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1、16.紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布（第一课时）（第一课时）王大成王大成一、激趣定标：一、激趣定标：v1、激情导入：同学们都接触过许多花草树木。大、激情导入：同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。都会产生不同的情感。紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布的作者就是的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，的感想。在这样的心情下，面对着
2、盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。（板书课题作起去领略一下作者独特的心理体验。（板书课题作者）者）走近作者：走近作者：v宗璞，宗璞，1928年生，原名冯钟璞，河南省唐年生，原名冯钟璞，河南省唐河县人，当代女作家。河县人，当代女作家。作品主要有短篇小说作品主要有短篇小说红豆红豆寻月集寻月集丁香结丁香结南渡记南渡记知音知音三生石三生石。她的小说，刻意求新，。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。她的散文情深意
3、长，隽永如水。写作背景写作背景v作家一家人在作家一家人在“文革文革”中深受迫害，中深受迫害，“焦焦虑和悲痛虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正一直在作者的心头。在拨乱反正后的后的1982年年5月，作者的小弟弟身患绝症。月，作者的小弟弟身患绝症。徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，由花儿的衰及盛感悟到生命的永恒。物思怀，由花儿的衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前写成此文。于是在其弟病逝前写成此文。学习目标学习目标1、积累生动的词语，品味文中优美的语句。、积累生动的词语，品味文中优美的语句。2、体会借景抒情、托物言志的写法。（重点）、体会借景
4、抒情、托物言志的写法。（重点）3、理解作者对生命的感情，正确对待生活的坎、理解作者对生命的感情，正确对待生活的坎坷，体会生命的顽强和美好。坷，体会生命的顽强和美好。二、自学互动二、自学互动适时点拨适时点拨（一）初读课文，弄清字词。（要求标段序）（一）初读课文，弄清字词。（要求标段序）1.根据汉字写拼音或根据拼音写汉字根据汉字写拼音或根据拼音写汉字伶仃伶仃()挑逗（挑逗（）beng()溅溅zhu()立立盘虬卧龙盘虬卧龙()仙露琼浆仙露琼浆()酒酿酒酿()沉淀（沉淀（）2、解释词、解释词：迸溅迸溅繁密繁密稀落稀落伶仃伶仃酒酿酒酿挑逗挑逗忍俊不禁忍俊不禁仙露琼浆仙露琼浆盘虬盘虬卧龙卧龙v2、解释词、
5、解释词：v迸溅：向外溅出或喷射。迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。繁密：多而密。稀稀落：稀稀疏疏，出现得少。落：稀稀疏疏，出现得少。伶仃伶仃dng：孤独，没：孤独，没有依靠。有依靠。酒酿；江米酒。酒酿；江米酒。v挑逗：逗引，招惹。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。忍忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。俊：含笑。v仙露琼浆：形容鲜美的酒。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。绕像卧着的龙。再读课文再读课文整体感知整体感知（一）教师范读。（一）教师范读。v（二）学生默读思考。要求：独立完成思考题，不（二）学生默读思考。要求：独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他
6、人意见。小组讨论交流理解的做好记录，倾听他人意见。小组讨论交流。v试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？v作者的思想感情发生了怎样的变化？作者的思想感情发生了怎样的变化？v这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子。课文中心的句子。整体感知整体感知v试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？v文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）v看花繁华似锦v忆花思绪万千生命永恒v思花振奋精神v作者的思想感情发生了怎样的变化？作者的思
7、想感情发生了怎样的变化？v因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。v这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子v作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟感悟到人生人生的美好和生命的永恒。v花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。三、当堂检测三、当堂检测
8、1.会抄写会抄写5个字词。个字词。2.作者是作者是_，主要作品：，主要作品：_、_、_3.根据汉字写拼音或根据拼音写汉字根据汉字写拼音或根据拼音写汉字伶仃伶仃()挑逗（挑逗（）beng()溅溅zhu()立立盘虬卧龙盘虬卧龙()仙露琼浆仙露琼浆()酒酿酒酿()沉淀（沉淀（）4.解释词：解释词：迸溅迸溅繁密繁密稀落稀落伶仃伶仃酒酒酿酿挑逗挑逗忍俊不禁忍俊不禁仙露琼浆仙露琼浆盘虬卧盘虬卧龙龙v4.课文分层次，每段写的是什么？课文分层次，每段写的是什么？v5.这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子表现课文中心的句子四、课堂小结四、课堂小结v1、教
9、师小结。或是让学生述说这节课学习的、教师小结。或是让学生述说这节课学习的内容。内容。v2、课后要求、课后要求：v（1）阅读课文，举例说明本文所运用的修辞阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。方法及作用。v（2）思考本文在写景状物方面有什么特色）思考本文在写景状物方面有什么特色16.紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布（第二课时）（第二课时）王大成王大成一、激趣定标一、激趣定标v1、导入导入：同学们，生活中有阳光雨露，也同学们，生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾。追求美好的人生是我们共同的有风霜阴霾。追求美好的人生是我们共同的心愿。今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，心愿。今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一
10、份宁静和喜悦。体会一份宁静和喜悦。v2、学习目标：、学习目标：学习目标学习目标v1、学习生动而细致的景物描写。、学习生动而细致的景物描写。v2、举例说明本文运用的修辞方法。、举例说明本文运用的修辞方法。二、自学互动二、自学互动v研读课文，思考问题：研读课文，思考问题：v1、作者是怎样描写紫藤萝花的？、作者是怎样描写紫藤萝花的？v2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？v3、作者为什么把花香说成、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，似乎也是淡紫色的，v梦幻一般轻轻地笼罩着我梦幻一般轻轻地笼罩着我”？v4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，
11、、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？这样写有什么好处？v1、作者是怎样描写紫藤萝花的？、作者是怎样描写紫藤萝花的？v讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“然后写花的形状，然后写花的形状，”“像张满了的小小像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“最后写花的香味，最后
12、写花的香味，“淡淡的芳香，香气淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我。”2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？萝树的？v三方面：（三方面：（1）色：一片辉煌淡紫色、深深）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。就像进溅的水花。（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。藤
13、萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。3、作者为什么把花香说成、作者为什么把花香说成“似乎的，梦幻一般似乎的，梦幻一般轻轻地笼罩着我轻轻地笼罩着我”？v这里运用了通感。通感修辞格又叫这里运用了通感。通感修辞格又叫“移觉移觉”，就是在描述，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼
14、此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格为活泼、新奇的一种修辞格v通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，移，“以感觉写感觉以感觉写感觉”。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成受，作者把它说成“浅紫色的浅紫色的”，这是视觉感受，这是视觉感受，“梦幻一梦幻一般轻轻地笼罩着我般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。活泼、灵动。4、作者描写
15、紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处这样写有什么好处？（一）比喻：（一）比喻：1、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（作用：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。）其终极。（作用：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。）2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。（作用：形象、生、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。（作用：形象、生动地写紫藤萝色彩上的特点。）动地写紫藤萝色彩上的特点。）3、每一朵盛开的花像是一个张满了的
16、小小的帆。（作用：形象、生动、具、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。（作用：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。）体地写出盛开的紫藤萝花的形状。）（二）拟人：（二）拟人：1、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（作用：、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（作用：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。）把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。）2、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（作用：、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（作用：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼
17、与生机。）把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。）3、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。（作用：以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。）（作用：以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。）4、我在开花！我在开花！它们在笑。它们在笑。我在开花！我在开花！它们嚷嚷。（作用：用拟人它们嚷嚷。（作用：用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。）三、当堂检测三、当堂检测v1、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤
18、萝树的？v2、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法？作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法？请从课文中找出来。请从课文中找出来。四、课堂小结四、课堂小结v教师总结这节课的内容。教师总结这节课的内容。16.紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布（第三课时）（第三课时）王大成王大成一、激趣定标一、激趣定标师生回顾上节课内容导入（略）师生回顾上节课内容导入（略）教学目标教学目标v1、本文的主旨，作者含蓄的感情。本文的主旨，作者含蓄的感情。v2、借景抒情、托物言志的写作手法、借景抒情、托物言志的写作手法二、自学互动二、自学互动合作探讨，并思考：合作探讨，并思考：1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝、文中
19、插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？起什么作用？2、作者由花的勃勃生机感悟到、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止生命的长河是无止境的境的”。说说。说说你对这个问题的理解。你对这个问题的理解。3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？什么深刻含义？4、“本文的最后一段有什么深刻含义本文的最后一段有什么深刻含义”？v1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？藤萝起什么作用？v讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的
20、繁盛形成对比，突出了现在花的现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸各种各样的不幸2、作者由花的勃勃生机感悟到、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是生命的长河是无止境的无止境的”。说说你对这个问题的理解。说说你对这个问题的理解。v归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽
21、强和美好。而人类生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。沉舟侧畔千长河并不因某个人的逝去而停止流动。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。人类社会照样向前发展，帆过，病树前头万木春。人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。因此说，生命的长河是无止境的。3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义样写有什么深刻含义？v运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如
22、花一样由每一花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。生命的长河是无止境的。4、“本文的最后一段有什么深刻含义本文的最后一段有什么深刻含义”？v讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。动力，感悟到生命的永恒。写作手法写作手法v借景抒情，托物言志：借景抒情，托物言志：由由“物物”及及“我我”v情
23、由景生情由景生理从情来理从情来三、当堂检测三、当堂检测1、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？写有什么深刻含义？2、“本文的最后一段有什么深刻含义本文的最后一段有什么深刻含义”？3、本文运用的写作手法、本文运用的写作手法？四、课堂小结四、课堂小结v本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比
24、等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。“生命的长河是无止境的生命的长河是无止境的”，v紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的中的“焦虑和悲痛焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有种悲哀。仔细品味这篇短
25、文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，宗璞所说，“生命的长河是无止境的生命的长河是无止境的”，每个人都，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。从本文中你感悟到什么？（人生感悟）从本文中你感悟到什么？（人生感悟）v学生自由发言学生自由发言紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布宗璞宗璞花瀑：花瀑：看花看花花穗：花穗：繁华似锦繁华似锦焦虑悲伤焦虑悲伤花朵：花朵：v赏花赏花忆花忆花忆花忆花思绪万千思绪万千宁静喜悦宁静喜悦v颂花颂花v思花思花生命美好生命永恒生命美好生命永恒振奋精神振奋精神
