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1、普通高中新课程的设计思路普通高中新课程的设计思路方红峰浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室国家高中生物课程标准研制核心组成员国家高中生物课程标准研制核心组成员jysfhfzjedu.orgjysfhfzjedu.org 良好的起步良好的起步n n总体反映平稳总体反映平稳n n课改方案得到基本实施课改方案得到基本实施n n精神状态良好精神状态良好4 4个没底个没底n n教学要求没底教学要求没底n n高考改革没底高考改革没底n n教师配置没底教师配置没底n n开设选科没底开设选科没底问题问题n n有的学科教师多出来，怎么办？有的学科教师多出来，怎么办？n n有的学科没有教师，怎么办？有的学科没有教
2、师，怎么办？n n教学要求没有把握，怎么办？教学要求没有把握，怎么办？n n教学时间不够，怎么办？教学时间不够，怎么办？n n选修课开不出来，怎么办？选修课开不出来，怎么办？n n成长记录怎么记？成长记录怎么记？n n学分不同价，怎么来衡量？学分不同价，怎么来衡量？n n提纲提纲n n一、高中新课程设计的核心思想一、高中新课程设计的核心思想n n二、三种能力的建设二、三种能力的建设n n三、处理好一些关系三、处理好一些关系普普 通通 高高 中中 课课 程程 结结 构构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技
3、术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（130多个）多个）一、高中新课程设计的核心思想一、高中新课程设计的核心思想n高中新课程方案的核心设计高中新课程方案的核心设计思想是思想是“让每一位高中学生让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性实现在共同基础上的有个性发展发展”。（一）面对每一位学生（一）面对每一位学生n n1 1、精英教育向大众教育转变、精英教育向大众教育转变n n2 2、“什么样的知识最有价值？什么样的知识最有价值？”1 1、精英教育向大众教育转变、精英教育向大众教育转变n n对高中教育的性质和任务的重新认对高中教育的性质和任务的重新认识：识：n n11性质：从精英教育向大
4、众的、民性质：从精英教育向大众的、民主的教育转向。主的教育转向。n n22任务：超越任务：超越“单一任务单一任务”或或“双双重任务重任务”的主张，把高中教育的基的主张，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。格或公民基本素养。n n普通高中教育是面向大众的、与九普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，是年义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。（普的终身发展奠定基础的教育。（普通高中课程方案）通高中课程方案）高中教育是大众教育，民主的、高中教育是大众教
5、育，民主的、大众主义的价值观是高中教育的大众主义的价值观是高中教育的价值基点价值基点n n英国教育与就业部国务大臣大卫英国教育与就业部国务大臣大卫布伦布伦基特在基特在20002000年以年以建基于成功建基于成功为题发为题发表演说时指出：表演说时指出：“改变撒切尔主义的学改变撒切尔主义的学校优胜劣汰倾向，让每一所学校成功；校优胜劣汰倾向，让每一所学校成功；改变教育中精英化倾向，让每一位儿童改变教育中精英化倾向，让每一位儿童成功。成功。”n n“放远我们的目光，绝不让一个高中生放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队掉队”（Raising Our SightRaising Our Sight， No
6、High No High School Senior Left BehindSchool Senior Left Behind）伍德罗伍德罗伍德罗伍德罗威尔逊全国联谊基金会。威尔逊全国联谊基金会。威尔逊全国联谊基金会。威尔逊全国联谊基金会。n n日本明确规定：普通高中教育具有日本明确规定：普通高中教育具有“国国民性民性”、普及化、大众化的特征。、普及化、大众化的特征。 大众化的高中教育必然要求高中教育大众化的高中教育必然要求高中教育的综合化改革取向。的综合化改革取向。n n法国国民教育、研究和技术部发布的法国国民教育、研究和技术部发布的为了为了2121世纪的高中世纪的高中（19981998年）
7、指出：年）指出：“技术和职业轨道的高中生都要接受一技术和职业轨道的高中生都要接受一种普通教育，这一普通教育和他们的技种普通教育，这一普通教育和他们的技术教育和职业教育有更好的衔接；而普术教育和职业教育有更好的衔接；而普通教育高中的学生也要像其他轨道的学通教育高中的学生也要像其他轨道的学生一样接受基本的实际生活和职业生活生一样接受基本的实际生活和职业生活训练等。训练等。”高中教育的任务高中教育的任务n n呈现的基本趋势是：超越呈现的基本趋势是：超越“单一任务单一任务”或或“双重任务双重任务”的主张，把高中教育的的主张，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格基本任务定位于培养高中生的健全人
8、格或公民基本素养。或公民基本素养。n n不论不论“单一任务单一任务”还是还是“双重任务双重任务”，都存在把高中教育工具化的倾向。都存在把高中教育工具化的倾向。n n“高中的任务就是让所有的学生，不论其社会高中的任务就是让所有的学生，不论其社会高中的任务就是让所有的学生，不论其社会高中的任务就是让所有的学生，不论其社会出身，不论其获得成功的领域如何，在其受教出身，不论其获得成功的领域如何，在其受教出身，不论其获得成功的领域如何，在其受教出身，不论其获得成功的领域如何，在其受教育过程中获得基本知识，并掌握进入国家和欧育过程中获得基本知识，并掌握进入国家和欧育过程中获得基本知识，并掌握进入国家和欧育
9、过程中获得基本知识，并掌握进入国家和欧洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在促使向某一学科或职业方向逐步专业化发展的促使向某一学科或职业方向逐步专业化发展的促使向某一学科或职业方向逐步专业化发展的促使向某一学科或职业方向逐步专业化发展的同时，应该为学生获得基本的知识和概念服务。同时，应该为学生获得基本的知识和概念服务
10、。同时，应该为学生获得基本的知识和概念服务。同时，应该为学生获得基本的知识和概念服务。没有这些知识和概念，学生们在成人以后，将没有这些知识和概念，学生们在成人以后，将没有这些知识和概念，学生们在成人以后，将没有这些知识和概念，学生们在成人以后，将会无力胜任其负责的、批判的、警醒的和具有会无力胜任其负责的、批判的、警醒的和具有会无力胜任其负责的、批判的、警醒的和具有会无力胜任其负责的、批判的、警醒的和具有洞察力的公民角色。洞察力的公民角色。洞察力的公民角色。洞察力的公民角色。”法国国民教育部法国国民教育部法国国民教育部法国国民教育部为了为了为了为了21212121世纪的高中世纪的高中世纪的高中世
11、纪的高中n n这种重新认识，来自于对世界不同这种重新认识，来自于对世界不同文化背景的高中课程改革的分析，文化背景的高中课程改革的分析，是一种对世界教育发展共同趋势的是一种对世界教育发展共同趋势的响应，反映了高中课程改革的文化响应，反映了高中课程改革的文化共性。共性。2 2、“什么样的知识最有价值？什么样的知识最有价值？n n由此，引发的最大变化是对什么知识最由此，引发的最大变化是对什么知识最有价值这个问题的重新认识：有价值这个问题的重新认识：n n11作为一个负责的、警醒的、批判的公作为一个负责的、警醒的、批判的公民所应具备的知识是最有价值的；民所应具备的知识是最有价值的；n n22能促进学生
12、各方面潜力得到充分发掘能促进学生各方面潜力得到充分发掘而全面发展的知识是最有价值的。而全面发展的知识是最有价值的。（二）共同基础（二）共同基础n n1 1、未来公民社会的共同基础、未来公民社会的共同基础n n2 2、形成共同价值观的共同基础、形成共同价值观的共同基础1 1、未来公民社会的共同基础、未来公民社会的共同基础n n强调立意高、有现实针对性且逻辑周延强调立意高、有现实针对性且逻辑周延的课程价值观的课程价值观追求共同价值。追求共同价值。n n通过必修课程，保证学生获得共同基础；通过必修课程，保证学生获得共同基础；高中课程的价值高中课程的价值n n强调立意高、有现实针对性且逻辑周延强调立意
13、高、有现实针对性且逻辑周延的课程价值观的课程价值观追求共同价值。追求共同价值。n n英国高中课程改革从学生与自我、学生英国高中课程改革从学生与自我、学生与他人和社会、学生与自然三个维度确与他人和社会、学生与自然三个维度确立了立了“个人个人”、“人际关系人际关系”、“社会社会”、“环境环境”四个方面的价值追求，确四个方面的价值追求，确定为定为“共同价值观共同价值观”（COMMON VALUESCOMMON VALUES）。）。美国：美国：2121世纪的高中教育目标世纪的高中教育目标n n培养学生善学、好学的品质，批判性思培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和在问题解决过程中，面对考的习惯
14、，和在问题解决过程中，面对莫衷一是情形时保持乐此不疲的精神状莫衷一是情形时保持乐此不疲的精神状态，从而在知识、能力和情感等诸方面态，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学后教育做好充分的准备。为中学后教育做好充分的准备。n n要把学生培养成为各方面潜力都得到充要把学生培养成为各方面潜力都得到充分发掘而全面发展的人。分发掘而全面发展的人。n n培养学生在实际生活中运用知识的能力，培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做好准备。系起来，为今后独
15、立的生活做好准备。n n让所有的学生都拥有历史的知识、对政让所有的学生都拥有历史的知识、对政府和民主价值的个人理解，以及鉴赏和府和民主价值的个人理解，以及鉴赏和丰富文学、艺术的能力，成为一个生活丰富文学、艺术的能力，成为一个生活有品味的现代文明人。有品味的现代文明人。（伍德罗（伍德罗 威尔逊全国联谊基金会：威尔逊全国联谊基金会：高中学生年高中学生年国家的使命国家的使命20012001年年1010月）月）德国高中教育的目标德国高中教育的目标n n帮助学生发展成熟和对社会负责的人格；帮助学生发展成熟和对社会负责的人格；帮助学生发展成熟和对社会负责的人格；帮助学生发展成熟和对社会负责的人格；n n传
16、授基础知识和技能；传授基础知识和技能；传授基础知识和技能；传授基础知识和技能；n n发现和发展学生的天赋；发现和发展学生的天赋；发现和发展学生的天赋；发现和发展学生的天赋；n n培养学生认识自己天赋和发展倾向，对自己未培养学生认识自己天赋和发展倾向，对自己未培养学生认识自己天赋和发展倾向，对自己未培养学生认识自己天赋和发展倾向，对自己未来发展做出正确选择的能力；来发展做出正确选择的能力；来发展做出正确选择的能力；来发展做出正确选择的能力；n n培养学生独立作出判断和行动的能力；培养学生独立作出判断和行动的能力；培养学生独立作出判断和行动的能力；培养学生独立作出判断和行动的能力；n n促进学生对
17、世界的理解和批判的能力；促进学生对世界的理解和批判的能力；促进学生对世界的理解和批判的能力；促进学生对世界的理解和批判的能力；n n发展学生参与民主建设的意识和对社会负责的发展学生参与民主建设的意识和对社会负责的发展学生参与民主建设的意识和对社会负责的发展学生参与民主建设的意识和对社会负责的态度。态度。态度。态度。高中课程的目标高中课程的目标n n9090年代以来共同关注：年代以来共同关注：n n公民的责任；公民的责任；n n个性发展与生存能力；个性发展与生存能力；n n创造力与批判性思维；创造力与批判性思维；n n交流、合作和团队精神；交流、合作和团队精神；n n信息素养；信息素养；n n国
18、际视野。国际视野。2 2、形成共同价值观的共同基础、形成共同价值观的共同基础n n作为一个负责的、警醒的、批判的公民作为一个负责的、警醒的、批判的公民所应具备的知识是最有价值的，就一定所应具备的知识是最有价值的，就一定历史时期而言，这些知识构成了该时期历史时期而言，这些知识构成了该时期公民社会的共同价值观。公民社会的共同价值观。n n内容的选择：学科的发展、公民所需内容的选择：学科的发展、公民所需（三）有个性发展（三）有个性发展n n1 1、提供多样的可选择的课程、提供多样的可选择的课程n n2 2、更新课程内容以适应不同的学生、更新课程内容以适应不同的学生n n3 3、形成不同的知识结构、形
19、成不同的知识结构1 1、提供多样的可选择的课程、提供多样的可选择的课程n n学生是有差异的学生是有差异的n n最能促进学生发展的办法就是将选择权最能促进学生发展的办法就是将选择权还给学生还给学生n n多样的可选择的课程是前提多样的可选择的课程是前提n n选课制度是国际高中段教育通行的制度选课制度是国际高中段教育通行的制度n n韩国：考虑学生的能力、个性、发韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地素质选择教学科目、能动地自律地学习的学习的“以学习者为中心
20、以学习者为中心”的课程的课程体系，体系，“建立国民共同基本课程和建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系以选修为主的课程体系”。（第七。（第七次基础教育课程大纲，次基础教育课程大纲，19971997年年1212月）月）n n英国高中生确定个人学习计划的步骤：英国高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导；学校提供信息、咨询与指导；学校提供信息、咨询与指导；学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划；学生初步形成个人学习计划；学生初步形成个人学习计划；学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划；在学习过程中调整学习计划；在学习过程中调整学习计划；在学习过程中调
21、整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。形成相对稳定的个性化学习计划。形成相对稳定的个性化学习计划。形成相对稳定的个性化学习计划。n n德国德国 学校把第学校把第学校把第学校把第12121212、13131313学级划分为学级划分为学级划分为学级划分为4 4 4 4个相对独立的个相对独立的个相对独立的个相对独立的学习阶段；学习阶段；学习阶段；学习阶段； 学生在每个学习阶段开始时，根据学校开学生在每个学习阶段开始时，根据学校开学生在每个学习阶段开始时，根据学校开学生在每个学习阶段开始时，根据学校开设的课程，指定个人的课程表；设的课程，指定个人的课程表；设的课程，指定个人的课程表；设的课程，指
22、定个人的课程表； 不同学生在相关学习领域形成自己的基础不同学生在相关学习领域形成自己的基础不同学生在相关学习领域形成自己的基础不同学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。课程和特长课程。课程和特长课程。课程和特长课程。2 2、更新课程内容以适应不同的学生、更新课程内容以适应不同的学生n n不断更新课程内容，将课程内容与学生不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合的经验和职业发展有机结合n n新课程提供了不同发展倾向内容的课程新课程提供了不同发展倾向内容的课程n n美国：培养学生在实际生活中运用知识美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，的
23、能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做好切地联系起来，为今后独立的生活做好准备。准备。n n印度：将教育与生活世界连接起来，将印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界连接起来。教育与工作世界连接起来。（2001200120012001年年年年11111111月月月月印度政府：印度政府：印度政府：印度政府：全国课程框架全国课程框架全国课程框架全国课程框架）3 3、形成不同的知识结构、形成不同的知识结构n n通过学分管理，让学习者找到不同的发通过学分管理，让学习者找到不同的发展方向，形成不同的知
24、识结构展方向，形成不同的知识结构n n新课程还增设了经验课程、技术性课程，新课程还增设了经验课程、技术性课程，以为学生提供更大的发展空间以为学生提供更大的发展空间n n新课程强调新课程强调“人生规划人生规划”的能力的能力新方案与现行方案的对比新方案与现行方案的对比现行方案现行方案新方案新方案课程课程课程课程体系体系体系体系强调共同要求，兼强调共同要求，兼强调共同要求，兼强调共同要求，兼顾差异不够顾差异不够顾差异不够顾差异不够谋求时代性、基础性谋求时代性、基础性谋求时代性、基础性谋求时代性、基础性和选择性相统一和选择性相统一和选择性相统一和选择性相统一课程课程课程课程结构结构结构结构以学科课程为
25、主，以学科课程为主，以学科课程为主，以学科课程为主，各学科强调系统、各学科强调系统、各学科强调系统、各学科强调系统、完整，但缺乏沟通完整，但缺乏沟通完整，但缺乏沟通完整，但缺乏沟通和渗透，课程选择和渗透，课程选择和渗透，课程选择和渗透，课程选择性不够性不够性不够性不够以学科课程为主，以以学科课程为主，以以学科课程为主，以以学科课程为主，以学习领域规划课程，学习领域规划课程，学习领域规划课程，学习领域规划课程，促进相关学科的沟通促进相关学科的沟通促进相关学科的沟通促进相关学科的沟通与渗透；按模块设计，与渗透；按模块设计，与渗透；按模块设计，与渗透；按模块设计，使课程具有多样化和使课程具有多样化和
26、使课程具有多样化和使课程具有多样化和选择性，课程结构趋选择性，课程结构趋选择性，课程结构趋选择性，课程结构趋于合理。于合理。于合理。于合理。现行方案现行方案现行方案现行方案新方案新方案新方案新方案课程课程课程课程内容内容内容内容重视基础知识与基本重视基础知识与基本重视基础知识与基本重视基础知识与基本技能，关注与社会进技能，关注与社会进技能，关注与社会进技能，关注与社会进步、科技发展的联系，步、科技发展的联系，步、科技发展的联系，步、科技发展的联系，但是主要以学科逻辑但是主要以学科逻辑但是主要以学科逻辑但是主要以学科逻辑组织课程内容的方式组织课程内容的方式组织课程内容的方式组织课程内容的方式造成
27、了与学生生活经造成了与学生生活经造成了与学生生活经造成了与学生生活经验相对分离。验相对分离。验相对分离。验相对分离。强调共同基础，强调强调共同基础，强调强调共同基础，强调强调共同基础，强调基础的与时俱进；通基础的与时俱进；通基础的与时俱进；通基础的与时俱进；通过模块的设计，实现过模块的设计，实现过模块的设计，实现过模块的设计，实现学科内容的分化；加学科内容的分化；加学科内容的分化；加学科内容的分化；加强课程内容与社会进强课程内容与社会进强课程内容与社会进强课程内容与社会进步、科技发展及学生步、科技发展及学生步、科技发展及学生步、科技发展及学生生活经验的联系。生活经验的联系。生活经验的联系。生活
28、经验的联系。课程课程课程课程实施实施实施实施统一的实施方案，学统一的实施方案，学统一的实施方案，学统一的实施方案，学生只能按文、理选择生只能按文、理选择生只能按文、理选择生只能按文、理选择课程，同一类学生按课程，同一类学生按课程，同一类学生按课程，同一类学生按同样的要求，在同一同样的要求，在同一同样的要求，在同一同样的要求，在同一时间内以同样的速度时间内以同样的速度时间内以同样的速度时间内以同样的速度学习同样的内容。学习同样的内容。学习同样的内容。学习同样的内容。在在在在保保保保证证证证达达达达到到到到共共共共同同同同基基基基础础础础的的的的前前前前提提提提下下下下，为为为为不不不不同同同同发
29、发发发展展展展倾倾倾倾向向向向的的的的学学学学生生生生提提提提供供供供多多多多样样样样化化化化的的的的课课课课程程程程，实实实实现现现现有有有有个性的学习。个性的学习。个性的学习。个性的学习。现行方案现行方案新方案新方案课程课程评价评价会考高考，课程会考高考，课程会考高考，课程会考高考，课程评价以终结性评价评价以终结性评价评价以终结性评价评价以终结性评价为主，教学过程实为主，教学过程实为主，教学过程实为主，教学过程实际被高考所左右。际被高考所左右。际被高考所左右。际被高考所左右。学校认定高中生毕学校认定高中生毕学校认定高中生毕学校认定高中生毕业资格；全面反映业资格；全面反映业资格；全面反映业资
30、格；全面反映学生的选课情况和学生的选课情况和学生的选课情况和学生的选课情况和发展过程。发展过程。发展过程。发展过程。课程课程管理管理实施三级课程管理，实施三级课程管理，实施三级课程管理，实施三级课程管理，允许学校独立开发允许学校独立开发允许学校独立开发允许学校独立开发部分学校课程，但部分学校课程，但部分学校课程，但部分学校课程，但学校在实施国家和学校在实施国家和学校在实施国家和学校在实施国家和地方课程的过程中，地方课程的过程中，地方课程的过程中，地方课程的过程中，尚缺乏足够的课程尚缺乏足够的课程尚缺乏足够的课程尚缺乏足够的课程自主权。自主权。自主权。自主权。实施三级课程管理，实施三级课程管理，
31、实施三级课程管理，实施三级课程管理，赋予学校合理而充赋予学校合理而充赋予学校合理而充赋予学校合理而充分的课程自主权，分的课程自主权，分的课程自主权，分的课程自主权，要求学校创造性地要求学校创造性地要求学校创造性地要求学校创造性地实施国家课程，开实施国家课程，开实施国家课程，开实施国家课程，开发有特色的、高质发有特色的、高质发有特色的、高质发有特色的、高质量的学校课程；建量的学校课程；建量的学校课程；建量的学校课程；建立选课制度，实行立选课制度，实行立选课制度，实行立选课制度，实行学分制。学分制。学分制。学分制。二、三种能力的建设二、三种能力的建设n n（一）课程能力（一）课程能力n n（二）教
32、学能力（二）教学能力n n（三）管理能力（三）管理能力（一）课程能力（一）课程能力n n1 1、新开课程、新开课程n n综合实践活动综合实践活动n n艺术艺术n n通用技术通用技术n n地方课程地方课程n n策略：底线、模式、典型策略：底线、模式、典型2 2、校本课程建设、校本课程建设n n学校特色的形成学校特色的形成n n教师的课程意识和能力教师的课程意识和能力n n策略：强调学校的办学思想策略：强调学校的办学思想 充分利用各种资源充分利用各种资源 提供学生选择提供学生选择3 3、国家课程的再造、国家课程的再造n n课程实施的最佳状态课程实施的最佳状态n n对教师的要求对教师的要求n n策略
33、：先忠实实施，逐步改造策略：先忠实实施，逐步改造（二）教学能力（二）教学能力n n1 1、增厚学科教师的底蕴、增厚学科教师的底蕴n n2 2、三维目标的达成技能、三维目标的达成技能n n3 3、教学的效益、教学的效益n n策略：读书活动、课案示例、学科建设策略：读书活动、课案示例、学科建设（三）管理能力（三）管理能力n n1 1 1 1、教师的管理、教师的管理、教师的管理、教师的管理n n如绩效考核、发展性评价、一专多能如绩效考核、发展性评价、一专多能如绩效考核、发展性评价、一专多能如绩效考核、发展性评价、一专多能n n2 2 2 2、学生管理、学生管理、学生管理、学生管理n n成长记录、选科
34、指导、人生规划成长记录、选科指导、人生规划成长记录、选科指导、人生规划成长记录、选科指导、人生规划n n3 3 3 3、教学管理、教学管理、教学管理、教学管理n n教师配置、教师配置、教师配置、教师配置、教学评价、课程资源建设教学评价、课程资源建设教学评价、课程资源建设教学评价、课程资源建设n n策略：课题化研究、从小处着手、优选原则策略：课题化研究、从小处着手、优选原则策略：课题化研究、从小处着手、优选原则策略：课题化研究、从小处着手、优选原则三、处理好几个关系三、处理好几个关系n n全面与个性的关系全面与个性的关系n n结果与过程的关系结果与过程的关系n n快与慢的关系快与慢的关系（一）全
35、面与个性的关系（一）全面与个性的关系n n1 1、课程设置与学生的全面发展、课程设置与学生的全面发展n n各门课程都有其独特的价值各门课程都有其独特的价值n n创造条件开齐开足创造条件开齐开足n n重点关注综合实践活动、技术、艺术、重点关注综合实践活动、技术、艺术、体育等课程体育等课程n n2 2、课程设置与学生的有个性发展、课程设置与学生的有个性发展n n选修课程选修课程n n校本课程校本课程（二）结果与过程的关系（二）结果与过程的关系n n1 1、课程价值取向的转变、课程价值取向的转变n n结果与过程是一枚硬币的两面结果与过程是一枚硬币的两面n n2 2、三维目标是一体的、三维目标是一体的
36、n n过程与方法是知识和技能、情感态度价过程与方法是知识和技能、情感态度价值观的必然中介值观的必然中介n n3 3、直接教学和间接教学、直接教学和间接教学n n直接教学策略是一种以教师为中心的策直接教学策略是一种以教师为中心的策略，主要由教师提供信息。教师应尽可略，主要由教师提供信息。教师应尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常采用讲解、朗诵的形传达给学生。通常采用讲解、朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反式，附加解释和举例，并提供练习和反馈信息。馈信息。n n间接教学策略是一种教授和学习的方式，间接教学策略是一种教授和学习的方式，在这种
37、方式里在这种方式里n n（1 1）习得过程为探究；）习得过程为探究；n n（2 2）结果是发现；）结果是发现；n n（3 3）习得的内容是一个问题）习得的内容是一个问题间接教学策略的教师行为：间接教学策略的教师行为： 1 1不热衷让学生快速得出答案；不热衷让学生快速得出答案； 2 2注重学生反思、解决问题、分析和注重学生反思、解决问题、分析和询问思维过程询问思维过程 3 3希望学生暴露出错误观念，激发他希望学生暴露出错误观念，激发他们使用实验或推理，去获得更新、更精们使用实验或推理，去获得更新、更精确的概念。确的概念。 4 4间接教学策略希望学生能对问题真间接教学策略希望学生能对问题真正的理解
38、，并在此过程逐步建立衡量事正的理解，并在此过程逐步建立衡量事物的标准（如科学方法）。物的标准（如科学方法）。（三）快与慢的关系（三）快与慢的关系n n1 1、“快快”的教学是否真的快？的教学是否真的快？n n“快快”表现在：目标高、进度快表现在：目标高、进度快n n真正的快：教学的有效性真正的快：教学的有效性n n公民的共同基础与教学要求公民的共同基础与教学要求n n善用教学指导意见善用教学指导意见学习的认知建构过程学习的认知建构过程n n2 2、占用更多的时间是否真的快？、占用更多的时间是否真的快？n n过度学习的问题过度学习的问题n n能力下移的原理能力下移的原理n n教师的发展问题教师的发展问题n n3 3、短期效应是否真的快？、短期效应是否真的快？n n短期的掌握与遗忘短期的掌握与遗忘n n“学问在课本外学问在课本外”的的“读书无用论读书无用论”结语结语n n高中课改的特点：统一走向多样高中课改的特点：统一走向多样n n高中课改的应对：加强能力建设高中课改的应对：加强能力建设n n高中课改的策略：在实践中总结高中课改的策略：在实践中总结n n高中课改的态度：一次提升机会高中课改的态度：一次提升机会
