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1、小学语文第八册小学语文第八册扁鹊治病扁鹊治病这课，在总结全文这课，在总结全文的时候，问学生：的时候，问学生： “ “学完了本课，你有什么收获学完了本课，你有什么收获和感受？和感受？ ” ” A A 生说：生说： “ “ 我学会了文中的生字词，知道了我学会了文中的生字词，知道了 讳疾忌医讳疾忌医 的含义，就是说有了病的含义，就是说有了病 , , 一定要听一定要听从大夫的嘱咐从大夫的嘱咐, , 老老实实地医治。有了缺点错误老老实实地医治。有了缺点错误 , , 也一定要听取大家的批评也一定要听取大家的批评 , , 认认真真地改过。认认真真地改过。 ”B B 生说：生说： “ “ 我知道扁鹊的医术高超
2、，不用任何我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。真了不起。 ” ”C C 生说：生说： “ “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。意见。 ” ” ， （学生们都各抒已见，说得都很（学生们都各抒已见，说得都很好。）好。）突然，学生突然，学生 D D 站起来说：站起来说： “ “我跟大家想法不我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使
3、不能挽回蔡恒公的命，扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！听了听了 D D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：说：“ “ 同学们，扁鹊应该怎么办
4、呢？请你们有同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” ” （学生（学生稍稍安静）稍稍安静）有的说：有的说： “ “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的命。不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的命。 ”马上就有人提出反对意见：马上就有人提出反对意见： “ “ 虽然蔡恒公开始虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！配合治疗，说不定会治好呢！紧接着，一学生反驳说：紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公
5、的病已深入蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”又有一生说：又有一生说： “ “扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ” ” ， （就这样你来我往的，下课的铃声（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）响了。）作为教师，作为教师， 我并没有我并没有 到此为止，急于下结论，到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写而是趁热打铁，让学生在课后去把自己
6、的想法写下来，写话题目就叫下来，写话题目就叫假若你是扁鹊假若你是扁鹊 以学生为主体，学生成了课堂的主以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，学生在课堂上尽情地发言，抒发人翁，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们体现了以学生为主体，使课堂成
7、了他们学习的演练场。学习的演练场。 以教师为主导。教师只是在规范学生以教师为主导。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。教师成了课堂的发现者、开发者、地引导。教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑课堂中交流、讨论、争辩、质疑 开放式教学思想的体现。新课程所开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思
8、想的渗透，并不是提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。的不同理解，从不同角度去欣赏。 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观准在总目标的表
9、述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。化品位、审美情趣联系起来。扁鹊治病扁鹊治病是一是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。励学生多向思维，多种表达。汉语言文学汉语言文学093班班 周哲如周哲如
