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1、黎加厚：信息时代的教育叙事，2006信息时代的教育叙事信息时代的教育叙事ICT Enhanced Teachers Narrative信息技术支持下的教学活动与反思信息技术支持下的教学活动与反思教师和学生生命历程的纪录教师和学生生命历程的纪录信息时代新型教育文化的形成信息时代新型教育文化的形成黎加厚：信息时代的教育叙事，2006教育叙事的兴起教育叙事的兴起2020世纪世纪8080年代到年代到9090年代中期，教育实验法、教年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。法在教育研究中占据着主导地位。人们逐步认
2、识到，教育科研不能简单照搬自然人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。研究等方法得到了越来越广泛的认可。教育科研方法逐渐注重人本主义的质的研究。教育科研方法逐渐注重人本主义的质的研究。教育叙事作为质的研究方法的一种运用形式，教育叙事作为质的研究方法的一种运用形式，受到教师们的欢迎。受到教师们的欢迎。 黎加厚：信息时代的教育叙事，2006教育叙事教育叙事是培养教师反思的重要方式是培养教师反思的重要方式教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成教育叙事，能够真实、深入地反
3、映教师成长的全过程，正在教师专业成长中发挥着越来越重要的作用。黎加厚：信息时代的教育叙事，2006教育叙事的写作教教师师采采用用叙叙事事研研究究必必须须基基于于真真实实的的课课堂堂教教学实践学实践; ;关注教学实践中的关注教学实践中的 “ “教学问题教学问题”和和“教教学冲突学冲突”。教育叙事是作者对自己经历的教学活动的教育叙事是作者对自己经历的教学活动的事实的记录、研究和反思。事实的记录、研究和反思。教育叙事反映了研究型教师成长的历程。教育叙事反映了研究型教师成长的历程。例：摘苹果黎加厚：信息时代的教育叙事，2006历史是一种巧合历史是一种巧合教育叙事研究与教育叙事研究与BlogBlog相结
4、合，恰是相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。崭新的世界。 黎加厚：信息时代的教育叙事，2006将互联网从过去的通讯功能，资料将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等进一步强化，使功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、其更加个性化、开放化、实时化、全球化。全球化。把信息共享发展到资源共享、思想把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。共
5、享、生命历程共享。 为教师和学生创造了又一个自主学为教师和学生创造了又一个自主学习的新环境。习的新环境。探索教学中运用探索教学中运用Blog(Blog(博客博客) ) 创造教师和学生精神生命活动的新领域创造教师和学生精神生命活动的新领域创造教师和学生精神生命活动的新领域创造教师和学生精神生命活动的新领域黎加厚：信息时代的教育叙事，2006将将BlogBlog和教育叙事融入教师培训内容和教育叙事融入教师培训内容全国中小学教师教育技术能力标准培训全国中小学教师教育技术能力标准培训教师专业化高级研修班教师专业化高级研修班以校为本的以校为本的“同侪互助同侪互助”黎加厚：信息时代的教育叙事，200620
6、04-20052004-2005年年苏州市教育局、电教馆与上海师范大学合苏州市教育局、电教馆与上海师范大学合作作培养信息时代的研究型教师培养信息时代的研究型教师建设教师专业化学习实践共同体建设教师专业化学习实践共同体研究研究blogblog在教学中运用的新规律在教学中运用的新规律将教育叙事和将教育叙事和BlogBlog与其他资源结合起来与其他资源结合起来促进教师主体意识觉醒促进教师主体意识觉醒案例：苏州市研究型教师培训班案例：苏州市研究型教师培训班黎加厚：信息时代的教育叙事，2006信息时代的教育叙事的特点信息时代的教育叙事的特点1.1.在信息化环境中，在信息化环境中，BlogBlog等社会性
7、软件等社会性软件的技术门槛很低，易于操作，适合大规的技术门槛很低，易于操作，适合大规模普及。模普及。2.2.教育叙事的数字化，使其克服了时空教育叙事的数字化，使其克服了时空的限制，更容易保存、复制、传播、共的限制，更容易保存、复制、传播、共享。享。3. Blog3. Blog使教育叙事突破了个人的小圈子，使教育叙事突破了个人的小圈子，教师之间可以展开充分的交流，促进了教师之间可以展开充分的交流，促进了学习型学校、学习型生态环境的形成。学习型学校、学习型生态环境的形成。黎加厚：信息时代的教育叙事，2006信息时代的教育叙事的特点信息时代的教育叙事的特点使教师实现了使教师实现了“个人出版个人出版”
8、和和“团队出版团队出版”自己教育自己教育叙事的梦想。网络时代的教育叙事真正还给教师们自叙事的梦想。网络时代的教育叙事真正还给教师们自己的话语权，推动教师进入一个自我管理、自我负责、己的话语权，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。自我发展、回归主体意识的时代。5.5.教育叙事与教育叙事与BlogBlog的结合，正在迅速地向教育教学的的结合，正在迅速地向教育教学的各个领域发展，各地的教师们正在创造出许多新型的各个领域发展，各地的教师们正在创造出许多新型的教育方式。教育方式。班级学生的班级学生的BlogBlog社群社群学校的学校的BlogBlog联盟联盟结合学科教学和教
9、育叙事反思的结合学科教学和教育叙事反思的BlogBlog6.6.新兴的信息化环境对人们提出了新的行为规范和要新兴的信息化环境对人们提出了新的行为规范和要求，促进了自觉地遵守网络上的版权道德和国家法规，求，促进了自觉地遵守网络上的版权道德和国家法规，提高信息伦理道德。提高信息伦理道德。黎加厚：信息时代的教育叙事，2006教师怎样写教育叙事：教师怎样写教育叙事：基于真实的课堂教学实践基于真实的课堂教学实践不同于不同于“课堂实录课堂实录”，它是有意义的，它是有意义的“教教学问题学问题”、“教学冲突教学冲突”具有典型性，以自己的方式取得的成果，具有典型性，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得
10、的遗憾。或是自己没有改进所取得的遗憾。以以“叙述叙述”为主，但是在自己反思的基础为主，但是在自己反思的基础上写的上写的尽可能描述当时的尽可能描述当时的“心理心理”状态。状态。“我想我想”，“我事后想我事后想”有一个照亮整个文章的主题。有一个照亮整个文章的主题。 黎加厚：信息时代的教育叙事，2006教育叙事的新发展教育叙事的新发展1 1、大规模普及：、大规模普及：更多的教师参与到教育叙事和基于反思的教育研究中，更多的教师参与到教育叙事和基于反思的教育研究中，教育叙事将会被越来越多的教师、专家、教育管理者教育叙事将会被越来越多的教师、专家、教育管理者所认同和支持。所认同和支持。2 2、研究质量提升
11、、研究质量提升在众多的、大规模的教育叙事活动中，必将涌现出一在众多的、大规模的教育叙事活动中，必将涌现出一批精品，纪录和反映我们时代教育改革和教师成长的批精品，纪录和反映我们时代教育改革和教师成长的脚印。脚印。3 3、区域性、有组织的教育叙事活动出现、区域性、有组织的教育叙事活动出现教育叙事将逐步演化成一种推进教育改革的载体、工教育叙事将逐步演化成一种推进教育改革的载体、工具、旗帜。具、旗帜。黎加厚：信息时代的教育叙事，2006教育叙事的新发展教育叙事的新发展4 4、对海量的数字化的教育叙事进行二次信息加工、对海量的数字化的教育叙事进行二次信息加工诸如知识管理、信息挖掘、目录分析、编辑资料、组
12、诸如知识管理、信息挖掘、目录分析、编辑资料、组织培训教材等活动配套兴起。教育叙事逐步转化成源织培训教材等活动配套兴起。教育叙事逐步转化成源于教师、服务教育的最富有生命活力的教育资源之一；于教师、服务教育的最富有生命活力的教育资源之一；基于教育博客的电子杂志精炼网上的海量教育叙事资基于教育博客的电子杂志精炼网上的海量教育叙事资源。源。黎加厚：信息时代的教育叙事，2006电子杂志电子杂志黎加厚：信息时代的教育叙事，20065 5、主题教育叙事出现；、主题教育叙事出现；6 6、学习叙事兴起；、学习叙事兴起；7 7、一批以教育叙事为研究对象和信息源的、一批以教育叙事为研究对象和信息源的“十一五十一五”教育科学研究课题、硕士、博士论文教育科学研究课题、硕士、博士论文涌现出来；涌现出来；8 8、全国性的、国际化的、跨学科的、（现实、全国性的、国际化的、跨学科的、（现实的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活动涌现：动涌现：全国教育博客大会：全国教育博客大会：20062006，苏州，苏州 教育叙事的新发展教育叙事的新发展教育叙事的新发展教育叙事的新发展
