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1、在在小学小学阶段阶段实践实践“褒奖教育褒奖教育”的研的研究究新华路小学新华路小学 贾玉涛贾玉涛一、课题研究的意义和国内外相关研究的综述|1、课题研究的意义|近年来，我国的义务教育有了长足的发展。义务教育阶段的教学研究工作也出现了空前的繁荣。从研究40分钟的课堂教学到研究教材、教法、学法以及一种教学模式；从创建新的教学法到提出有时代意义的教育思想，再到建设有中国特色义务教育阶段的教学体系。二十多年的实践成果丰硕。| 新的教育思想与教学法的提出针对的是多年来中国传统的育人观与教学方法，如“愉快教育”针对的是“厌学、苦学”提出的。“赏识教育”针对的是棍棒教育提出的。“成功教育”针对的是“你不行教育”
2、提出的等等。这些教育思想的提出与实践在很大程度上扭转了义务教育阶段苦学、厌学、弃学的不良状况，善教、乐学成了教育的主流因素。2、国内同类研究的现状| 据网上与书刊上的最新信息，尚无有人提出“褒奖教育”这一概念。与本提法教育思想最接近的就是愉快教育，赏识教育和成功教育。愉快教育是上世纪八十年代初，由上海一师附小、北京一师附小、沈阳铁路五小等一些学校首先提出并实践的。赏识教育是由北京家庭教育指导服务中心首席专家周弘首倡的。成功教育是上海闸北八中校长，特级教师刘京海研究并实践的。 二、课题的理论基础、现实意义和创新之处。|1、理论基础。（1）心理学基础。心理学告诉我们，小学生（包括初中生）正处在生理
3、、心理变化的关键时期，也是人生最大变化，最不稳定的时期，此时尚未形成独立自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外向内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的赏识沉淀，就会积累孩子们的成功感，就会打下自信的基础。这种由外向内“我能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。|（2）需要理论。马斯洛的“需要层次论”告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需要就是对尊重的需要，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。|（3）激励理论。学校管理心理学有两个基础理论，一个是激励理论，一个是挫伤理论。褒奖教育就是激励理论中的“全员激励”，回避了挫伤理论。|
4、2、课题的创新之处。|（1）提法上的创新。褒奖教育是在借鉴前人和先人的做法和提法上提出的，以往没有人把这几个字整合在一起，定位为一种教育思想，本课题主持人，依据多年的教学实践经验于2004年10月正式提出。 |（2）角度上的创新。在提出这一思想后，曾多次与愉快教育、赏识教育、成功教育做过比较，感到这个提法有它的独到之处。愉快是一种心理体验，用什么方法使其愉快，需要借助的东西很多。赏识教育更多的是关注心理活动。成功教育也是在某种方法作用下使其成功。而褒奖教育的提出是以手段为基础的。 |（3）实践体系上的创新。把学校诸多方面的工作做了划分。以褒奖教育的思想统领学校各项工作。能够直接联系的就直接联系
5、，不能直接联系的就间接联系，不过分的拘于形式。体系共分八个篇目。分别为立论篇褒奖教育概述；评价篇有奖无类育新人；德育篇人性与人格；教学篇拥抱课堂；特色篇特色与创造；教师篇教师的进化与升华；管理篇理想的校园；位置篇褒奖教育与其它。 三、课题研究的内容及目标|1、课题主要概念的界定。|（1）褒奖教育：褒奖教育是一种教育思想，亦是一种教育实践，是继承与创新的结晶。它的核心是“有奖无类”。有奖无类得以借鉴古代大教育家孔子的“有教无类”的思想。多元智力理论、激励理论、管理层次论、愉快教育理论等。褒奖教育就从一个平凡的，未成年的学生个体身上挖掘、发现，拔出属于每个人的优势来，然后进行渲染扩大，进而引领其精
6、神世界。他的背后是人性化，是爱，是反璞归真。它绝不带有1+1=2的功利色彩。|（2）有奖无类：在奖励和表扬，表彰学生时，奖励的层面很多，奖项设置增加。让百分之百的学生都能得到奖励，受到表彰。做法得益于“愉快教育，成功教育，赏识教育”。提法借鉴孔夫子的“有教无类”。|2、课题研究的内容及目标：|（1）奖励。奖励作为一种手段，历来以优秀和进步显著生为目标，在实践褒奖教育中我们认定全体学生都在奖励之内，每个学生都有进步的层面，实现受奖率的100%。|（2）校园。校园应该是充满和谐，充满爱，充满创造，充满求知的。褒奖教育旨在以人性化为基础。追求校园的四化，即：求知，创造，关爱与和谐。|（3）课堂。课堂
7、是实践褒奖教育的主渠道。在这里我们不提褒奖教育的课堂教学模式，我们把着力点放在“评价与审美”这一操作点上，着力研究课堂上学生对于人与物的描述与评价，对于知识的科学的认识路径。课堂上通过师生、生生间的“认同”与“争论”，学会欣赏，学会辨证，学会褒奖，学会学习。终极目标是在学习过程中挖掘人的潜能，展示人的优势智能，让师生的精神世界永远充满阳光。|（4）德育。褒奖教育是在爱与人性化的基础上追求的真、善、美。它绝不掩盖问题，一味说好。它对于“问题”的求证方法是“明理之后得出一个好的解决方法。小学生先有人性后有人格，人性从那里来，除了先天带来的，有很多是后天形成的。褒奖教育下的德育就是通过“全员受奖”、
8、“校园环境”、“知荣知耻”、“五个手册”（家长学校活动册、少先队活动册、礼仪教育活动册、法制教育活动册、读书与科技活动册）等教育活动，充分展示学生真、善、美的人性特点，进而培养学生健全的人格品质。|（5）教师。教师是褒奖教育实践的主体，教师在其自身成长过程中，通过教学实践知识、能力、心灵、人格得到提升，褒奖教育的教学效果首先在教师身上得到体现。这个提升过程大致分为三步曲：（一）为人师之前的知识与人格储备；（二）走进任教学校后对学校贯彻的教育思想的学习与认可；（三）学校各工作环节对于褒奖教育的实践以及对教师的熏陶，教师以较完整的知识体系和较完美的人格教化学生，实践褒奖教育。四、课题研究的原则|1
9、、借鉴性原则，课题研究将从理论和实践两个角度努力学习和借鉴先进的科研成果，相得益彰。|2、创新性原则，“褒奖教育”是一种新的提法，其实践与理论也是围绕自己的想法与目标展开的。因此在理论的探讨与实践的安排上将有一些创新。对于提法和做法我们将本着一要大胆，二要慎重的原则予以实施。|3、理论与实践相结合的原则。|4、课内与课外相结合的原则。|5、学生进步与教师进步相结合的原则。|6、以人为本的原则。本课题一“褒奖教育”命题即以挖掘人的优势智能和突出人的品格，个性与创造出发，以实现对人的本能的充分展示。|7、学校、班级、个人相结合的原则。本课题就理论而言是由学校层面来做的，就课堂与活动而言，以班级形式
10、为主，就追求个人实现而言，学生、教师个体又将发挥积极作用。五、课题研究的方法|1、文献研究法。收集历年来发表过的有关文献资料，加以比较分析，以咨实验研究。|2、教育观察法。在教育研究中运用教育观察法，获取可靠性的教育信息资料，了解工作现状，确定研究内容和对象。|3、教育调查法。运用问卷、访谈、抽样、测量等科学方法和手段，对搜集到的事实和资料进行分析和处理，从而得出结论。|4、教育实验法。通过具体的教育教学活动，运用课题中的观点进行实践、反思、改进、提炼、升华。|5、教育活动法。通过学校举行的表彰授奖活动对学生作出阶段性评价，以此调节学生心理，把学生推上一个新的平台，为今后的学习和生活选定新的目
11、标。|6、教育经验总结法。对工作实践中积累的经验加以分析判断，通过验证进行提炼、概括，上升为理论，成为教育理论或教育模式。六、课题研究的实验步骤|20062009年四年时间完成|第一阶段第一阶段：（2006年）理论构建，宣传培训阶段理论构建，宣传培训阶段1、定课题，成立研究小组，制定各小组研究方案；2、开开题会，对课题进行论证；3、学习课题方案及相关理论，明确研究的方向及主要内容。|第二阶段第二阶段：（20072008年）理论与实践相结合阶段理论与实践相结合阶段1、通过课堂教学、教育实践活动、校园文化、制度建设等开展研究实践；2、搜集实践案例，积存音、像、文字资料等；3、量化课题研究内容及其成
12、果。（1）理论组，整理“褒奖教育”文集；（2）管理组，整理修订学校的各项规章制度、岗位职责，明确“理想的校园”标准；（3）德育组，整理出版五个小册子；（4）教学组，出台教学评估细则，部分课堂实录和优质教案、评课稿。（5）教师组，有骨干教师、青年教师科学的培养方案，细化教师的相关培训，对教师心理特征进行较深入的剖析。|第三阶段第三阶段：（2009年）深化、反思、结题、推广阶段深化、反思、结题、推广阶段1、对理论与实践的过程及成果进行归纳、总结。提交结题报告，申请专利权。2、与其它地区其它教育模式进行效能比较，使本课题纳入教育比较范畴。七、课题组成员|组长：贾玉涛|成员：王维华、郭志茹、张秀丽、姚瑞斌、康雅玉、张瑛、黄晶、王小琳等相关教师理论组组长：理论组组长：贾玉涛|成员：郭志茹、张秀丽、姚瑞斌、康雅玉、张瑛|德育组组长德育组组长：贾玉涛|副组长：康雅玉|成员：姚瑞斌、扬洁、章巍山、张玉龙、李国英、少先队中队辅导员|教学组组长教学组组长：张秀丽|成员：王维华、姚瑞斌、学校各学科教研组|管理组组长管理组组长：姚瑞斌|成员：康雅玉、张秀丽、后勤组及其他人员|教师组组长教师组组长：郭志茹|成员：张秀丽、姚瑞斌、康雅玉及其相关人员|八、参考文献|参考文献：1、中国儒家教育思想2、成功愉快教育全集3、网络资料谢谢大家
