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1、高等师范理科写作(五)科研选题理科写作的起点（补充）（1）充分理解主题词的内涵和外延（2）广泛收集资料高等师范理科写作课件五、选题方法补充1.充分理解主题词的内涵和外延例3.前概念、思维定势、迁移（1）前概念：学习新知识前凭借自己的观察、体验与思考，具备的对新知识涉及的现象、过程的表象上的理解和认识。高等师范理科写作课件前概念促进学习新知识的称正影响前概念促进学习新知识的称正影响（正效应）；对学习新知识起阻碍作（正效应）；对学习新知识起阻碍作用的称负影响（负效应）。用的称负影响（负效应）。教师的责任在于研究学生学习前可能教师的责任在于研究学生学习前可能存在哪些前概念？如何利用其正效应、存在哪些
2、前概念？如何利用其正效应、避免负效应，以提高教学质量。避免负效应，以提高教学质量。高等师范理科写作课件（2）思维定势：按某种固定的思路和模式按某种固定的思路和模式去分析处理问题，表现思维的倾向性和专去分析处理问题，表现思维的倾向性和专注性。注性。对已有思维模式恰当地用于新知识学习，对已有思维模式恰当地用于新知识学习，使思维稳定和前后一致，促进新知识学习使思维稳定和前后一致，促进新知识学习的，是思维定势的正影响；的，是思维定势的正影响；高等师范理科写作课件把已有思维模式不恰当地用于新知识学习，把已有思维模式不恰当地用于新知识学习，使思维表现惰性、呆板和不适应变化，阻使思维表现惰性、呆板和不适应变
3、化，阻碍新知识学习的，是思维定势的负影响。碍新知识学习的，是思维定势的负影响。利用思维定势的正影响，克服其负影响，利用思维定势的正影响，克服其负影响，是教师的责任。是教师的责任。高等师范理科写作课件（3）迁移：一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习的影响。即把已知知识技能运用于新的学习情境中即把已知知识技能运用于新的学习情境中去。去。迁移依时间先后分顺向、逆向迁移；依对迁移依时间先后分顺向、逆向迁移；依对学习活动起积极或消极作用分正迁移和负学习活动起积极或消极作用分正迁移和负迁移；迁移；高等师范理科写作课件迁移的条件约束：对象间共同因素越多，越易迁移；对象间共同因素越多，越易迁移；经
4、验概括水平越高，越利迁移；经验概括水平越高，越利迁移；定向思维对迁移有影响。定向思维对迁移有影响。高等师范理科写作课件例例4.4.物理问题情境物理问题情境物理问题研究所特有的对象、状态以及过物理问题研究所特有的对象、状态以及过程的实物的或意念的图像、境地，尤其是程的实物的或意念的图像、境地，尤其是被模型化的蕴含物理知识的图景。被模型化的蕴含物理知识的图景。高等师范理科写作课件问题：问题：任何口头、文字的表述或形体语言，任何口头、文字的表述或形体语言，能引起学生回应或回答的均称问题。而引能引起学生回应或回答的均称问题。而引起学生积极参与学习过程的是有效问题。起学生积极参与学习过程的是有效问题。高
5、等师范理科写作课件简单问题：简单问题：对学生而言：对学生而言：只要求回忆相关的已学知识；只要求回忆相关的已学知识；是学生熟悉的事例、场景；是学生熟悉的事例、场景；缩小问题范围的程序提问；缩小问题范围的程序提问；对问题作重新说明或组织；对问题作重新说明或组织；有提示；有提示；置于游戏中的问题。置于游戏中的问题。高等师范理科写作课件复杂问题：对学生而言：对学生而言：要求对内容进行归纳，以应对新问题；要求对内容进行归纳，以应对新问题；问题未预设答案，方式暗藏玄机；问题未预设答案，方式暗藏玄机；有探寻的语境；有探寻的语境；要求回答作更深解释，提供更多依据；要求回答作更深解释，提供更多依据；使用较多抽象
6、概念；使用较多抽象概念；逐步建立认知层次更高的概念和抽象知逐步建立认知层次更高的概念和抽象知识的问题。识的问题。高等师范理科写作课件封闭性问题有固定答案、学习者用已学过知识能有固定答案、学习者用已学过知识能作答；结构完好、定义明确、解题路作答；结构完好、定义明确、解题路径明晰的问题。径明晰的问题。高等师范理科写作课件开放性问题开放性问题无固定答案，学习者不一定已知的知识，无固定答案，学习者不一定已知的知识，需探寻才能获取解决问题的知识和办法；需探寻才能获取解决问题的知识和办法；结构欠缺、定义不明确、无清晰解题路径结构欠缺、定义不明确、无清晰解题路径的问题。的问题。高等师范理科写作课件情境：情境
7、：与某一事件相关的背景、环境、与某一事件相关的背景、环境、活动、过程。它涉及：实物、模型、活动、过程。它涉及：实物、模型、影像、音像、图像、文本等的抽象程影像、音像、图像、文本等的抽象程度和人的感官参与情况以不同层次和度和人的感官参与情况以不同层次和形式呈现形式呈现。高等师范理科写作课件创设物理问题情境需要：分析学生心理及认知中的经验和知识状态分析学生心理及认知中的经验和知识状态到预期目标状态的过程和最近发展区，进而到预期目标状态的过程和最近发展区，进而划分发展阶段和制定阶段目标；划分发展阶段和制定阶段目标；分析学生从一个阶段目标向另一阶段目标分析学生从一个阶段目标向另一阶段目标跃迁的认知可能
8、性并伴随问题表达出来；跃迁的认知可能性并伴随问题表达出来；高等师范理科写作课件把教学目标、情境状态及情境定义把教学目标、情境状态及情境定义同一的问题抛锚于一个真实的生活情同一的问题抛锚于一个真实的生活情境（现象、活动、过程），并进行开境（现象、活动、过程），并进行开发、物化、组合和排列。发、物化、组合和排列。高等师范理科写作课件例例5.5.科学探究科学探究探究（探究（inquiry）：求索知识信息、搜）：求索知识信息、搜寻、研究、调查、检验的活动，是提寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。问和质疑的活动。高等师范理科写作课件“物理课程标准”中科学探究的“七要素”：提出问题提出问题猜想
9、与假设猜想与假设制定计划于制定计划于设计实验设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分分析与论证析与论证评估评估交流与合作。交流与合作。高等师范理科写作课件科学本质与教育本质统一于科学探究科学本质与教育本质统一于科学探究科学是一种人类认识自然改造社会的科学是一种人类认识自然改造社会的一种探索活动。科学所提供的理论只一种探索活动。科学所提供的理论只能在一定条件与范围内适用，不能为能在一定条件与范围内适用，不能为所有问题提供答案。所有问题提供答案。高等师范理科写作课件科学知识是可变的、相对正确的；科科学知识是可变的、相对正确的；科学研究过程是人们不断修正错误、尝学研究过程是人们不断修正错误、尝
10、试新解释、创造新手段、获得新发现试新解释、创造新手段、获得新发现的过程。因此，科学的本质在于探究。的过程。因此，科学的本质在于探究。高等师范理科写作课件教育使人获得知识、发展学习技能、教育使人获得知识、发展学习技能、发展价值和观念的一种活动。发展价值和观念的一种活动。教育的本质就是促进学生的发展。教育的本质就是促进学生的发展。高等师范理科写作课件科学探究是开放的，而科学知识的本质是科学探究是开放的，而科学知识的本质是不完善的，这就构成了探究的逻辑起点。不完善的，这就构成了探究的逻辑起点。作为学习主体的学生，只有通过科学探究作为学习主体的学生，只有通过科学探究的体验，才能实现知识的个人建构和社会
11、的体验，才能实现知识的个人建构和社会建构的统一，增进对科学的理解，进而得建构的统一，增进对科学的理解，进而得到发展。到发展。高等师范理科写作课件2.2.广泛搜集资料广泛搜集资料例例1.1.对对“中学物理微格教学训练研究中学物理微格教学训练研究”课课题资料的搜集题资料的搜集（1）找微格教学相关书籍阅读）找微格教学相关书籍阅读，如：1 孟周恺孟周恺微格教学基本教程微格教学基本教程北京：北京：北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，1992高等师范理科写作课件22孙立仁孙立仁中学物理微格教学教程中学物理微格教学教程北京：北京：科学出版社，科学出版社，1999199933宓子宏宓子宏物理教育学物理教育
12、学杭州：浙江教育杭州：浙江教育出版社，出版社，1992199244帅晓红帅晓红中学物理微格教学教程中学物理微格教学教程北京：北京：科学出版社，科学出版社，20082008高等师范理科写作课件（2）找相关论文如）找相关论文如1帅晓红帅晓红微格教学刍议微格教学刍议大学物理教育大学物理教育专刊，专刊，2008（1）2王力邦王力邦关于微格教学的几个认识误区关于微格教学的几个认识误区大学物理教育专刊，大学物理教育专刊，2008（1）（3 3）整理思路）整理思路高等师范理科写作课件微格教学的理论基础微格教学的理论基础教师专业成长过程中的教学技能训练；教师专业成长过程中的教学技能训练；教学技能中的训练要素教
13、学技能中的训练要素微格教学的历史渊源及现状分析；微格教学的历史渊源及现状分析；微格教学的历史渊源微格教学的历史渊源 微格教学的现状分析微格教学的现状分析高等师范理科写作课件微格教学训练中存在的问题认识误区认识误区训练要素的划分训练要素的划分评价方法评价方法本人的建议本人的建议高等师范理科写作课件（4 4）确定主题词）确定主题词如：物理微格教学训练、现状分析、认识如：物理微格教学训练、现状分析、认识误区、要素划分、建议等误区、要素划分、建议等（5 5）拟定写作提纲）拟定写作提纲高等师范理科写作课件例例2.2.对对“初（高）中物理中的科学方法研初（高）中物理中的科学方法研究究”课题资料的搜集课题资
14、料的搜集（1 1）找科学方法相关书籍阅读）找科学方法相关书籍阅读，如：1 1 栾玉广栾玉广自然科学研究方法自然科学研究方法合肥：合肥：中国科学技术大学出版社，中国科学技术大学出版社，1986198622吴元栋吴元栋科学方法论基础科学方法论基础北京：中国北京：中国社会科学出版社，社会科学出版社，19841984高等师范理科写作课件3王力邦王力邦高等师范理科创新教育的理论高等师范理科创新教育的理论与实践与实践北京：科学出版社，北京：科学出版社，20102010（2 2）找相关学术论文）找相关学术论文，如：11欧永华欧永华试探高中物理科学方法教育策试探高中物理科学方法教育策略略物理通报，物理通报，2
15、0082008（6 6）22张民生张民生中学物理概念和规律的形成中中学物理概念和规律的形成中运用的科学方法运用的科学方法中学物理教学参考，中学物理教学参考，20062006（7 7）高等师范理科写作课件实际上，中学物理教师最适合的期刊：实际上，中学物理教师最适合的期刊：陕西师大主办的中学物理教学参考陕西师大主办的中学物理教学参考苏州大学主办的物理教师苏州大学主办的物理教师西南大学主办的物理教学探讨西南大学主办的物理教学探讨河北大学主办的物理通报有河北大学主办的物理通报有 相关学术论文相关学术论文高等师范理科写作课件（3 3）整理思路）整理思路中学物理教材中哪些体现了科学方法；中学物理教材中哪些
16、体现了科学方法；寓科学方法于物理教学的重要性与可行性；寓科学方法于物理教学的重要性与可行性；典型案例分析。典型案例分析。高等师范理科写作课件（4 4）确定主题词）确定主题词如：物理教材、科学方法、体验、运用等（5 5）拟定写作提纲）拟定写作提纲例例3.3.对对“初（高）中物理力学概念教学研初（高）中物理力学概念教学研究究”课题资料的搜集课题资料的搜集高等师范理科写作课件（1 1）参考书目：）参考书目：除现行的中学物理教材外，相关书籍有：1李忠李忠物理学概念教学研究物理学概念教学研究长沙：湖长沙：湖南教育出版社，南教育出版社，2000 2陈灵敏、裴幼强陈灵敏、裴幼强中学物理基础与拓展中学物理基础
17、与拓展武汉：华中科技大学出版社，武汉：华中科技大学出版社，2001高等师范理科写作课件1缪钟英缪钟英力学力学问题讨论问题讨论北京：人民北京：人民教育出版社，教育出版社，1989（2 2）从各类期刊找相关论文（略）从各类期刊找相关论文（略）（3 3）整理思路）整理思路初（高）中物理现行教材所涉及的力学基初（高）中物理现行教材所涉及的力学基本概念。本概念。高等师范理科写作课件力学的几个基本定律中的核心概念的力学的几个基本定律中的核心概念的内涵及外延内涵及外延中学生在概念学习上的易混问题举例中学生在概念学习上的易混问题举例突出重点，化解难点之我见突出重点，化解难点之我见高等师范理科写作课件（4 4）
18、确定主题词）确定主题词力学概念、内涵、外延、认知水平、最近力学概念、内涵、外延、认知水平、最近发展区等发展区等（5 5）拟定提纲）拟定提纲高等师范理科写作课件本次课作业围绕下列课题搜集并列出要阅读的书名搜集并列出要阅读的书名和文章名和文章名确定主题词并写出该词的内涵确定主题词并写出该词的内涵和外延来：和外延来：课题课题1.1.初（高）中新编物理教材中的人文初（高）中新编物理教材中的人文内涵研究内涵研究高等师范理科写作课件课题课题2.2.关于关于“物理污染及其防治物理污染及其防治”在在中学物理教学中实施教育的可行性研中学物理教学中实施教育的可行性研究。究。课题课题3.3.高中物理研究性学习的课题设高中物理研究性学习的课题设计及指导研究。计及指导研究。高等师范理科写作课件课题课题4.4.关于校园中物理课程资源的开关于校园中物理课程资源的开发、整理以及应用研究发、整理以及应用研究课题课题5.5.挖掘中学物理教材中的科学美，挖掘中学物理教材中的科学美，渗透审美教育渗透审美教育（以微格小组合作方式，任选一题完（以微格小组合作方式，任选一题完成）成）高等师范理科写作课件
