课堂教学转型变革的策略研究教材

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1、 （一）课堂教学的现状反思（一）课堂教学的现状反思 一一、课堂教学的改革状态、课堂教学的改革状态 二、课堂教学的问题存在二、课堂教学的问题存在 三、现状背后的原因分析三、现状背后的原因分析 （二）课堂教学的转型变革（二）课堂教学的转型变革 一、课堂教学变革研究的任务一、课堂教学变革研究的任务 二、课堂教学变革研究的内容二、课堂教学变革研究的内容（三）教学变革思想和策略（三）教学变革思想和策略 一、课堂教学变革的价值追求一、课堂教学变革的价值追求 二、课堂教学变革的策略选择二、课堂教学变革的策略选择 三、课堂教学的整体综合设计三、课堂教学的整体综合设计 四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互

2、动生成过程 一、课堂教学的四种一、课堂教学的四种“改革改革”状态：状态： 方法的改革：旧框架方法的改革：旧框架+方法技术方法技术=教师主导教师主导 形式的改革：旧框架形式的改革：旧框架 + 新元素新元素 =学生主动学生主动 加法的改革：情境加法的改革：情境 + 活动活动 + 技术技术 +开放题开放题 局部的改革：认识部分内化并转化为行为局部的改革：认识部分内化并转化为行为（一）课堂教学的现状反思（一）课堂教学的现状反思二、课堂教学的问题存在：二、课堂教学的问题存在： 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学演绎的问

3、题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识（一）课堂教学的现状反思（一）课堂教学的现状反思三、现状背后的原因分析三、现状背后的原因分析课堂教学变革前提性问题缺乏认识课堂教学变革前提性问题缺乏认识课堂教学变革的思维方式比较简单课堂教学变革的思维方式比较简单 （一）课堂教学的现状反思（一）课堂教学的现状反思 需要确立课堂教学的需要确立课堂教学的教育的立场教育的立场 需要凸显课堂教学中需要凸显课堂教学中“人人”的因素的因素 需要拓展课堂教学的需要拓展课堂教学的“育人育人”价值价值 需要探究体现新质的需要探究体现新质的教学新形态教学新形态课

4、堂教学需要发生转型性的变革课堂教学需要发生转型性的变革（二）课堂教学的转型变革（二）课堂教学的转型变革一、课堂教学变革研究的内容一、课堂教学变革研究的内容整整 教学观念：价值取向、思维方式教学观念：价值取向、思维方式体体 教学内容：选择依据、编排方式教学内容：选择依据、编排方式的的 教学设计：课型结构、基本原则教学设计：课型结构、基本原则转转 教学过程：师生角色、展开逻辑教学过程：师生角色、展开逻辑型型 教学评价：评课文化、反思重建教学评价：评课文化、反思重建二、课堂教学变革研究的立场二、课堂教学变革研究的立场观念变革观念变革：从知识的教学到育人的教学：从知识的教学到育人的教学价值转换价值转换

5、 从局部的割裂到整体的综合从局部的割裂到整体的综合思维转换思维转换内容变革内容变革：从机械教教材到灵活用教材：从机械教教材到灵活用教材视角转换视角转换 从点状的教学到结构的教学从点状的教学到结构的教学策略转换策略转换设计变革设计变革：从抽象的学生到具体的学生：从抽象的学生到具体的学生重心重心转换转换 从封闭的教学到开放的教学从封闭的教学到开放的教学方式转换方式转换过程变革过程变革：从机械的执行到动态的调整：从机械的执行到动态的调整状态转换状态转换 从单向接着动到双向的互动从单向接着动到双向的互动单位转换单位转换评价变革评价变革：从示范性表演到问题的诊断：从示范性表演到问题的诊断对象转换对象转换

6、 从结果的评价到过程的评价从结果的评价到过程的评价功能转换功能转换 课堂教学变革的价值追求课堂教学变革的价值追求课堂教学变革的策略选择课堂教学变革的策略选择课堂教学的整体综合设计课堂教学的整体综合设计课堂教学的互动生成过程课堂教学的互动生成过程（三）课堂教学变革思想和策略（三）课堂教学变革思想和策略 知知识识是是育育人人的的资资源源，教教学学要要促促进进人人的的生生命命成成长，要培养主动发展的新人。长，要培养主动发展的新人。变革思路变革思路：思想：思想策略策略原则原则方法方法新习惯新习惯 知识结构知识结构 整体规划整体规划 系统行为系统行为变革路径变革路径: : 开发开发文本中文本中育人资源，

7、开发育人资源，开发教学中教学中育人资源育人资源一、课堂教学变革的价值追求一、课堂教学变革的价值追求二、课堂教学变革的策略选择二、课堂教学变革的策略选择 教材知识的结构加工策略教材知识的结构加工策略以条状重组的方式对教材进行结构加工以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工以条块融通的方式对教材进行结构加工以条块融通的方式对教材进行结构加工 教材知识的生命激活策略教材知识的生命激活策略实现书本知识与学生现实生活的沟通实现书本知识与学生现实生活的沟通 实现书本知识与学生个人经验的沟通实现书本知识与学生个人经验的沟通 实现书本知识与学生生命

8、实践的沟通实现书本知识与学生生命实践的沟通 教材知识的内容组织策略教材知识的内容组织策略长程两段的策略长程两段的策略 整体感悟的策略整体感悟的策略 融合渗透的策略融合渗透的策略整体感悟的教学策略整体感悟的教学策略 教学系统展开逻辑：整体教学系统展开逻辑：整体部分部分整体整体 整整体体原原则则：是是指指一一些些与与教教学学内内容容相相关关的的、包包摄摄性性较较广广的的、比比较较清清晰晰和和稳稳定定的的引引导导性性材材料料，它它提提供供了了帮帮助助理理解解和和记记忆忆新新知知识的脚手架。识的脚手架。分分化化原原则则：是是指指学学生生首首先先应应学学习习最最一一般般的的、包包摄摄性性最最广广的的观观

9、念念，然然后后根根据据具具体体细细节节对对它它们们逐逐渐渐加加以以分分化化。或或者者说说，教教学学中中应应先先学学习习上上位位概概念念，然然后后在在上上位位概概念念的的同同化化之之中中学学习习下下位位概念。概念。 长程两段的教学策略长程两段的教学策略 教教学学结结构构：主主要要采采用用发发现现的的方方式式，让让学学生生从从现现实实的的问问题题出出发发，充充分分的的体体验验发发现现和和建建构构，逐逐渐渐形形成成知知识识结结构构和和学学习习的方法与步骤结构。这一阶段的的方法与步骤结构。这一阶段的教学时间可以适度放慢教学时间可以适度放慢。 运运用用结结构构：主主要要让让学学生生运运用用这这一一结结构

10、构，主主动动的的学学习习和和拓拓展展与与结结构构类类似似的的相相关关知知识识。由由于于学学生生已已经经能能够够掌掌握握和和灵灵活活运运用用结结构构进进行行主主动动学学习习，这这一一阶阶段段的的教教学学的的时时间间适适合合以以加加速的方式进行速的方式进行。 以以融融合合渗渗透透的的意意识识“用用”教教材材，就就是是为为了了融融合合条条状状与与块块状状知知识识之之间间的的关关系系，通通过过有有主主有有从从的的有有机机渗渗透透，使使学学生生形形成成灵灵活活判判断断与与主主动动选选择择的的意意识识与与能能力力。这这种种融融合合已已经经摆摆脱脱了了知知识识点点的的束束缚缚，并并且且超超越越了了知知识识结

11、结构构教教学学的的框框架架，在在更更大大的的一一个个知知识识整整体体的的范范围围内内，实实现现局局部部知知识识与与整整体体的的、内在的结构的沟通。内在的结构的沟通。 融合渗透的教学策略融合渗透的教学策略三、课堂教学的整体综合设计三、课堂教学的整体综合设计1、课堂教学封闭设计的不同形态、课堂教学封闭设计的不同形态2、课堂教学整体综合设计的原则、课堂教学整体综合设计的原则3、课堂、课堂教学整体综合设计的举措教学整体综合设计的举措不开放：不开放：小问题设计小步走、问题缺乏挑战力度、学生的思维被动小问题设计小步走、问题缺乏挑战力度、学生的思维被动假开放：假开放：问题设计开放，但教学重心没有下放，资源生

12、成不够丰富问题设计开放，但教学重心没有下放，资源生成不够丰富白开放：白开放：问题设计开放，教学重心下放，但缺乏资源捕捉回收意识问题设计开放，教学重心下放，但缺乏资源捕捉回收意识半开放半开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，但回应反馈无效问题设计开放，有重心下放和信息回收，但回应反馈无效真开放真开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，有效的回应反馈问题设计开放，有重心下放和信息回收，有效的回应反馈1、封闭设计的不同形态、封闭设计的不同形态一一要要“读读”学学生生-了了解解学学生生前前在在状状态态、潜潜在在状状态态和和发发展展可可能能二二要要“读读”教教材材-研研究究教教材材育育人人价价值值

13、，提提升升内内容容生生命命结结构构性性三要确定具体目标三要确定具体目标-确定与教学内容相应的确定与教学内容相应的“具体目标具体目标”四要开放和弹性四要开放和弹性-关注学生差异，开放和弹性化的设计关注学生差异，开放和弹性化的设计2、整体综合性设计的原则、整体综合性设计的原则设计改变一：新教学方案设计表设计改变一：新教学方案设计表设计改变二：各种资源开发和利用设计改变二：各种资源开发和利用设计改变三：过程设计设计改变三：过程设计设计改变四：融练习与过程之中设计改变四：融练习与过程之中3、整体综合性设计的举措、整体综合性设计的举措 新教学方案设计表新教学方案设计表姓名：姓名：学校：学校：课题：课题：

14、年级：年级：教学目标教学目标教材分析教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析学生分析已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图开放导入：开放导入： 核心过程推进核心过程推进 开放延伸：开放延伸：大问题一：大问题一：放下去放下去收上来收上来大问题二：大问题二：大问题三：大问题三：学生可能学生可能状态分析状态分析为什么如此设计，为什么如此设计，追问背后的理论，追问背后的理论，使理论与教学行使理论与教学行为实现内在统一为实现内在统一 过程设计过程设计

15、“开放性开放性”的设计的设计 “大问题大问题”的设计的设计 重心下移的设计重心下移的设计 信息回收的设计信息回收的设计四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程 1 1、互动的不同形态、互动的不同形态 2 2、什么是互动生成？、什么是互动生成？ 3 3、为什么互动生成？、为什么互动生成？ 4 4、怎样能互动生成？、怎样能互动生成？ 1、互动的不同形态、互动的不同形态 不开放：问题封闭不开放：问题封闭缺乏互动的状态缺乏互动的状态 假开放：表面开放假开放：表面开放 白开放：盲目开放白开放：盲目开放局部互动的状态局部互动的状态-半开放：回应无效半开放：回应无效 真实互动的状态真实互动的状态

16、-真开放：回应真开放：回应有效有效四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程 2 2、什么是互动生成？、什么是互动生成？ 互动生成的含义互动生成的含义资源生成：因开放的教学而使学生生成基础资源资源生成：因开放的教学而使学生生成基础资源过程生成：因资源的利用而使学生生成新的认识过程生成：因资源的利用而使学生生成新的认识拓展生成：因拓展的延伸而使学生生成新的问题拓展生成：因拓展的延伸而使学生生成新的问题 开放开放 学生学生 师生师生 教学教学 开放开放 导入导入 资源生成资源生成 回应反馈回应反馈 过程生成过程生成 延伸延伸 （新资源生

17、成）（新资源生成）捕捉判断调整促进生成捕捉判断调整促进生成 互动深化、推进教学互动深化、推进教学 四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程 2、什么是互动生成？、什么是互动生成？四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程 3 3、为什么互动生成？、为什么互动生成？互动生成的目的：互动生成的目的：扫除困难与障碍扫除困难与障碍 丰富认识和体验丰富认识和体验 提提升思维的层次升思维的层次互动生成的思想互动生成的思想：体现对师生的生命尊重和人文关怀体现对师生的生命尊重和人文关怀只有在互动生成的环境中，才能实现师生真实的生命成长只有在互动生成的环境中，才能实现师生真实的生命成长四、

18、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程 4、怎样能互动生成？、怎样能互动生成？ 预设与生成的关系预设与生成的关系v 预预设设是是生生成成的的前前提提，生生成成是是预预设设基基础础上上的的动动态态发发展展，是对预设的超越。是对预设的超越。v 如如果果没没有有目目的的指指向向的的预预设设，那那么么课课堂堂的的生生成成可可能能是是偶偶然然的的、盲盲目目的的，是是游游离离于于教教学学目目标标之之外外的的生生成成。要要关关注注作作为为基基础础性性前前提提的的预预设设，但但又又不不能能拘拘泥泥于于预预设设，努努力力在在预预设设的基础上的基础上实现超越、实现超越、促进生成。促进生成。四、课堂教学的

19、互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程 4、怎样能互动生成？、怎样能互动生成？ 手段与目的的关系手段与目的的关系v以以“资源生成资源生成”为目的的为目的的“有向开放有向开放” v以以“过程生成过程生成”为目的的为目的的“交互反馈交互反馈”v以以“拓展生成拓展生成”为目的的为目的的“开放延伸开放延伸”v以提升学生思维为核心的以提升学生思维为核心的“互动生成互动生成”四、课堂教学的互动生成过程四、课堂教学的互动生成过程 以提升学生思维为核心的以提升学生思维为核心的“互动生成互动生成”v 第一层面，以第一层面，以“量量”和和“速度速度”的方式来体现。的方式来体现。v 第二层面，以第二层面，以“质质”的方式来体现。的方式来体现。v 第三层面，以第三层面，以“结构化结构化”的方式来体现。的方式来体现。v 第四层面，以第四层面，以“数学化数学化”的方式来体现。的方式来体现。