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1、教师创新能力的 培养与训练培养与训练主讲主讲: :吴小鸥副教授吴小鸥副教授E-mail:第一讲第一讲 教育与创新教育与创新 -教育的理想与追求教育的理想与追求 第二讲第二讲 教学与创新教学与创新 -让课堂充满生命的活力让课堂充满生命的活力 第三讲第三讲 教师与创新教师与创新 -反思自我的专业成长反思自我的专业成长 教育与创新教育与创新 - 教育的理想与追求教育的理想与追求问题之一问题之一 : :什么是教育?问题之二问题之二 : : 我们的教育追求什么?问题之三问题之三 : : 在追求中我们失落了什么? 什么是教育? 我国我国“教育教育”一词源自孟子一词源自孟子. .尽心上篇尽心上篇“得天下英才
2、而教育之得天下英才而教育之”解释为解释为“教，上所施，教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。下所效也；育，养子使作善也。” （东汉）许慎说文解字 西方西方“教育教育”一词源自拉丁文一词源自拉丁文“educareeducare”解释为解释为“引导引导” 教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。 我们的教育追求什么?教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂呼唤另一个灵魂.如果一种教育未能触及人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育. 教育所追求的是将知识转化为智慧,使文明积淀成人格. 教育让学生在掌握优秀
3、文化的同时，更应获得智慧的启迪、心灵的润泽、精神的熏陶和人性的升华，为受教育者最大可能地实现个人价值和个体价值社会化准备条件。 一块钢板值多少钱呢？一块钢板值多少钱呢？ -教育与个体的发展教育与个体的发展 在经济学上曾经有一个著名的希尔顿价值说，大意是，一块普通的钢板值5美元，如果把这块钢板制成马蹄掌，它就值10.5美元，如果做成钢针，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指针，价值就可以攀升到25万美元。 世界强国之腾飞世界强国之腾飞 -教育与社会的发展教育与社会的发展从四大文明古国到现代经济强国,在历史的变迁中教育成为社会发展不可或缺的基本要素.在追求中我们失落了什么?. 自由自由 智慧
4、智慧 创新创新 “教育既有培育创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。” 联合国教科文组织国际教育发展委员会报告学会生存：教育世界的今天与明学会生存：教育世界的今天与明天天（教育科学出版社1996年版第188页 ） 教学与创新教学与创新 -让课堂充满生命的活力让课堂充满生命的活力为什么出现“教”的辛苦与“学”的痛苦现象? 三个隐喻三个隐喻隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工.(忠实取向)隐喻二:课程是一场球赛的方案,这是赛前由教练员和队员一起制定的;教学则是球赛的过程.(相互适应取向)隐喻三:课程可以被认为是一个乐谱;教学则是作品的演奏.(课程创生取向)当学生茫无头绪时,我能否
5、给他们以启迪?当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?我能否从学生的眼中读出愿望?我能否听出学生回答中的创造?我能否使学生觉得我的精神.脉搏与他们一起欢跳?我能否使学生的争论擦出思维的火花?我能否使学生在课堂上学习合作.感受和谐的欢乐.发现的欣喜?我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或“悠然心会”?我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”?我能否帮助学生达到内心澄明.视界敞亮 第一第一 教师对课程的开发教师对课程的开发 第二第二 教学交往中的对话教学交往中的对话 第三第三 创构课堂教学生活创构课堂教学生活 第一 教师对课程的开发教师对课程的开发教材内容的加工校本课程
6、的开发 教材内容的加工教材内容的加工教材内容心理化.教材内容的问题化.教材内容的操作化.教材内容的结构化. 校本课程的开发进行课程评价 实施过程分析 科学组织建设 生成新的课程 第二 教学交往中的对话“独白独白 ”式教育的实质式教育的实质“对话对话”式教育的实现式教育的实现 “独白独白 ”式教育的实式教育的实质质忠诚于学科,却背弃了学生.进行者表演,却没有了观众.体现了权力,却忘记了民主.追求了效益,却忽视了意义. “对话对话”式教育的实式教育的实现现生命观:-给知识注入生命,知识因此而鲜活,给生命注入知识,生命因此而厚重. “对话”式教育所要做的就是唤醒生命.激扬生命.引导学生去展示生命的力
7、量,使生命通过对话而获得自身的透明性. 生成观: - 对话过程即知识的生成. “对话”式教育所进行的尊重受教育者独特的存在与发展方式及其进成.是知识结构或符号世界的不断重构和更新.生活观:-教育即生活. “对话”式教育中,对话的内容不能只限于知识,对话的方式不能只流于交谈,对话的场所不能只困于课堂. 第三第三 创构课堂教学生活创构课堂教学生活以问题为纽带的教学以问题为纽带的教学化结果为过程的教学化结果为过程的教学以综合为导向的教学以综合为导向的教学追逐知识前沿的教学追逐知识前沿的教学 以问题为纽带的教学以问题为纽带的教学 The one real object of education is
8、to have a man in the continually asking questions. -哈佛大学格言哈佛大学格言问题意识是人与生俱来的本能问题意识是人与生俱来的本能创造始于问题创造始于问题创造力是人人具有的天然禀赋创造力是人人具有的天然禀赋“计算的本质是什么?”计算机的创始人图灵就是思索并回答这一平凡的问题而走向成功的.“光是什么?”粒子说.波动说.波粒二象说就是在这一问题推动下出现的.“世界的本质是什么?”这些问题的思考能孕育出哲学家来.“物体为什么向下落?”这种似乎平凡的问题推动诞生了万有引力理论的发现.“五次代数方程为什么没有公式解?”这种也似乎平凡的问题背后竟诞生了耀眼
9、的代数理论(群论) 学校就是一个询问学校就是一个询问“什么什么”、“为什么为什么 ” 的地方，课堂更是一个谈的地方，课堂更是一个谈论论“什么什么”、“为什么为什么”的地方，成的地方，成功的教学、成功的教师应当唤起学生功的教学、成功的教师应当唤起学生的十万个的十万个“什么什么”和和“为什么为什么”。 问题是课堂的灵魂，问题是课堂的灵魂，教学应教学应让我们的学生让我们的学生“始于迷茫，而又始于迷茫，而又终于更高水平的迷茫终于更高水平的迷茫”。 化结果为过程的教学化结果为过程的教学 知识的本质不在于它的确定性知识的本质不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它
10、的不确定性，在于它的不断在于它的不确定性，在于它的不断变化，在于不断地推陈出新变化，在于不断地推陈出新. 你有没有想过？你有没有想过？三角形的内角之和等于三角形的内角之和等于180180度吗？度吗？没有氧气就不能燃烧吗？没有氧气就不能燃烧吗？牛顿力学可靠吗？牛顿力学可靠吗？.一切事物都在发展之中,一切知识都在发展之中,一切科学都在发展之中.只有在思想深处认识到这种发展,只有使这种变化发展的观念成为思想方法,成为思维习惯,成为生活的信念,才能自觉地不断更新知识,才能真正获得创新的精神和勇气.我们不仅希望学生掌握知识我们不仅希望学生掌握知识, ,更希望学更希望学生掌握分析知识生掌握分析知识. .选
11、择知识选择知识. .更新知识的能更新知识的能力力. . 智慧比知识更重要智慧比知识更重要, ,过程比结果更重要过程比结果更重要, ,知识是启发智慧的手段知识是启发智慧的手段, ,过程是结果的动态过程是结果的动态延伸延伸. .教学中能够把结果变成过程教学中能够把结果变成过程, ,才能把才能把知识变成智慧知识变成智慧. . 以综合为导向的教学以综合为导向的教学 高分低能的本质高分低能的本质 - - 知识的割裂知识的割裂 20世纪50年代以后,科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘,在学科交叉.重叠的地方产生重大突破;在各个学科.各个行业最活跃的人才总是具有强烈综合知识能力的复合型人才. 追逐
12、知识前沿的教学追逐知识前沿的教学 一个深刻的教育问题一个深刻的教育问题: 我们进行知识教育的目的到底是什我们进行知识教育的目的到底是什么么?难道我们学习知识的目的仅仅是为难道我们学习知识的目的仅仅是为了记住知识了记住知识,我们证明定理的目的仅仅我们证明定理的目的仅仅是为了确信定理是正确的吗是为了确信定理是正确的吗? 在前沿性教与学的问题上，也在前沿性教与学的问题上，也许心理上的障碍比科学上的障碍更许心理上的障碍比科学上的障碍更难跨越，有时候不是能不能的问题，难跨越，有时候不是能不能的问题，而是敢不敢的问题而是敢不敢的问题。 教师与创新 -反思自我的专业成长反思自我的专业成长教师职业是一种专业吗
13、？怎样将教师的职业专业化？教师如何进行自我引导？ 教师职业是一种专业吗？教师职业是一种专业吗？职业（Vocation）和专业(Profession) 专业化程度高的职业是有不可替代性的。 怎样将教师的职业专业化？教师的关注表现了教师的专业化程度 知识关注阶段 技能关注阶段 任务关注阶段 学生关注阶段 教师走近学生过去走近学生-权威下控制现在走近学生-平等中的首席未来走进学生-参与其中、沉浸其中 教师如何进行自我引导？教师如何进行自我引导？成长=经验+反思-美波斯纳 教师专业知识结构教师专业知识结构本体性知识支持性知识实践性知识 实践性知识实践性知识实践性知识就是教师在实现有目的的行为中所具有的
14、课堂情境知识以及与之相关的知识。它是行动性的，而非理论性的；它是经验性的，而非普遍的原理和规律，且相当灵活；它是个性化的，带有个体的价值、情感、审美特征，而不是纯客观的东西；它是情景化的知识，没有一成不变的模式；它来源于实践，是教师主动探求，而不是被动接受，人们很难传递自己的实践经验。课程改革所强调的理念和追求，只有经过当事人自己亲自行动，亲自探究、亲自处理之后，才发生意义。 历史是发展的，教育是变化历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的的，思想是流动的，一成不变的教学是缺乏生命力的，请选择和教学是缺乏生命力的，请选择和创造自己认为好的教育！创造自己认为好的教育！ 思考题教师如何
15、让自己往专业化发展？你认为在平时的教学中，提高教师创新能力需要关注什么？读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂
16、得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的
17、越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
