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1、安徽省教育科学研究院11:27基于核心素养的高中化学教学基于核心素养的高中化学教学安徽省教育科学研究院高中化学课程标准的六大亮点高中化学课程标准的六大亮点高中化学课程标准解读高中化学课程标准解读化学学科核心素养深度解析化学学科核心素养深度解析 基于核心素养的化学基于核心素养的化学教学教学安徽省教育科学研究院11:27一、课程标准修订版六大亮点基本框架课程性质与基本理念学科核心素养与课程目标课程结构课程内容学业质量标准实施建议化学学科化学学科化学学科化学学科核心素养核心素养核心素养核心素养3 31 14 45 52 2变化观念平衡思想证据推理模型认知科学探究创新意识宏观辨识微观探析科学态度社会责
2、任亮点1安徽省教育科学研究院课程结构课程结构选择性必修（0-6学分）选修课程（0-4学分）亮点2安徽省教育科学研究院11:27亮点3安徽省教育科学研究院11:27选修课程的变化安徽省教育科学研究院11:27安徽省教育科学研究院11:27安徽省教育科学研究院11:27亮点4课课程程程程标标准：命准：命准：命准：命题题原原原原则则与框架与框架与框架与框架核心素养化学知化学知识实际问题真真实情境情境测试载体测试任务问题解决工具（1）以核心素养为测试宗旨命题应以化学学科核心素养为宗旨，应熟悉、理解核心素养的内涵及水平描述，并与化学学业质量标准建立联系，从学业质量标准的相应等级中提炼、确定各试题的测试目
3、标。（2）以真实情境为测试载体试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会与环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生成的测试情境。（3）以实际问题为测试任务试题的测试任务应融入真实、有意义的测试情境；试题内容与提出的问题应针对本课程标准中的内容标准，突出化学核心概念与观念，符合学生心理发展阶段和认识发展水平，与所要测试的核心素养和测试目标保持高度一致，形成具有不同复杂程度的结构差异、合理的测试任务（4）以化学知识为解决问题的工具化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的工具；应结合命题宗旨和目标，根据
4、测试任务、情境的需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知识、技能与方法，注重考查学生灵活运用结构化知识解决问题的能力。情境真实性简约性适切性多样性亮点5立意立意情境情境问题问题答案答案基本概念和基本概念和基本理论基本理论元素元素 化合物化合物有机化学有机化学 基础基础化学实验化学实验化学计算化学计算核心素养核心素养能力能力知识知识观察能力、思维能力、实验能力、自学能力观察能力、思维能力、实验能力、自学能力理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、 获取知识的能力、分析综合能力获取知识的能力、分析综合能力接受、吸收、接受、吸收、整合化学信息整合化学信息的能
5、力的能力分析和解决化分析和解决化学问题的能力学问题的能力化学实验与探化学实验与探究能力究能力科学态度科学态度社会责任社会责任考试命题立意与基本框架教 -学 - 评一致性三因素理论模型的建构（崔允漷 雷浩）教学评一致性16:49基于双基的旧基于双基的旧课堂课堂：教学教学（3535分钟）分钟）+ +练习（练习（5 5分钟）分钟）基于素养的新基于素养的新课堂课堂：目标目标1 1（教学教学1+1+评价评价1 1）+ +目标目标2 2（教学（教学2+2+评价评价2 2）+亮点61 1 1 1.0 .0.0 .01952195219521952年年年年3.03.020172017年年2.02.020012
6、001年年年年双基双基三维三维目标目标核心核心素养素养二、高中化学核心素养学深度解析知识、技能、能力、素养之关系交规/知识移库/技能路考/能力驾驶素养驾驶素养安全驾驶文明行车尊重生命课程设计教学实践情境反思价值观念必备品格关键能力1.知识越多，能力越强？素养越好吗？2.素养需不需要知识、能力吗？3.价值观重要吗？4.素养可评吗？思考：做人做事安徽省教育科学研究院学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。11:27素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力（OE
7、CD2005） 试题情境：陌生、不良结构必备知识：氧化还原反应关键能力：科学思维能力试题情境：陌生、结构不良必备知识：反应速率计算、分压关键能力：信息能力 科学思维能力信息试题情境：复杂、不良结构必备知识：平衡思想、勒夏特列原理关键能力：信息能力，科学思维能力信息 连串反应二、化学学科核心素养深度解析学生发展核心素养语文历史数学生物外语地理化学思品物理学科核心素养11:2711:27安徽省教育科学研究院16:49安徽省教育科学研究院16:49化学学科核心素养化学学科核心素养人文底蕴、科学精神学会学习、健康生活责任担当、实践创新学生发展核心素养化学化学观观念念科学思科学思维维科学探究科学科学态态
8、度度宏观辨识微观探析变化观念平衡思想证据推理模型认知科学探究创新意识科学态度社会责任11:27化学学科化学学科化学学科化学学科核心素养核心素养核心素养核心素养化学学科化学学科化学学科化学学科核心素养核心素养核心素养核心素养3 31 14 45 52 2变化观念平衡思想证据推理模型认知科学探究创新意识宏观辨识微观探析科学态度社会责任元素观元素观微粒观微粒观多重表征科学探究科学探究创新意识创新意识11:27能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。结构决定性质结
9、构决定性质在必修课程阶段，元素观的发展内涵包括：认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类；同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化；认识元素在物质中可以具有不同价态，可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化三重三重表征表征宏观宏观符号符号微观微观宏观宏观微观微观符号符号曲线曲线四重四重表征表征11:27实验装置温度传感器温度传感器 气体压力气体压力 传感器传感器采集器采集器AB段、段、BC段、段、CD段变化的原因可能有哪些？段变化的原因可能有哪些？11:27能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化
10、学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决化学实际问题。变化观变化观平衡思想化学化学观念念概念原理概念原理事实知识事实知识科学探究科学探究创新意识创新意识能量观能量观11:27安徽省教育科学研究院16:49具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用于解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 科学论证模型建构及应用一般思
11、一般思维方法方法理科思维方法理科思维方法化学思维方法化学思维方法科学探究科学探究创新意识创新意识11:27科学推理分析、综合、归纳、演绎、类比、比较、分类证据推理，模型认知等结构决定性质，多重表征等科学探究科学探究创新意识创新意识借我一双慧眼，把这素养看的11:27 创新意识科学探究科学探究创新意识创新意识科学探究11:27认认识识科科学学探探究究是是进进行行科科学学解解释释和和发发现现、创创造造和和应应用用的的科科学学实实践践活活动动；能能发发现现和和提提出出有有探探究究价价值值的的问问题题，能能从从问问题题和和假假设设出出发发，依依据据探探究究目目的的、设设计计探探究究方方案案，运运用用化
12、化学学实实验验、调调查查等等方方法法进进行行科科学学探探究究；勤勤于于实实践践、善善于于合作，敢于质疑，勇于创新。合作，敢于质疑，勇于创新。 基于基于真实真实问题问题有价有价值的值的结果结果化学观念探究要素科学思维科学态度高品质科学探究的设计模型11:27美国国家科学教育标准指出：科学探究活动的结果应该包括构造出一个科学模型或是提出一种解释方案 创新意识科学探究科学探究创新意识创新意识科学探究11:27认认识识科科学学探探究究是是进进行行科科学学解解释释和和发发现现、创创造造和和应应用用的的科科学学实实践践活活动动；能能发发现现和和提提出出有有探探究究价价值值的的问问题题，能能从从问问题题和和
13、假假设设出出发发，依依据据探探究究目目的的、设设计计探探究究方方案案，运运用用化化学学实实验验、调调查查等等方方法法进进行行科科学学探探究究；勤勤于于实实践践、善善于于合作，敢于质疑，勇于创新。合作，敢于质疑，勇于创新。 具具有有安安全全意意识和和严谨求求实的的科科学学态度度，具具有有探探索索未未知知、崇崇尚尚真真理理的的意意识；深深刻刻认识化化学学对创造造更更多多物物质财富富和和精精神神财富富、满足足人人们日日益益增增长的的美美好好生生活活需需要要的的重重大大贡献献；具具有有节节约约资资源源、保保护护环环境境的的可可持持续续发发展展意意识识，从从自自身身做做起起，形形成成简简约约适适度度、绿
14、绿色色低低碳碳的的生生活活方方式式；能能对对与与化化学学有有关关的的社社会会热热点点议议题题做做出出正正确确的的价价值值判判断断，能能参参与与有有关关化化学学问问题题的社会实践活动的社会实践活动。绿色观科学态度社会责任科学探究科学探究创新意识创新意识11:27安全意安全意识安徽省教育科学研究院1问题问题23学科活动学科活动科学探究科学探究4单元教学设计单元教学设计5跨界教学跨界教学6教学情境教学情境核心素养三、三、基于核心素养的化学基于核心素养的化学教学教学教、学、评一致性16:491.基于情境的教学核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识与方法解决
15、现实问题所表现出来的关键能力、必备品格和价值观念。单调的、整齐划一的操练只会培养个体在特定条件下按照既定程序做出套路式反应，练得越多越会达到自动化，可以形成无意识的习惯。但是蕴含在其中的理智成分很少，而且越是自动化，改变和迁移就变得越不可能，就越是形成不了素养。因为，素养恰恰是不能自动化的。怎么培养像核心素养这种灵活的、不能自动化的东西呢？素养的培养需要以复杂的、灵活多变的具体情境为载体。16:49真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建立不起联系，很重要的原因是学校教学活动所应依存的情境缺失。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的
16、现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。用真实情境发展核心素养A区区传统纸笔考试成绩传统纸笔考试成绩具体、孤立的知识与技能知识习得方式知识习得方式不确定的确定的现在未来 D区区核心素养核心素养关键能力、必备品格、价值观念B区区真实问题解决关键能力真实问题解决关键能力知识的综合应用、高级思维C区区稳定、持久的价值观念稳定、持久的价值观念兴趣、情感、态度、观念有意义（可持续）有意义（可持续）真实情境真实情境（更有用）（更有用）条件化情境化结构化 教学情境的功能激活原有知识和经验激发兴趣引入新课引发思
17、考发现问题建构知识引导探究4716:492.基于问题的教学从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁是“基于问题的学习”。“问题”让我们看到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。在教学中强调问题化的学习，把真实的问题形成问题链，形成问题矩阵，试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一个知识结构，从低结构到高结构，本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系，这就是问题化学习方式极有价值的地
18、方。创造评价分析应用理解识记问题的思维层次问题的思维层次问题的思维层次反映核心素养学习的深度问题问题1 1：铝和盐酸或者硫酸反应的现象不铝和盐酸或者硫酸反应的现象不同的原因是什么同的原因是什么? ?问题问题2 2：设计实验验证你的假设。：设计实验验证你的假设。问题问题3 3：请评价这三种方案的优点和缺点。请评价这三种方案的优点和缺点。问题问题4 4：请评价这些方案的可行性，在其：请评价这些方案的可行性，在其中选出一个来进行实验。中选出一个来进行实验。问题问题5:5:通过以上实验能得出什么结论？通过以上实验能得出什么结论？问题问题6:6:请画出铝和盐酸反应过程中压力请画出铝和盐酸反应过程中压力的
19、变化曲线。的变化曲线。问题问题7 7：请解释：请解释ABAB段、段、BCBC段、段、CDCD段变化的段变化的原因可能有哪些？原因可能有哪些？关注深度学习理论3.基于探究的教学-基于核心素养的学科教学方式创新学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究课题，将课题与真实生活情境联系起来，以小组合作或个体独立的形式，运用批判性思维对课题展开系统而深入的研究，形成自己的学科解释或理解，发展学科核心素养。16:494、教-学-评一致性研究：有效教学核心技术没有评价，就没有课程；没有评价，就没有课程；评价是评价是GPSGPS；每个教师都是质量监测员；每个教师都是质量监测员两类不同的课堂两类不同的课堂旧课堂
20、：教学（旧课堂：教学（3535分钟）分钟）+ +练习（练习（5 5分钟）分钟）新课堂新课堂：目标：目标1 1（教学教学1+1+评价评价1 1）+ +目标目标2 2（教学（教学2+2+评价评价2 2）+16:49教 -学 - 评一致性三因素理论模型的建构（崔允漷 雷浩）美国著名教育评价专家韦伯认为，一致性是指“两种或更多事物之间的吻合程度，即事物各个部分或要素融合成一个和谐的整体，并指向对同一概念的理解”“实现这种一致性的根本目的是为了更好地指导教师的教学与学生的学习。16:495.基于单元的教学单元是指依据一定的目标、主题所构成的学科和生活模块。单元可分为学科单元和生活单元，前者以系统化的学科
21、知识为基础，遵循学科框架原则组织学习；后者重学习者的生活经验，通过学生的实践和师生的合作展开学习。单元设计有助于改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病。要在课堂设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标，而是从学生发展的核心素养和基本的学科素养出发，通过分析、设计、开发、实施、评价等环节，展开思考与探究活动。指向核心素养的课程发展指向核心素养的课程发展课程建设像房屋建造吗？课程建设像房屋建造吗？学科核心素养学科核心素养单元单元2单元单元1单元单元3单元单元4目标、任务目标、任务问题、情境问题、情境知知识识点点1知知识识点点2知识点、单知识点、单元学程、学元学程、学科核心素养科核心素养关系关
22、系完整的学习单位完整的学习单位知识结构化知识结构化学习情境化学习情境化更趋近素养目标更趋近素养目标易发现知识意义易发现知识意义大观念大观念大主题大主题大项目大项目大任务大任务16:49教学设计：从课时到单元课程建设如造房子课时教学设计知识点1、2、3如水泥、钢筋、门、窗单元学习设计单元学习设计知识点1+2+3如水泥+钢筋+门+窗，形成一间房学科核心素养单元1+2+3如房间1+2+形成一幢楼完整的学习单位知识结构化学习情境化更趋近素养目标易发现知识意义大观念大主题大项目大任务从课程标准到课堂目标的一致性课程标准学科核心素养1单元2目标单元1目标课时1目标课时2目标课时3目标课标分解与叙写技术课程
23、标准学科核心素养2内容重组或教学化处理n知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移n知识条件化：从何而来？补充背景知识知识条件化：从何而来？补充背景知识n知识情境化：到哪里去？创设真实情境知识情境化：到哪里去？创设真实情境n指向目标的教材处理的技术指向目标的教材处理的技术n新增新增n删除删除n更换更换n整合整合n重组重组6. 基于跨界的教学所谓“跨学科主题学习”，是指超越学科界限，结合个人、社会和学科的需要，生成探究主题，围绕主题进行探究的过程。16:49科学精科学精神与神与社会社会责任任宏宏观辨辨识微微观探析探析证据推理据推理模型模型认知知科学探究科学探究创新意新意识变化思想化思想平衡平衡观念念科学态度科学态度社会责任社会责任宏观辨识宏观辨识微观探析微观探析变化观念变化观念平衡思想平衡思想证据推理证据推理模型认知模型认知化学学科化学学科核心素养核心素养科学态度科学态度社会责任社会责任科学探究科学探究创新意识创新意识
