行动研究起源于美国最初主要运用于企业的组织与管理方面

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1、 行动研究起源于美国，最初主要运用于企业的组织与管理方面。二战后，广泛运用于教育领域，并逐渐成为欧美发达国家教师继续教师和专业成长的一种主要方式。84年，陈立先生发表了“行动研究”一文(外国心理学第三期)，首先将“行动研究”概念引入我国。行动研究分为两个阶段行动研究分为两个阶段：第一阶段(20世纪20年代50年代)：兴起、消沉(理论理性、技术理性的自然科学研究范式，很难迎合充满复杂性、生成性和不确性的教育活动)。 第二阶段(20世纪70年代)：再复兴(实践理性)。一、教育行动研究的概念、特点与模式一、教育行动研究的概念、特点与模式 v1.概念概念v行动研究是在实际境况中，由实际工作者和专家共同

2、合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正，而得到研究结果的一种研究方法。2.特点特点(7方面理解方面理解) 不是“局外人”的研究，而是“当事人”的研究； 不是“虚拟问题”的研究，而是“此时此地问题”的研究； 不是“验证理论”的研究，而是“现有理论”的应用研究； 不是“我思故我研究”，而是“我行动故我研究”； 不是“做好了想”，而是“想好了做”； 不是“为什么”的研究，而是“怎么办”的研究； 不是以“普遍意义”的研究为追求，而是追求当地(校本、班本)意义。教师是研究者教师是研究者“用研究的方式对待自己实际工作中出现的问题”、“少一点随心所欲，多一些调查研究”研究的起点研究的起

3、点来自于自己实际工作中的问题、困惑和想法。研究的目的研究的目的利用现有理论，发现、分析和解决问题，改进或改善自身的教学行动。3.模式模式(3种种)(1)根据参与者的不同，行动研究分为三类：根据参与者的不同，行动研究分为三类：合作模式合作模式(最典型、最具潜力的行动研究方式最典型、最具潜力的行动研究方式)问题协商提出计划一起制定 专家与教师精诚合作结果评价共同商定支持模式支持模式教师：自主选择问题、制定方案专家：作为咨询者帮助教师形成理论假设、计划实施及过程、结果的评价独立模式独立模式教师独立研究，没有专家的帮助与指导。分为两类：一是，教师个体模式；二是教师群体模式(较为理想)。(2)广义的行动

4、研究模式广义的行动研究模式 调查研究经验筛选实验和传播发展(上海青浦：行动研究实验研究) 问题筛选理论优选实践运用与反思(舟山化的模式)例：有效课堂教学校本化策略的行动研究 a.问题调查、归纳、筛选，形成主要问题； b.中外教育理论和实验成果材料学习与筛选，并提供给教师； c.通过对自身经验的总结与反思，形成自己的行动策略。(3)狭义的行动研究模式狭义的行动研究模式(2种种)“实验”的行动研究模式(2种)a.归纳模式例：研究“学生课外阅读量”与“学生写作能力”之间的关系 研究“教师精讲、学生多练”与“学生学业成绩”之间的关系 具有一定普遍意义的 A导致B的因果关系理论 A导致B A导致B A导

5、致B A导致B 取样个案1 取样个案2 取样个案3 取样个案N选择各种类型的学校或班级或学生，作为样本；分析各样本中两者之间的相关性； 得到区域范围内具有普遍意义的相关性结论。(通过调查研究、经验总结或观察研究：一是获取校本经验；二是解决校本适用性问题)b.演绎模式例：“先学后教”课堂教学模式探究已有理论 个案1(其它地区证实) 假设 个案2 假设证实或伪证 (专家理论推断)(直觉或经验推断) 个案N 主要解决“理论”的适用性问题完善和改进教学行为“应用”的行动研究模式例：学生课堂学习兴趣不高？(动机？教法？基础？) 理论1 理论2 理论N 新的理论启发 C导致BD导致BA导致B通过调查确定A

6、、C或D等原因哪个对你的实际问题B作用最大如调查表通过调查确定A、C或明A、C或D都不是问题B的主要原因，而是新发现的E采取措施解决问题采取措施解决问题E导致B二、教育行动研究的基本过程二、教育行动研究的基本过程1.综述勒温的基本思想：行动研究始，对问题的界定和分析；行动研究中，应有对计划及其实施情况的评价，并加以改进；整个过程应该是螺旋式发展的过程。柯雷的五步骤：明确问题；确立解决这个问题的行动目标与过程；按设计行动，对行动做记录和收集资料，以确认目标已实现的程度；对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标关系之间的一些一般原则；在实践情景中进一步检验这些原则。凯米斯的四环节： 行动研究螺旋图

7、反思设想计划观 察修订计划再反思再观察 行动再行动台湾学者的七个步骤：发现问题；分析问题；拟定计划；搜集资料；批判与修正；试行与考验；提出报告。2.行动研究的基本过程评估与反思问题的提出措施与行动问题的归因3.行动研究的操作程序与方法1.问题的提出2.问题的归因3.措施与行动4.评估与反思发现问题问题的定位(意义)问题的初始调查问题的归因制定措施并行动评估与反思重新发现问题以此类推发现新的问题或对现有问发现新的问题或对现有问题再作归因题再作归因以此类推 (“教育行动研究教育行动研究”流程示意图流程示意图)意义不大 三、教育行动研究的操作程序与方法三、教育行动研究的操作程序与方法1.问题的发现内

8、生选题：基于研究者的内在冲动、阅历、需要、兴趣、经验。外铄选题：基于社会、政府、学校、他人立场与意愿。例：舟山市第四批教育科研“重点项目”参考选题一、第一组1.具有海岛区域特点的“全科(合科)教师”培养策略研究；2.统筹优质民工子弟教育的新行动研究；3.中小学英语高效教学探索；4.中小学学科基地建设发展性策略研究；5.中小学“以学为本”与学法指导再研究；6.区域教育均衡“一体化”推进策略与实践成效研究；7.高中新课程改革之“舟山化”实施策略研究；8.项目化教育载体创新与中小幼学生个性发展。二、第二组9.高品质推进群岛新区教育现代化的研究与实践；10.基于“新区时代”的海洋教育课程开发与实施；1

9、1.以“体艺职业(生活)技能211”为载体的项目教育途径研究与实践；12.学前教育品质评价机制研究；13.职业教育质量评价机制研究；14.资优生早期开发与培养行动研究；15.小班化教育背景下课堂教学公平机制研究；16.教育行政管理职能转移与机制创新。三、第三组17.创新区域基础教育内涵发展机制研究；18.舟山群岛新区建设与中小幼学生创新素养培养；19.中小学校本课程实施质量监控评价的实践研究；20.基于学校转型发展的动力机制的建构与优化；21.数字化课程环境建设与学习方式变革；22.普通高中多样化发展的个别化教育体系构建；23.义务教育教学质量综合评价的问题与对策；24.中小学“关键课堂问题”

10、改进策略；25.海洋产业转型升级与中职校“跟单教育”的行动研究。(1)从自身的实际工作中去发现问题前提：要有时代精神；要有现代教育理念；要有批判性思维品质。途径：“接地气”做有心人、与同行交流、养成问题积累的习惯 “反思”主观与客观、现实与理想、感性与理性例：“片面超越教材，过多过早地补充内容”； “联系实际变成了装饰”； “征订作业，无法适应生情”； “数学枯燥，学生学习兴趣不浓，缺乏主动性”； “学生不会听课，而教师指导又缺乏办法”。例：课时“三维目标”如何制定、如何落实？ 语言学习中实践时间太少？怎么办？ 探究、合作学习的有效性？ 新课程改革碰到了体制性、条件性及经验性障碍，怎么办？一、

11、省选题1.基于小班化理念的第一学段艺术微型课程开发与实施2.在“打击乐”活动中培养幼儿艺术表现力的研究3.基于不同年段学生的中小学音乐“艺术素养水平”标准制定与评价实践4.以“阿卡贝控”为载体丰富高中音乐选修课程的实践研究5.幼儿园“音乐游戏课程”的开发和实践6.奥尔夫教学法在幼儿音乐歌唱教学应用中的实践研究7.基于审美的小学高段音乐欣赏课教学设计与实施的研究8.农村中小学“越剧进课堂”的实践与研究9.小学音乐课堂“时尚创编”教学模式的实践与研究10.构建农村中小学休闲音乐与学校音乐教学结合的研究11.基于以音乐思维为导线的课程开发研究12.小学普通班级合唱启蒙教学音准与声部平衡的策略研究13

12、.搭建雅峰琴韵系列活动平台，有效提升口风琴教学质量二、舟山市中小学音乐教学研究拟选题框架 1.中小学音乐课堂教学问题 2.中小学生音乐素养培养 3.海洋音乐资源进课堂 4.中小学音乐教学其它途径与方法 5.“非遗”传承与创新 6.中小学音乐“天才学生”个别教学 7.大面积提高音乐教学质量 8.较微观领域： 音乐欣赏(鉴赏)教学 音乐体验教学 音乐节奏教学 识谱教学 声乐表演教学 合唱教学v中学语文v一、2013年度省教科规划立项课题v1.“诱学探疑”课堂教学要素的设计与操作的实践研究v2.初中课堂冗余现象的诊断与改进技术的研究v3.高效课堂视域下初中课堂教学自主点评的实践研究v4.培养学生个性

13、语言的写作教学探索v5.中学“校园小说”创作的实践与研究v6.中学语文“学习单”阅读教学模式的建构研究v7.高中师生“诊疗式”作业行为改进的研究v8.高中语文深度学习的阅读教学策略研究v9.中学文言文提前阅读策略的研究v二、2013年度省教研课题v1.基于“红学馆”的高中红楼系列选修课程开发的实践研究v2.阅读学习的“核心活动”的设计与实施v3.以“学生自编互评共享作业”促进知识深层建构的研究v4.基于“预学单”的中学语文学本课堂构建的实践研究v5.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的中学语文教学改革v6.基于课例研究中学语文“以学定教”的策略v7.目标导学的中学语文阅读教学设计的研究v8.初中

14、学生生活作文导写研究v9.汉字文化照观下的文言文课堂教学模式构建v10.有效利用初中语文“教材补白”的实践研究v11.高中语文“写作共同体”的实践研究v12.高中语文非预设性教学实施策略的研究v13.对国家课程论语的校本化教学探索v14.中学小说教学“问题导学法”的研究v15.选创“专用文本”提升高中作文教学实效的实践v16.高中语文研究性学习的深化研究v17.中学语文课外阅读有效评价的实践研究v18.基于文本特质的中学语文阅读教学变式的实践研究v19.高中新课程论语选读教材编校与教学内容重构v20.高中语文阅读教学内容的有效选择的实践研究v21.古代书院教育特色对高中语文选修课型的启示研究v

15、22.中学语文“学为中心”的课堂教学策略研究v高中生物v一、2013年省教研课题v1.重点课题(80项)v(1)“深化普通高中课程改革”项目(共25项)v高中学生作业参与式批改的实践研究v触摸实验体验发现选修课程的开发与开设研究v以“学生自编互评共享作业”促成知识深层建构的研究v(2)“中小学教学改革”项目(40项)v构建“学做教”学习型课堂的实践和研究v(3)“小班化教学研究”项目(6项)v(4)“素质教育质量监测”项目(9项)v2.一般立项课题(278项)v(1)提升学生生物学研究能力的实践研究v(2)基于“三步三课型”的生物课堂教学模式实践研究v(3)基于学生起点状态分析的高中生物教学设

16、计的实践研究(舟中杜静老师)v二、2013年省教科规划课题v1.重点课题(148项)v2.规划课题(353项)v3.农村青年教师专项(73项)v三、高中生物学科教学研究参考选题v1.基于生物创新素养培养课题建设的研究v2.基于学与教理论的高中生物课例研究v3.以目标为导向的高中生物学习模式研究v4.传统生物课程的不足之研究：课程考古学的方法v5.数字化校园环境下生物教学资源库建设及应用研究v6.“诱学探疑”课堂教学要素的设计与操作的实践研究v7.基于潜能开发的高中生物选修课程设计与操作v8.高中生物课外辅助读物的开发与运用研究v9.中美高中生物主流教材的比较研究v10.高中生物“微型实验”开发

17、和利用的实践探索v11.高中生物学习策略的实践与研究v12.对“生活中的生物资源”课程化的策略研究v13.高中生物单元复习课教学的研究v14.基于“学教方式改进”的高中生物有效学习活动设计研究v15.目标导学的高中生物教学设计的研究v16.高中生物个体纠错本与群体错题库的建立与利用的研究v17.高中生物课堂教学中典型任务的设计与实施研究v18.研究性学习在高中生物教学中的渗透探索v19.高中生物疑难实验优化与改进的研究v20.高中生物成熟型教师课堂教学特征研究v高中思想政治v 一、省教研重点课题(80项)v1.高中政治“生活课堂”构建策略研究v2.高中政治课堂合作探究应用研究v三、省教研一般课

18、题(278项)v1.高中思想政治学科课堂教学分类评价表的开发与利用v2.提升高中思想政治教师课程执行力的实践探索v3.高中思想政治课堂教学情景预设与情感生成的实践研究v4.高中思想政治课有效作业的策略研究v三、省教科重点课题(148项)v四、省教科规划课题(353项)v五、高中思想政治学科教学研究拟选题v1.区域教育资源开发与运用v2.课堂关键问题改进策略v3.高中思政案例教学中激发学生思维力的策略研究v4.高中思想政治问题探究的内容及策略v5.提升学生思想政治学科能力的研究v6.研究性学习在高中思政教学中的渗透v7.高中思政非预设性教学实施策略研究v8.高中思想政治成熟型教师课堂教学特征研究

19、v9.生态教育视阈下高中政治微课程建设的实践与研究v10.高中思政兴趣类选修课程的开发与教学研究v11.数字化校园环境下高中思政教学资源库建设及应用研究v12.高中思政课外辅助读物研发与运用研究v13.对“生活中的思政资源”课程化的策略研究 14.高中思政单元复习课教学的研究v15.基于“学教方式改进”的高中思政有效学习活动设计研究v小学品德v一、省2013年教科规划课题v1.基于儿童文化的小学品德生本课堂构建的研究v2.小学思品超文本活动教学的研究v3.提高品德课堂“课后延伸活动”实效性的研究与实践v4.小学品德“优化变革学教方式”的实践研究v二、2013年省教研立项课题v1.小学品德课堂中

20、引入家长助教的策略研究v2.小学品德课“有效性活动”的实践与研究v3.基于品德课程标准进行学生参与学习的过程评价的研究v4.小学品德课程中活动探究式的应用研究v5.欠发达地区构建品德教学生态化课堂策略的实践与研究v6.龙泉乡土文化资源有效融入品德学科教学的实践研究v7.“项目教学法”在小学品德与社会教学中应用的初步研究v1.“每月一荐”活动在初中思品课堂中的实践研究v 2.初中思品发展性作业的优化设计研究v 3.初中思品案例教学中激发学生思维力的策略研究v中小学信息技术v一、2013年度省教科规划重点课题v1.基于物联网基础架构的小学智慧校园建设研究v2.城乡网络联盟的构建与实践v二、2013

21、年度省教科规划课题v1.数字化校园环境下教学资源圈建设及应用的实践研究v2.区域性网络学习新区构建与运作的实践研究v3.依托“智源e本”，少教多学，实现发展v4.基于交互式电子白板的现代课堂教学研究与实践v5.科技引领下的小学智慧课堂教学模式探索v基于交互式电子白板及HITeach活互动教学系统的视角v6.一对一数字化平台背景下初中生学习指导模式的探索v7.小学信息技术课程项目教学法的实践研究v8.基于“读读通”网络平台的初中数学假期作业的设计与评价的实践研究v9.E环境下加强小学生网络道德教育的实践研究v10.基于交互式电子白板的小学优质教学课例研究v三、2013年度省教研课题(重点80一般

22、278)v1.基于网络平台的小学信息技术区域教研方式研究v2.区域推进学生网络科学教育行动研究教育行动研究“处方处方”单单姓名学科班级时间事由表现措施归因效果反思(2)对问题的判断(价值标准4条)教育方针、政策、法规(如国家中长期教育改革与发展规划纲要、课程标准等)“均衡发展、特色发展、内涵发展、差异发展”等等 例：学生个性化学习策略培养 学生自主探究能力如何培养教育学、心理学等理论 例：以问题为中心的课堂学习策略研究 学生思维品质培养 学生听课和笔记指导的行动研究相关学科的知识与理论 例：学生不良学习心理障碍归因与对策研究 运用脑科学理论开窍文化知识学习成功的教育、教学以及班级管理方面的经验

23、 例：尝试教学(先学后教) 学案导学 趣味数学2.问题的定位 问题的定位，包括学科领域定位，目标与内容定位。 问题的定位，要解决的问题是：找准“主要问题”；考虑这个“主要问题”是否有能力解决或是否有意义。问题定位的主要方法：归因分析 (1)“因果关系”特征 一果多因；一因多果；互为因果；因果关系链(2)“因果关系链” 例：学生上课不积极发言理想的状理想的状态现实的状的状态（果）（因）AAA学习兴趣问题学习兴趣问题学习预习效果学习预习效果教师课堂激励教师课堂激励学生心理问题学生心理问题DEF上溯：是问题的归因过程；下溯：是寻求解决问题的意义积极发言 明确起点 限制在可控层面(各一级为宜)如果问题

24、意义不大，即要对问题再定位；若负面意义大于正面意义，则要重新去发现问题。3.问题的初始调查(1)为何要初始调查：原先的想法或反思较模糊明确对象和表现指标便于为“成效评估”提供比较、对照(2)问题初始调查过程：确定问题的当事对象 明确对象(学生)，不要笼统 要注意保密(可以用“化名”)确定问题的表现指标 抽象的问题进行具体化和指标化 例：解决学生敌视情绪的个案研究 冲突行为 表现指标 恶作剧确定调查的方法 问卷调查、访谈、课堂观测、试题测试、作业文本分析等呈现调查结果 应包括：调查当事人、问题的表现指标、调查的方法、调查的时间、调查的结果 例：“推进作文题材生活化的尝试”的初始调查 调查对象：初

25、二(3)班全体学生 表现指标：(1)喜欢写生活中的人和事；(2)能够从生活中选择 题材；(3)作文编、造、套现象。 调查方法：(1)作文文本分析；(2)学生调查4.问题的归因(1)归因的三个来源 理论的来源(启发、指导作用；阅读比较“下游”的书籍) 经验的来源(可能的思路) 实证调查的来源(主要依据)(2)“归因”要求 归因层次的直接性(不要进行跨层次的归因) 归因层次的一致性(不要将不同层次的原因并列在一起) 根据“书本”和“经验”所提供的可能线索和思路，突 出实证调查。 例：“某某专家说，因此这就是原因”； “我们认为，因此这就是原因”。上述只作参考，调查得来的原因才是最真实，也是最终的原

26、因。 突出自我反思(归因习惯：将问题的归因推给学 生、家长或社会)5.措施与行动(核心部分) (1)措施应该与归因的结果相对应 (避免面面俱到；要找出主要原因；要选准重点) (2)措施应该结合实际工作，要有操作性归因因结果果1归因因结果果2归因因结果果N措施措施1措施措施2措施措施N行行动1、22行行动1、22行行动1、22提供教案、提供教案、课堂堂实录、活、活动记录、观察察记录等等例：初中数学教学生活化的研究例：初中数学教学生活化的研究 措施措施1：教学内容重新：教学内容重新编排。行排。行动1：提供具体的教案。：提供具体的教案。 措施措施2：改：改变授授课方式。方式。 行行动2：提供：提供课

27、堂堂实录片断。片断。(3)制定的措施不应以加重学生负担为代价 例：研究学习、某项活动等 信条：凡能在课堂中解决的问题，绝不带到课堂外； 凡能在学校中解决的问题，绝不带到学校之外。 (4)注意对措施的实施进行日常的监控 研究是做出来的，而不是写出来的；无论成功与否，都要做一个真 实的研究。 对新措施、新方法的实施情况进行及时追踪和记录 注意收集第一手资料 追踪和记录的方法：观察、撰写研究日记或周记、课堂实录、问卷调 查、学生或家长访谈、录像、录音等。6.评估与反思评估与反思，是行动研究过程的一个承前启后的阶段。(1)成效的评估对问题的表现指标重新进行程度调查 运用与初始调查同样的方法(获取阶段值

28、) 不要操之过急(急于评估) 要选择新措施可能出现效果的某个时间点在阶段值和初始值并置比较的基础上得出结论 初始值阶段值最终值 成组研究(班级的大部分学生)，运用定量的方法 个案研究，可采用定性描述的方法“题材生活化材生活化”的表的表现指指标研究前研究前研究后研究后喜喜欢写生活中的人和事写生活中的人和事22%76%能能够从生活中从生活中选择题材材19%82%作文作文编、造、套、造、套现象象 39%14%(2)反思 教育行动研究不是一次性的和万能的，它是一个连续不断的、循环往复的过程，不能有“终点”的意识。 措施的副作用分析(一因多果)现有措施现有措施解决或改善问题解决或改善问题预料外不良结果预

29、料外不良结果1预料外不良结果预料外不良结果N发现新的问题发现新的问题 措施的替代分析(一果多因) 解决问题除了现有的措施外，有没有其他更好的措施。归因归因现有措施现有措施解决或改善预定问题解决或改善预定问题再归因再归因其他措施其他措施1其他措施其他措施N四、教育行动研究的几种简易实验设计行动研究，旨在提高教师实际行动质量，而不是探索教育基本理论的一种“非正规”的教育研究类型。行动研究，可以运用观察、调查等各种教育研究方法，但它并不十分关注“条件”的控制，因而其科学性程度不及实验研究。1.单组前后测设计 O1 X O2例：对错式作业批发方式，不能引起学生对自己知识缺陷的注意和重视，因而无助于学生

30、的矫正性学习。简单易行；缺乏比较和控制，只适用于该研究所涉及的实践情景。2.时间序列设计O1 O2 O3 X O4 O5 O6例：某生有课堂问题行为，多次批评教育都无效。经初始调查：该生课堂问题行为与教师对此所作反应有关系。较之单组前后测设计，减少了“偶然误差”，提高了科学性程度。3.非等价实验组控制组前后测设计 O1 X O2 O1 X0 O2 比较新旧两种教学方法或策略的实际效果；不便随机分配学生，只能以自然班比较形式进行研究。4.等组后测设计 X1 O2 R X2 O2比较两种教学方法或课程设计，何种更好5.单个被试设计 (1)AB设计 (2)ABA设计 (3)ABAB设计 (A：基线条

31、件；B：处置条件)例：某行动研究课题组发现：按组织教学、检查复习、新授内容、巩固练习、布置作业这种传统的课堂教学结构进行数学教学，一堂课最佳的教学时间常常大多用于检查复习上，待学生学习新知识内容时则易分散注意，从而影响新知识学习。于是，该课题组决定开展一个行动研究。参照邱学华尝试教学法中有关课堂教学结构的研究成果，决定把原来的课堂教学结构改为基本训练、导入新课、进行新课、尝试练习、课堂作业和课堂小结前后衔接的几个环节，使学生充分利用一堂课的最佳教学时间学习新的知识内容。第一周：按原教学结构进行教学(A)，课题组成为观察并记录学生在每堂课新授内容阶段注意分散的次数(以离开学习任务从事其他活动为指标) 结果：在A条件下第一周的5天中，该班55名学生在每堂课的新授内容阶段注意分散次数最高共达32次，最低17次。第二周：按新的课堂教学结构进行教学，用同样方法进行观察和记录。 结果：全班学生的注意分散次数由12次降到5次。第三周：恢复第一周时的教学结构(A)。 结果：学生的注意分散次数又从22次增加到30次。第四周：重新进行新的课堂教学结构教学。 结果：学生的注意分散程度又很快下降。