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1、以单元教学为突破口以单元教学为突破口提升必修本课堂教学质量提升必修本课堂教学质量一、高中语文新课改面临的主要困境时间紧任务重时间紧任务重14篇文章、4个写作专题、1个朗诵专题、3个梳理探究专题、2部名著。期望高压力大期望高压力大老问题新形势老问题新形势老习惯新要求老习惯新要求新评价新高考新评价新高考必修本教学呈现五种不良倾向速度快，收速度快，收获小。小。抓落抓落实，进度慢。度慢。重重课文，文，轻其他。其他。抓必修，放抓必修，放选修。修。有形式，无有形式，无质量量二、有效经验：以单元教学为突破口（一）高中新课改背景下的单元教学（一）高中新课改背景下的单元教学把单元作为一个基本单位，整体思考阅读教
2、学、表达交流、梳理探究、名著解读等的教与学目标，在教学流程上把单篇课文和单元整体进行统筹安排，在实现系列化的单元目标中，达成高中语文课程目标。从定义看，以单元教学为突破口的高中语文教学可以有以下两种形式：1.教材教材单元元。把教材编排的每一个单元作为一个整体，统筹设计教与学。2.自我自我组元。元。打破教材编排体系，根据教学的需要，自己组织单元，然后根据自己组织的单元统筹设计教与学，以避免机械化地执行教材。不少专家认为，不少专家认为，单元教学，不仅是单元教学，不仅是众多教学模式、教学方法的一种，更众多教学模式、教学方法的一种，更是高中语文新课改之后的教学理念、是高中语文新课改之后的教学理念、原则
3、与思路。原则与思路。实践证明，当每一位老师都具有单实践证明，当每一位老师都具有单元意识、单元备课和单元实施的习惯元意识、单元备课和单元实施的习惯时，教学质量就会明显提高。时，教学质量就会明显提高。（二）以单元教学为突破口的实践思路（二）以单元教学为突破口的实践思路1.课程内容整体化：避免支离破碎、无程内容整体化：避免支离破碎、无序重复序重复许多老师认为，语文教学缺乏明确的知识体系,知识点和掌握程度的模糊，带来的是学生学习的懈怠少听十分钟、少上一节课、一周课甚至更多都无关痛痒。单元教学，就是用一个个元教学，就是用一个个单元，构建元，构建语文文课程内容与教学内容的程内容与教学内容的层级与序列。与序
4、列。2.课程知识结构化，有利于加强课文与课程知识结构化，有利于加强课文与课文、知识与知识、方法与方法、能力与课文、知识与知识、方法与方法、能力与能力之间的内在联系。能力之间的内在联系。3.教材运用本土化，有利于教材运用本土化，有利于“因地制宜因地制宜”用好用活教材。用好用活教材。4.教材使用综合化，有利于破除选文讲教材使用综合化，有利于破除选文讲读本位，突出课文、表达、梳理探究、名读本位，突出课文、表达、梳理探究、名著阅读等的有机整合。著阅读等的有机整合。5.单元价值明晰化，有利于确立明确、具体、单元价值明晰化，有利于确立明确、具体、集中的单元目标和单篇教学目标。集中的单元目标和单篇教学目标。
5、一些专家认为，单篇教学，教师难以定位具体的目标；或者是什么都想抓，结果什么都抓不好；或者按照“介绍作者概括内容分析段落总结中心写作特点”的习惯程式来教学，导致效益低下。任何一篇课文都是“麻雀虽小，五脏俱全，没有单元的目标定位，就很难提出单篇的教学目标。（三）单元教学的实践模式举例1.四步四步骤多多课型型语文文单元教学模式元教学模式起起领步步骤。指导学生通读单元教材，初步了解本单元内容；师生共同确定本单元目标；指导学生借助工具书初步解决生字难词；教师初步讲述本单元规律性知识。教教读步步骤。选文有代表性；发挥教师主导作用；强调学习方法；加深对规律性知识的理解；选用多种课型（讲析、点拨、质疑答疑、讨
6、论训练）自自读步步骤。以教读课文为范例；多课型自读（讨论式、发现式、提纲式、比较式、问答式、练习式）；放手但不能“放羊”。总结步步骤。梳理本单元所学内容；训练反馈；矫正问题。2.六课型单元教学模式六课型单元教学模式单元介元介绍课单元目标、内容概要、学习方法、资料储备预习自自读课认字识词；感知整体；质疑问难，反馈信息。导向向讲读课围绕目标；明确需求；抓住重点；注重学法。迁移自迁移自读课运用方法；增加经验；丰富积累。单元小元小结课基础性目标和发展性目标完成情况。反反馈矫正正课单元测试；师生小结；矫正问题3.3.五步三课型反刍式单元教学五步三课型反刍式单元教学导读仿仿读自自读测试写写评每一环节三个课
7、型：自自练、自改、自、自改、自结最后强调师生间的信息反信息反馈（反（反刍）（四）单元教学设计的基本步骤 1.1.研究教材，整体把握教材的单元架构。研究教材，整体把握教材的单元架构。 操作方法建议：操作方法建议： （1 1）分析单元定位，明确整套教材的单元架构。）分析单元定位，明确整套教材的单元架构。如诗歌：如诗歌：1-1（现代诗歌）（现代诗歌）2-22-2（诗经、楚辞、（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）汉魏六朝诗歌）3-2（唐诗）（唐诗）4-2（宋词）（宋词）情感与意象情感与意象含英咀华含英咀华感受与共鸣感受与共鸣情思与意境情思与意境（2 2 2 2）分析单元导语，明确整套教材的单元架构）分析单元导
8、语，明确整套教材的单元架构）分析单元导语，明确整套教材的单元架构）分析单元导语，明确整套教材的单元架构1-1情感与意象情感与意象鉴赏诗歌应在反复鉴赏诗歌应在反复朗读朗读的基础上，着的基础上，着重分析重分析意象意象，同时，同时品味品味语言语言，发挥，发挥想想象象，感受充溢于作，感受充溢于作品的品的真情真情。反复反复吟咏吟咏，体会体会诗诗中的思想中的思想感情感情，注注意意不同诗体的不同诗体的节奏节奏，感受感受由此产生的不由此产生的不同同情趣情趣。2-2 2-2 含英咀华含英咀华(3)(3)区分必修与选修，明确整套教材的单元架构区分必修与选修，明确整套教材的单元架构选修选修：中国古代诗歌散文欣赏：中
9、国古代诗歌散文欣赏诗歌之部诗歌之部以意逆志、知人论世以意逆志、知人论世探究诗歌的旨意探究诗歌的旨意置身诗境、缘景明情置身诗境、缘景明情把握诗歌的意境把握诗歌的意境因声求气、吟咏诗韵因声求气、吟咏诗韵体会诗歌的声韵体会诗歌的声韵2. . 研究课文，整体把握不同课文构成的单元核心研究课文，整体把握不同课文构成的单元核心（1）研究文体特点，从文体上把握单元核心。如文如文言文言文： 选文意在使学生，积累相关文化文化常识和文言知识常识和文言知识；并从中领略古人的才华和品德才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术叙事的艺术，体会作品中蕴涵的民族精神民族精神，汲取民民族智慧族智慧，学会历史地评价历史人物历史地评价历
10、史人物，培养学生对中华传统文化的尊崇感。（2）研究课文共性，从课文的共性处确立单元核心如第一册文言文：如第一册文言文：通过叙事来刻画人物形象形象。叙事生动曲折，波澜起伏，可读性强，人物刻画栩栩如生。以语言、行动、细节描写描写突出人物个性，展现人物特征。都具有“义”的精神精神。都极富才华才华。（3）研究课文个性，以鲜明个性构成单元核心。烛之武退秦师，重在“品味辩士的语言、品味辩士的语言、智慧与才华智慧与才华”。荆轲刺秦王，重在品味品味“侠士侠士”的精的精神神和“欣赏人物心理描写、场景描写、细欣赏人物心理描写、场景描写、细节描写节描写”。鸿门宴，重在把握把握“通过波澜起伏的通过波澜起伏的叙事描绘复
11、杂叙事描绘复杂将帅将帅的叙事技巧的叙事技巧“。3.研读不同板块，有效组合单元（1 1）研读不同板块的侧重点）研读不同板块的侧重点“阅读鉴赏”，侧重文体与人文内涵。“表达交流”，侧重话题写作与口语实践。“梳理探究”，侧重知识探寻、发现、归类和运用。“名著导读”，侧重兴趣、习惯、整体把握和评价。 （2）整合本册教材中的各个板块，突显单元的综合性特点。第一册诗歌单元，第一册诗歌单元，“情感与意象情感与意象”与其他单与其他单元整合建议：元整合建议：大堰河、再别康桥，结合写作中“触动心灵的人和事”，与诗歌的情感组合，促进读写结合；沁园春，结合梳理探究中“奇妙的对联”，与古诗词的语言语言赏析组合；雨巷，结
12、合写作中“写人要凸显个性”，结合诗歌的“意象意象”突出人物的特点。开展“诗歌朗诵会诗歌朗诵会”，与表达交流中的“朗诵”专题整合。4. 研究学生，明确单元学习的基础与需求。调查基础。调查基础。 通过小调查、小测试或口头了解等方式，对学生的知识、方法、能力、情感等基础进行调查。了解需求。了解需求。根据单元架构、单元核心和不同板块的组合要求，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的需求进行了解。5.5.明确单元目标，构建单元内容明确单元目标，构建单元内容 根据单元架构、单元核心、板块组合根据单元架构、单元核心、板块组合与学生情况，确立和表述单元目标，注意：与学生情况，确立和表述单元目标
13、，注意： （1）具体、明确，师生均可对照、可检测。（2）目标可分为单元总目标和单篇分目标，彼此呼应，形成整体。（3）目标数量适中，不宜太多。 如第一册四单元实用类文体确立的单元目标：如第一册四单元实用类文体确立的单元目标： 1.了解新闻事件，分析新闻事实与新闻背景，获取新闻背后所隐藏的信息。2.理解内涵深刻的语句，准确把握语句所传达的情感。3.辨析客观叙述与主观评价，理性思考，形成自己对新闻事件的评判。在完成单元目标的基础上，各篇还应完成以下目标：在完成单元目标的基础上，各篇还应完成以下目标：别了，不列颠尼亚，巩固新闻知识，学会有深度地阅读规范的新闻。奥斯维辛没有什么新闻，引导学生阅读有深度的
14、新闻，把握新闻的真正价值。包身工，把握报告文学的特点，从报告文学的视角解读新闻。飞向太空的航程，把握通讯的特点，从通讯的视角解读新闻。6.设计单元教学流程让诗歌引领学生爱上语文让诗歌引领学生爱上语文(北京北京)现代诗歌单元现代诗歌单元单元结构说明单元结构说明1.趣话汉字与对联2.个人世界：诗是什么断章想敲门面朝大海，春暖花开3.二人世界：致橡树我愿意是激流蒹葭上邪4.个人和世界：再别康桥5.个人和民族：大堰河我的保姆单元目标单元目标1.让学生感受到汉语的奇妙与伟大汉语的奇妙与伟大，让学生感受到语文学习是与自己的成长关系最密切的事。让学生的心变得柔软一些。让学生了解一个丢了母语的人灵魂就将无所依
15、托。2.学习咬文嚼字的读诗方法学习咬文嚼字的读诗方法，比喻、对比、排比修辞在诗中的运用。3.了解诗歌意象。单元进程高一入学前两周。高一入学前两周。10课时。课时。1.趣话汉字与对联趣话汉字与对联 1课时课时2.个人世界个人世界：断章想敲门面朝大海，春暖花开1课时3.二人世界二人世界：致橡树我愿意是激流蒹葭上邪2课时4.个人和世界个人和世界：再别康桥1课时5.个人和民族个人和民族：大堰河我的保姆2课时6.学生诗作展示：学生诗作展示：1课时7.诗歌朗诵：诗歌朗诵：2课时分课时教案第一课时第一课时:趣话汉字与对联第二课时第二课时:诗是一个人的事儿第三、四课时第三、四课时:诗是两个人的事儿第五课时第五
16、课时:学生诗作展示第六课时第六课时:诗意行走在世界中（再别康桥）第七、八课时第七、八课时：没有民族就没有诗（大堰河我的保姆）第九、十课时：第九、十课时：学生诗歌朗诵会教后反思十五岁的心灵还是很容易被感召的，语文老师要用自己的激情去影响学生，我们的课堂要有生命在场，学习绝不只是关乎考试，更是关乎成长和生命质量。十五岁本该是诗情洋溢的年龄，那就用诗歌把他们从数理化的题海中抢救出来，从电脑游戏中拉到优美的文字这里来。7.设计单元问题和单元活动“水水”意象的阅读与鉴赏（北京）意象的阅读与鉴赏（北京）以以沁园春沁园春长沙长沙、再别康桥再别康桥、死水死水为例为例教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能：
17、使学生学会使用“意象”概念去阅读、鉴赏诗歌；使学生了解“象同意异”、“意同象异”的内涵并尝试运用。过程与方法：过程与方法：以学生朗读与分组讨论为主，教师引导为辅。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：使学生“意象”来深入诗歌要表达的思想，体会意象所蕴含的一般象征意义，理解作家要传达的情感。教学重点：教学重点：意象、象同意异、意同象异等概念的把握与运用学生借助意象视角从已学诗歌中分析意象的结合与分离现象，并能初步推导出常见意象的象征意义；介绍运用“意同象异”写诗歌小论文的主要格式。教学难点：同重点。教学难点：同重点。课时设计：课时设计：1课时课时教学过程教学过程（一）导入（一）导入（二）任务（
18、二）任务能否将沁园春长沙再别康桥死水三首诗分个高下，评出冠亚季军呢？（三）讨论（三）讨论让学生根据自己的理解，用一个较为恰当的形容词来描述自己对这三首诗中“水”的感觉，各组派代表发言。（四）提问（四）提问为什么同样是水，却带给人如此不同的感觉？（五）归纳（五）归纳通过相关古诗词的引入，总结象同意异与意同象异。8.评价反思对本单元的教与学进行评价和反思。单元教学设计的八步曲单元教学设计的八步曲1.研究教材，整体把握教材的单元架构。2.研究课文，整体把握不同课文构成的单元核心。3.研读不同板块，有效组合单元。4.研究学生，明确单元学习的基础与需求。5.明确单元目标，构建单元内容。6.设计单元教学流程。7.设计单元问题和单元活动。8.评价反思。（五）单元教案的写法（北京）一、单元结构说明一、单元结构说明（包括：单元的选文、学生的单元活动、单元构成的依据等）二、学生分析二、学生分析三、单元目标三、单元目标四、单元进程四、单元进程（注明各项教学内容实施的阶段与课时分配）五、分阶段五、分阶段/分课时教案分课时教案六、单元教学的反思六、单元教学的反思（六）单元教学必须强调的五个方面1.整体把握教材结构。整体把握教材结构。2.突出单元教学价值。突出单元教学价值。3.建构教学多元目标。建构教学多元目标。4.协调推进单篇单元。协调推进单篇单元。5.强调学生主体地位。强调学生主体地位。
