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1、南投縣提升國民小學教師健康教育專業能力南投縣國民小學健康教育種子教師團隊南投縣國民小學健康教育種子教師團隊南投縣國教輔導團健康與體育領域輔導員南投縣國教輔導團健康與體育領域輔導員至誠國小簡伊淇主任、南投國小陳佑維老師光華國小劉清慧主任、廣英國小黃順烈主任、桃源國小曾盟堡主任富功國小李世裕主任、中原國小洪勝展老師校本培育課程進行方式南投縣推展概況(校際聯盟方式)健康教育課程十大議題與理念說明生活技能教學法如何完成教學模組設計實例及實作實作健康教育評量多元化現成教學資源的應用提升國民小學教師健康教育專業能力三提升國民小學教師健康教育專業能力三年計畫之種子教師培訓年計畫之種子教師培訓 初階工作坊初階
2、工作坊( (中中區區) )手冊手冊健康教育的重要性健康教育的重要性( (劉潔心老師劉潔心老師) )健康教育課程精神與理念健康教育課程精神與理念( (劉貴雲老師劉貴雲老師) )生活技能教學法生活技能教學法( (劉貴雲老師劉貴雲老師) )評量多元化的思維評量多元化的思維( (張彩秀老師張彩秀老師) )參考資料來源參考資料來源為了培養健全的國民，最基本、最重要的課程，即是透過健康與體育領域的生活統整課程。培養健康素養，達成全人健康(total well-being) ，以提昇現代公民的國家競爭力。健康教育的目標在於健康行為的實踐、培養學生擁有良好的體適能，進而形成一個人的價值觀念。健康教育的重要性健
3、康教育的重要性生活技能WHO(2003) 可能直接朝向可能直接朝向個人的行動，個人的行動，同時行動也可能同時行動也可能在於改變周遭環境在於改變周遭環境使其導向健康。使其導向健康。幫助人們做幫助人們做正確的決定正確的決定，問題解決問題解決，批判和創造性思考批判和創造性思考，有效溝通有效溝通，建立健康的關係建立健康的關係，同理他人同理他人，以健康和有生產力以健康和有生產力的方式的方式因應及管理因應及管理他們的生活他們的生活。是適應和是適應和正向行為正向行為的能力，的能力，使個體有效地使個體有效地處理每日生活中處理每日生活中的需求及挑戰。的需求及挑戰。1 1心智的技能心智的技能：如分析、推理、解釋、
4、歸納；如分析、推理、解釋、歸納；2 2社交的技能社交的技能：如有效的溝通、拒絕和作決定如有效的溝通、拒絕和作決定；3 3動作表現的技能動作表現的技能：如刷牙、包紮、心肺復甦術等。如刷牙、包紮、心肺復甦術等。Fodor, Dalis & Giarratano (1995)1認知領域：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑 (Bloom等人，1956)2情意領域：接受、反應、價值判斷、價值組織、形成品格 (Krathwohl，1964)3技能領域：心智的、社交的、動作的基本知識記憶基本知識記憶記憶力的表現智能與技巧智能與技巧屬批判性、反省式或問題解決的思考能力教學目標認知技能情意生活技能在教學目標中的
5、位階心智社交動作學習層面的關連學習層面的關連因為認識而瞭解因為認識而瞭解因為瞭解而關懷因為瞭解而關懷因為關懷而行動因為關懷而行動人際關係溝通技能人際關係溝通技能口語/非口語溝通傾聽表達感受給予回饋(沒有指責) 及接受回饋協商協商/拒絕技能拒絕技能協商及衝突處理堅持主張的技能拒絕技能同理心的建立同理心的建立能夠去傾聽、明白別人的需 求及環境，及表達自己的理解團隊合作團隊合作表達尊重別人的貢獻及不同 的處事方式評估個人的能力對團體的貢 獻提出宣言的能力提出宣言的能力影響及說服別人的能力建立關係網絡及行動的能力做決定做決定/解決問題的能力解決問題的能力搜集資料的能力評估個人及他人決定問題解 決方法的
6、更進一步結果分析影響個人或他人動機 的價值觀及態度批判思考的能力批判思考的能力分析同儕及媒體的影響分析態度、價值觀、社會規 範、信念及其他因素如何影 響人分辨相關的資訊及其來源提高自信及假設控制的能提高自信及假設控制的能力、負責任、改變的能力力、負責任、改變的能力建立自信/自尊自我覺察的能力，包括對權 力、影響、價值、態度、優 勢及弱勢的覺察設定目標自我評價/自我評估/自我監測 的能力情緒管理的能力情緒管理的能力管理憤怒的情緒處理悲傷及焦慮的情緒處理情緒低落、被虐待 ( abuse)、感情創傷壓力管理壓力管理時間管理正向思考放鬆的技巧溝通及人際關係溝通及人際關係做決定及批判做決定及批判思考的技
7、能思考的技能 因應及自我管理技能因應及自我管理技能WHO(2003) 要能活下來要活得健康只因為無聊 他抽菸了解吸菸原因，有助成功戒菸 現代教育最大的問題，就在標準答案 生活技能學習的重要關鍵教學模組設計教學模組設計壹、設計理念壹、設計理念(必須分析現況必須分析現況.依各校或各班依各校或各班)貳、教材分析貳、教材分析(依版本分析教學重點依版本分析教學重點)参、教學模組設計架構参、教學模組設計架構肆、教學對象肆、教學對象 (第第1階一至三年級階一至三年級 . 第第2階四至六年級階四至六年級)伍、教學時間伍、教學時間教學模組課程架構主題目標時間小主題能力指標上課時間教學資源主要教學活動生活技能教學
8、模組設計一、教學目標：一、教學目標：二、能力指標二、能力指標：(ps.依階段依階段)三、教學對象：三、教學對象：四、教學時間四、教學時間：(一週只有一週只有20堂課堂課拿捏拿捏)五、教學策略：五、教學策略：六、教學流程：六、教學流程：六、教學流程六、教學流程1.注意：與教學目標的連結，不只教生活技能。2.注意：可達到的生活技能要分析，不求多。多元評量的方式多元評量的方式多元評量的方式多元評量的方式（一）主題報告：訂定一個題目，就學生觀察、訪問、調查、實驗、閱讀等方式所得結果的書面或口頭報告的考查。（二）實作評量：依照學生的實際操作及解決問題等行為能力來考查。（三）參觀報告：就學生的校外參觀、訪
9、問等學習活動來做考評。（四）檔案紀錄：旨在有目的的蒐集學生的作品，依作品的品質與進步的情形來做評量。（五）晤談：以小組或者是個人進行訪談，設定一個主題後，準備一些能夠引發學生想法的問題來了解學生的反應情形。（六）口試：依照學生回答問題的內容及程度來評量。（七）表演：就學生的表演內容、熟練度及對角色的詮釋來做評量。（八）鑑賞：就學生對資料或活動中的欣賞能力、了解及領悟的程度來考查。（九）習作：以學生的各種作業、習作考查。（十）資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分析及應用等活動來考查。（十一）紙筆測驗：學生經由教師依照教學目標、教材內容所編定的測驗考試， 對認知目標的了解具有功能。（十二）學習單：教師根據教學目標設計問題或可操作的題目，讓學生自己尋求解決方法或完成該題目，教師可透過學生之操作過程及結果以了解學習情形。(十三)遊戲：教師根據教學目標設計寓教於樂的活動，如：故事接龍、搶答、賓果遊戲等，引起學生興趣樂意參與學習，以達到教學目標。健康教育教學評量注意事項時機-何時評量？紀錄如何紀錄？立即性的部份如何處理批閱學習單、作業單等回饋與分析(質性與量化回饋兼重)團隊合作進行設計與分享(減輕工作負荷)紙筆測驗符合命題原則用心，就會有創意。課程設計延續不斷、循序漸進、統整合一學生樂於學習，健康長大。感謝聆聽請多指教你累了嗎？你累了嗎？ 輕鬆一下！輕鬆一下！
