实施问题的实施问题五、学科学科教学内容教学内容改革与创新改革与创新六、有效教学的水平六、有效教学的水平评估评估3引言:有效课堂教学研究的根本出发点有效课堂教学研究的根本出发点l案例案例:学生的作文感想学生的作文感想 (我们学生眼中的教学有效性我们学生眼中的教学有效性)4一个高二的学生对作文的评析一个高二的学生对作文的评析以上是我对人生境界两篇文章的比较。但我有一点想请教老师： 今天杨老师教我们写文章要真实，要站在自己的角度去写，不要去胡编乱造。我理解就是不要为文章而写文章。但我们真的能达到这一步吗？其实我们都愿意写出我们的内心感受，写出我们真正的认识。但作文的要求，批卷的

3、要求，考试的要求却往往竭制了我们。在作一篇文章前，我们必须看清要求，在我们准备说出自己内心真实想法时又出于批卷的要求，分数的高低打消了念头。 我们现在的学习说句实话就是为了高考。5 我们在作文时要顾全批卷老师的看法，是否偏题一旦我们的作文被认为是偏题，观点不正确那么我们就完了。试想又有几位“英雄”愿意拿高考试剑呢？老师所讲的让我们写出真诚的文章，不要写虚伪的文章，我想大部分人只会把这样的文章写成“随笔”我很喜欢“新概念”上的文章，那才是写出自己的感受，但又有几个人敢写在高考答卷上。就拿第二篇人生的境界来说，他的观点是不受人赞成，但他毕竟写出了每一个普通人最内心的话，打30分太偏激了。所以我认为

4、要想在考试作文上得高分还得看我们是否有宽广的范围，是否有自己“真正”的空间。6一个小学六年级学生的杂感:冷眼看作文再过两个月，我就要升入初中了。站在童年尾巴上的我，回想起了语文书上要求我们写的那一串串的作文题目：一件有意义的事一件难忘的事对我影响最大的人我最佩服的一个人真让人无可奈何。还记得老师千叮咛万嘱咐要我们写事的文章一定要写总分总三段。写人的文章一定要在结尾扣题写上“啊，这就是对我影响最大的人”之类的幼稚无味的烂话。这不，前几天的期中考试题目我长大了有点意思，可看看作文要求，嗟夫！“可以写你学会了炒菜、做饭；也可以写你学会了读书”不用再往下看，就知道具体要求又是什么语句通顺，中心明确之类

5、的话。不用动脑筋，随便把以前写的“做饭”、“炒菜”之类的事件套进去，结尾扣上“我长大了”。甭管是不是真心要写的话，但，考试结果高分！7马上就要上初中了，语文老师又会怎样引领我们的作文教学呢，我期待着8 课堂教学改革的立论点1.实现学生真实、真正的发展实现学生真实、真正的发展。 2. .把握学科教学的基本规律。把握学科教学的基本规律。 3.3.形成教学风格与特色形成教学风格与特色. .9 主要问题主要问题(探索前进的必然):1.参评课例参评课例城乡差距较大城乡差距较大;2.未提供学生自主支配的时间和空间未提供学生自主支配的时间和空间；3.课堂生成课堂生成未受到应有重视未受到应有重视.表现在:课堂

6、没有学生自主提出的问题，没有体现出教学内容的生成性；3.教学方式趋同教学方式趋同,未凸显教学方式的学段特征教学方式的学段特征；4.教学风格模式化，教学特色不明显教学风格模式化，教学特色不明显；5.教学评价缺乏实效性、针对性教学评价缺乏实效性、针对性,忽视对学生作品中忽视对学生作品中创意部分的评价创意部分的评价.(教学特色、课后反思、改进思路是弱项).10研究视角:学校教育创新学校教育创新力（变革力）是学校办学体制中所有要素和行为主体有机结合的总体综合能力。l学校教育创新力四个要素:(1)价值目标系统:办学理念，办学目标(2)育人模式系统:课程开发，课堂教学，班级建设(3)制度与管理系统:人事制

7、度，组织管理制度(4)校长的领导力:战略性谋划能力，领导者品格11 课堂教学课堂教学(1)教学内容体现知识的整合,联系生活实际，注意挖掘人文内涵。(2)学生学习活动设计合理；形成学生多样化的学习方式;关注学生学习过程中的创造性思维品质培养(3)实施实施发展性教学策略发展性教学策略,学生主动参与的有效度；合作学习与探讨的实效性；学生自主选择及差异发展；合理使用现代教育技术手段。12一、对我国课堂教学近30年来发生深刻变化的反思1在教学目标上(1)“学生发展为本”的课堂教学目标的确定(三个阶段的认识发展过程);(2)课堂教学目标价值取向多元化的特点.132教学内容的设计克服旧唯理智主义的知识观，在

8、关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。14 教材密切联系学生生活实际教材密切联系学生生活实际教学内容的定位:促进学生学习与人格全面发展为目标，以未来公民必备的知识与技能为基础，贴近学生的学校生活和校外生活，注重激发学生学习的兴趣，培养爱好知识学习的情感。增设综合性活动的内容积极开发与利用当地课程资源，编写了富有特色的地方课程或校本课程，以加强学生的亲身体验，确保他们能结合实际深入学习。15教学资源的开发和利用使用了丰富的教学资源，教师在教材资源的使用上可圈可点，有明显的开发意识和创造意识；善于将生活资源

9、转化为教学资源，使资源“课程化”，与教学过程有机融合。163课堂教学进程安排“目标策略评价”“活动体验表现”现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。174教学策略与方法的选择以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。18四个纬度达到A等级的百分比%语文数学英语品生品社科学体育美术音乐教学互动16.819.930.51826.722.424.335.7学生表现26.824.741.323.635.3362644.面向全体20.72131.417.826.330.735

10、.252.2教学氛围22.919.340.119.929.225.826.444.1课例总数86581146143429724820223219学生的学习方式的变革l关注学生学习活动学习活动设计的合理；l关注学生多样化的学习方式:尝试体现学习的选择性、研究性、体验性、反思性；l关注学生学习过程中的经历、感受、体验、探索；l关注学习过程中学生创造性思维品质培养.20关注课堂教学l通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识；l在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与；l尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要；l洞察学生的内心情感世界，培养学生自我

11、反思、自主调控能力；l给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。21二、现代课堂教学生成发展的紧迫问题 研究视角的根本转换研究视角的根本转换1从关注结果的实效性（学生分数高低），进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。2从对教师教学水平的分析，进而把握学科教学的基本规律。3从评价课堂教学的成功与失败，进而揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格。22 当前我国课堂教学改革中若干问题的争当前我国课堂教学改革中若干问题的争论论( (现实的把握现实的把握) )1.教学的基础性问题2.教学面向生活实际问题3.

12、课程与教学的文化性问题4.接受性学习与探究性学习的定位问题5.关于有效教学的标准问题6.群体发展还是个性差异发展7.教学中的指导与非指导8.如何看待班级授课制的改造9.教师在教学中的地位作用(课堂教学的公平问题)10.强调对中国传统文化的继承，还是强调批判和超越23三、有效课堂构建的几个基本问题有效课堂构建的几个基本问题1从多视角讨论从多视角讨论学科教学本质学科教学本质问题问题2.学生学习的内在机制及学习特点3.体现学生主体发展的课堂教学设计4.课堂教学策略的实施问题5、学科、学科教学内容改革教学内容改革与创新与创新6、体现学生发展的课堂教学质量观与有效教体现学生发展的课堂教学质量观与有效教学

13、的学的水平评估水平评估24现代教学生成发展的内涵现代教学,是一个动态发展的过程,它由一系列重大概念命题组成核心内涵。这些核心概念是：1.体现发展观的教学目标的多元价值取向；2.实践、活动与教学认识 ；3.合作、交往与教学的社会性；4.人文、科学统整与教学文化性；5.教与学方式的变革个学生差异发展。251从多视角讨论学科教学本质问题从多视角讨论学科教学本质问题建构主义心理学观点:学习是学生主动建构过程。社会建构主义强调语言，文化在这建构过程中的关键作用。26对数学学习的本质的三种不同理解第一种:学生的数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习 学生的数学学习是不断提出問题、分析問题

14、、解決問题的过程，是他们自身进行数学活动的过程 学生的数学思维: 分析性思维 创造性思维 实践性思维27思维能力及载体结构思维能力文数图实日字学形物常符符符操问号号号作题28CMP课程课程代数概念之间及与现实情境之间的代数概念之间及与现实情境之间的关系关系 ( (蔡金发蔡金发) )文字变量量表表格方方程图像符号变量量函数现实情境29第二种第二种:关注数学活动经验关注数学活动经验基于“教育是建构人生的价值和生活方式，实现生命价值和人生意义的一种活动”的认识,学校教育是师生之间独特的社会生活体验过程，比学科知识更重要的是学生生活经验以及这些经验和所学知识的联系，教学目的在于使学生获取生活经验。30

15、“让数学回归生活”，以生活中的数学问题为中心，把数学和生活实际问题结合，引导学生在“做”中学习数学。数学教学不再是单纯的公式推导和习题演算，数学问题变成综合复杂的生活问题,是对社会问题复杂性、多样性、变化性的认识和把握,而不仅是学生的理性思维。回归生活的数字学习，目的在于让学生经历理解社会实际问题“数学化”的过程，体验数学知识的内在联系性，并获得研究问题的方法和经验。31第三种:强调创造性 数学是最普遍、最深刻、最富于创造力数学是最普遍、最深刻、最富于创造力的学科的学科,数学创新是科学创新的主动力。数学创新是科学创新的主动力。 (宋乃庆宋乃庆)32语文(言)学习的本质语言学的视角l语言学习,是

16、一种符号学习文化学的视角:l语言学习,是一种建构性与生成性的文化332.学生学习学生学习学习的内在机制及学习特点案例:三年级学生分数初步认识学习过程(王笑晖)三年级学生对于分数的认识经历了什么样的过程测试题目测试题目:在括号里填上合适的数测试目的测试目的:l1.了解学生是否能用分数表示半个苹果。l2.感知学生解决问题的能力。3435 测试结果及访谈测试结果及访谈 对半个苹果的表示方法对半个苹果的表示方法l,7人,26.9%l0.5,4人,15.4%l“半个”或“一半”,7人,26.9%l“2/0”“5/0”“1/1”,4人,15.4%l0,2人,7.7%l分别用6、4、2、1来表示,2人,7.

17、7%36评析42.3%的学生知道可以用分数或小数表示半个物体。(这些知识有家长前期的讲解，有学生自己从书上看到的或奥数课上学到的)。26.9%的学生认识水平停留在文字描述上。15.4%的学生试图用分数表示，但是没有找到正确的表达方法。最后一种方法,学生的回答：“如果把半个苹果看成1，那么一个苹果就是2，两个苹果就是4，三个苹果就是6。”学生通过对整个题目的分析选定了“标准”，学生是有思想的！37 学生学习学生学习学习的内在机制及学习特点建构性学习过程:学习情境先前经验主动构建活动经验系统变化学习群体38学习的本质第一，满足学习者自身发展的需要构建合理知识结构的需要提高适应社会能力的需要增强体魄

18、及提高文化修养的需要第二，学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程，能动的改造过程 第三，学习是一种社会性交往活动39学习的基本结构要素学习目标学习内容学习策略与方法学习的反思与评价学习条件40学生认识活动的两种基本方式接受性学习：（1）以掌握科学知识为基本任务（2）认识的科学性与人文性的统一（3）学生认识活动的指导性、可控性（4）对学生自主学习能力的关注探究性学习：（1）以增进学习者的创造才能为主要任务（2）以解决问题为主题（3）学生的自主选择，教学的非指导性(4) 对探究性认识过程的关注41语言学习的内在机制与学习特点的认识研究的问题研究的问题:l不同的语文学习方式与教学策略的

19、实效性l言语学习的基本过程与学生言语学习独特性l学生生活实践中言语学习的积累与领悟l言语互动的学习机制，对话与交往与学生言语能力的生成l学生个性差异发展与教学策略的多样选择l语言的理性(概括性)与感性(艺术语言)关系及其培养l个人经验与言语的理解和表达l学生言语技能的有效训练l语言的“社会化”与“个性化”特色42学生的学习方式特点l学生的学习方式特点： 是一种选择性学习 是一种研究性学习 是一种体验性学习 是一种反思性学习l经历、感受、体验、探索433.体现学生主体发展的课堂教学设计学生主动参与学习的课堂教学进程设计对一堂几何课的观察对一堂几何课的观察( (该进程设计合理吗该进程设计合理吗?

20、?) )l提问：105个问题 记忆性问题74.3% 推理性问题21.0% 把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问题” 学生齐答 占41.9% 教师鼓励、赞赏 占74.3%,打断学生或消极批评 占13.3% 提问无停顿86.7%l练习：由低到高，小步，多练，勤反馈 7道题 31分钟（67%左右）l语言互动分析：教师主导取向的教学方式44 学生主动参与学习的课堂教学进程设计教师根据学生已有知识经验和学生学习心理，科学设计学习过程，做到: * 教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当 * 学生活动设计合理 * 体现学生学习过程中的思维特点45 4.课堂教学策略的实施问题 在现代教学观指导下教学策

21、略研在现代教学观指导下教学策略研究正实现从究正实现从“工具论工具论”向向“发展论发展论”的重要转换的重要转换46当前我国中小学教学策略实施中存在的几个误区l1.关于创设情境的功能问题 课堂教学情境创设的课堂教学情境创设的价值功能价值功能: (1)激发学习动机激发学习动机 (2)形成问题意识形成问题意识 (3)培养知识迁移能力培养知识迁移能力l误区误区:仅将情境创设作为导入教学仅将情境创设作为导入教学,激发学生激发学生学习动机的一个手段学习动机的一个手段,这是一种工具性价值这是一种工具性价值观。观。47 2.关于“体验”问题问题在于:没有真正把握“体验”的内涵。“体验”的实质:改善学生自我观念、

22、获得积极的情感体验，提高学生的自我效能感,实现认知与情感、逻辑思维与形象思维、真善美的统一。483关于合作学习的定位问题定位:通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程。仅将合作学习作为教学组织形式改革的一个内容,没有充分认识到合作学习在发展学生社会性方面所具有的价值功能,导致小组合作的形式化倾向。49发展性教学策略的实质1.是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它体现主体教育思想，首先追求的是一种境界。2.策略构建的基础是对学科教学过程规律、学生学习内在机制及特点的把握。3.发展性教学策略有丰富多样的存在形态50发展性教学策略的系统构成1.主体参与的教

23、学策略2.合作学习的教学策略3.差异发展的教学策略4.体验成功的教学策略51主体参与的教学策略1、理论基础考察活动、实践与学生发展2主体参与的目标定位：（1）完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识（2）在学生参与中促进学生主体性发展523主体参与的意识与行为表现（1）渴求（在迫切要求下自主学习）强烈的学习兴趣，求知欲，自信，勤奋，自我反省，自我选择，自我调控及强的内在动力（2）质疑（带着问题科学地学习）强的问题意识，提问辩论，探究创新，有较高的思维活动的质与量（3）活动（从实践中学习） 在活动中表现，在活动中体验，在活动中 自主建构534主体参与的基本形式及基本过程（1）主体参与

24、的基本形式：接受的与探究的（2）主体参与的基本过程 兴趣分析创意操作评价545学生主体参与的有效度分析学生高的参与度，一是能动性，二是全面性l核心问题是学生主体参与状态、参与度问题556主体有效参与的基本条件（1）营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系（2）创设问题的情境（3）引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思 维活动的质和量（4）注意个别差异，尤其是对那些主体参与度低的 学生 （5）要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提 高他们主动参与的能力56合作学习的教学策略571.合作意识和合作的行为表现集中表现为社会交往意识、社会角色规范和社会交往技能（1）倾听

25、（尊重与信任）（2）交流（理解与沟通）（3）协作（互助与竞争） （4）分享（体验与反思）582.教学中合作交往的形式及类型分析（1）师生交往暗示与模仿语言为中介的交流情绪感染教师角色：权威、顾问、同伴59（2）生生交往交往条件：个体基本条件均衡有共同活动个体交往意识及交往技能交往形式：合作式竞争式个体式603小组合作学习的方法与合作小组构成方式按按“组内异质、组间同质组内异质、组间同质”原则，在性别、兴趣、原则，在性别、兴趣、 能力、学习成绩等主要方面合理搭配能力、学习成绩等主要方面合理搭配课桌椅的排课桌椅的排 列列： “T”型：型： 61“马蹄型”： “田字格”型：62l合作学习一般用于:1

26、.处理教材重难点2.自主学习,概括知识内容,总结规律,构建知识体系3.运用新知识解决实际问题4.个体与群体学习结合,照顾个别差异634.4.合作学习的五个特质合作学习的五个特质 积极互赖个人责任 异质分组合作学习合作学习合作技能 小组反思645.合作学习的实效性及教学策略l核心问题是合作学习的实效性问题。l小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性l处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。l每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。l小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。l适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快

27、乐。l保证合作学习实效性的两个基本条件：一是培养学生的合作意识与交往技能。二是教师正确的教学观念。65l3.差异发展的教学策略l4体验成功的教学66 体现学科品味的教学策略体现学科品味的教学策略l课堂教学情境预设与生成，课堂教学情境创设的价值功能，学生参与活动的实效性，营造培养学生创造性品质的环境，问题的解决与学生学习的创新（经历、感受、体验、探索）l数学教学的思维策略数学教学的思维策略（1）提供变式的策略（2）数与形相结合的策略（3）搭建知识框架的策略67语文.外语学科 创设语言情境策略创设语言情境策略 设计多种活动积累语言材料的策设计多种活动积累语言材料的策略略 通过上下文推断语义的策略通

28、过上下文推断语义的策略 整体呈现语言的策略整体呈现语言的策略685、学科教学内容改革与创新、学科教学内容改革与创新l理解和掌握知识,体现科学性的学科知识的整合l教学面向生活实际，加强实践性问题l教学内容的文化内涵问题 现代信息技术与现代信息技术与教学内容的整合教学内容的整合696、体现学生发展的课堂教学质量观与体现学生发展的课堂教学质量观与有效教学的水平评估有效教学的水平评估l(1).现代课堂教学的质量观与价值观l(2).评课指标体系的构建问题70l目标：学生会学习、会创造理想标准现实标准（基本标准）有效课堂教学的构建促进教与学方式变革形成学科特色71有效教学的水平评估基本要素有效教学的水平评

29、估基本要素1.教学目标 基础性目标 发展性目标2.教学内容 设计与选择 合理的知识结构，突出重点，深浅适度 联系生活实际 开发利用教学资源723.教学进程与步骤 教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当 学生活动设计合理 体现学生学习过程中的思维特点4.教学策略与方法 学生主动参与学习的有效度学生合作学习与探讨的实效性学生自主学习及差异发展735.教师教学基本功 密度适当，条理清楚，时间安排合理，应变能力强现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练语言准确、清晰、生动，板书设计恰当6.教学效果 学生获得的基础知识扎实学生善于思考，发言有独到见解学生的参与活动面广课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐

30、教学特色 有教改创新有独特良好的教学风格74中小学课堂教学评价标准中小学课堂教学评价标准评价项目评价要点 行为表现评价等级自我反思同行认同一、教学目标1、基础性 目标1、体现基础知识和技能的把握，符合课程标准要求2、单元目标明确、具体、适度2、发展性 目标1、认知、思想品德、情感几个方面合理整合2、目标有层次性，关注不同水平学生的发展要求75二、教学内容设计与选择1、把握重 点、难点 1、概念表述正确。2、知识具有内在联系， 逻辑结构严谨2、联系生活实际1、与生活实际相联系， 找到实践的支持2、善于从生活中发现问 题，提取信息3、开发利用教学资源1、有效整合和利用社会 生活教育资源2、善于捕捉

31、和组织学生 已有经验76三、教学进程与步骤1、教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当1、创设教学情境，激发学生学习兴趣2、提供具体、感性的材料，组织学生探究学习3、引导学生进行理性归纳、分析和概括2、学生活动设计合理1、保证一定的学生活动时间量（一般不少于课时的1/3）2、每个学生都有不同程度的参与3、能引起积极思考，并能提出独到见解3、体现学生学习过程中的思维特点1、学生思维活跃，善于表达自己的见解2、能从不同角度分析问题和解决问题3、关注学生的反思、评价与创造77五、教师教学基本功1、教学调控能力1、有效组织、监控、调节课堂教学2、有教学机智2、语言表达能力1、讲解适度；提问具有有效性和民主

32、性2、教学语言准确、清晰、生动3、板书设计恰当3、实践操作能力1、各种教学多媒体运用合理2、实验操作规范78六、教学效果1、学生获得基础知识、技能扎实11、能用自己的语言表达所学知识、2、能运用所学知识解释相关现象，解决有关问题3、能将所学知识迁移到实际问题中去2、学生善于思考,发言有独到见解3.学生的参与活动面广4、课堂气氛活跃，师生关系融洽、和谐79有效课堂教学的层次水平10形成了一定的教学风格与特色。9能为每个学生提供自主选择和充分思考的空间，尊重学生个性差异（照顾学习差异或有特殊需要的学生）。8培养学生问题意识，引导学生善于从生活中发现问题，并灵活解决 实际问题。7.能引导学生进行归纳

33、、分析和概括，培养学生良好的思维品质。6能有效整合和利用各种教学资源，扩展学生知识面。5创设宽松的学习情境，形成自主学习、独立思考、合作探究的氛围。4能提供具体感性材料，精心设计并组织学生积极参与教学活动。3.能有效地调控课堂,教学阶段清晰,安排合理,过度自然。2直观教具和现代教学媒体使用合理。1讲授内容系统完整，重点难点处理得当，并能借助生活实例解释教材内容。80 研究课堂教学，进行教与学的行为研究课堂教学，进行教与学的行为分析分析1创设学习情境，培养问题意识（激发学习兴趣；发现和提出问题）2组织学生实践动手活动，主动探索3创设和谐氛围,提问具有效性、反思性和民主性4引导学生积极思考、质疑、

34、争论和有一定思维强度的对话、辩论5.学会理性概括，加强语言的提炼,寻找学习规律,发展良好思维品质6练习作业的探索性、实践性及开放性7.尊重学生的个性差异,提升学生的学习水平81教师素质的提升，教师专业化发展问题教师的教学从“灌输”到“引导”，从“表演”到“对话”,教学手段走向多样化，开始注重自主合作探究式的学习方式，形成进一步深化课堂教学改革的基本思路，切实提高教师对教材处理与课程资源开发能力，教学行为设计与反思能力,驾驭课堂教学的能力。从经验型向学者型转化的新型教师，基本专业素养包括：教育观念、专业知识、专业技能和专业道德几方面。82 教师专业化发展问题教师专业化发展问题研究的立足点:（1）关注实现学生的差异发展。（2）把握学科教学的基本规律。（3）揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格。教师应有：发展意识反思意识效率意识特色意识83教学是生动丰富的，关键在于教师的创造1.加强学习,学会理性思考2.研究问题,善于反思总结3.勇于实践探索关注在课堂教学中理念与行为的融合，让理念真正融入教学实践，转化成教学行为。l读懂学生,促进学生超常规发展.l读懂学科,重新认识学科性质,构建真实的课堂.l读懂教师,尽快培养出一批学科带头人并形成教学风格与特色。84 结结 语语教育是事业，意义在于奉献教育是科学，科学的价值在于求真教育是艺术，艺术的生命在于创新l（吕型伟）8586