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1、教材解读理论与实践教材解读理论与实践( (第二讲第二讲) )主讲：徐主讲：徐 俊俊 二一二年三月二日二一二年三月二日教育学博士教育学博士中学高级教师中学高级教师全国中小学整体改革专业委员会学术委员全国中小学整体改革专业委员会学术委员浙江省学科高端教师浙江省学科高端教师温州市百名领军教师温州市百名领军教师温州市教坛新秀温州市教坛新秀鹿城区藤桥镇中心小学书记、副校长鹿城区藤桥镇中心小学书记、副校长一、解读一、解读“教材解读教材解读” （一）（一）什么是教材解读 （二）为什么做教材解读 （三）教材解读解读什么 （四）怎么做教材解读一、解读一、解读“教材解读教材解读”（一）什么是教材解读（二）为什么做
2、教材解读 分小组，完成四个小论述题课程改革课程改革的的核心理念核心理念 ：课程以学生发展为本与教材解读的关系与教材解读的关系基于学生发展关注学生发展为了学生发展 语文课程是一门语文课程是一门学习语言文学习语言文字运用字运用的综合性、实践性课程。的综合性、实践性课程。 教学理念：教学理念： 要学习语言。以课文为语言材料，开展听说读写的语言实践。 要有实效性。以课堂为学习平台，获得知能习法的有效增量。 要让学生学。以学生为学习主人，自主开展基于学情的学习。 语文学习最大意义促进学生的学习语言、言语生命、社会生命、精神生命四位一体的综合发展，全都借助一篇篇课文，在学生自主的、有效的语言学习过程中水到
3、渠成地实现。 少年闰土少年闰土教学目标：教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，自主学习能正确、流利、有感情地朗读课文，自主学习相关字词，感受字里行间承载的相关的文化含义。相关字词，感受字里行间承载的相关的文化含义。 朗读、默读、浏览等阅读方式，学会提取并合朗读、默读、浏览等阅读方式，学会提取并合理处理文本提供的有效信息，实践自主批注、概括文本理处理文本提供的有效信息，实践自主批注、概括文本内容、提炼小标题等语言实践能力。内容、提炼小标题等语言实践能力。 通过对文本的吟哦诵读，形象再造，细细揣摩，通过对文本的吟哦诵读，形象再造，细细揣摩，感受我与少年闰土的纯真情谊，感知文章语言的特色。感受
4、我与少年闰土的纯真情谊，感知文章语言的特色。文本语言的解读文本语言的解读文本表达的艺术文本表达的艺术文本阅读的实践文本阅读的实践 语文是一门语文是一门培养学生热爱祖国语言的思想感培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生情，指导学生正确地理解和运用祖国语言正确地理解和运用祖国语言，丰富，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能力、口语交际能力，提高学生品德修养和审美提高学生品德修养和审美情趣的情趣的综合性人文教育课程。综合性人文教育课程。 学段
5、重点、年段目标、单元目标下，关注编者意图学段重点、年段目标、单元目标下，关注编者意图（以六年级下册第一组课文为例）（以六年级下册第一组课文为例） 3课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 4学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生
6、语文素养全面协调地发展。三、课程设计思路三、课程设计思路找找骆骆驼驼 “老人家，您看见一只骆驼了吗？老人家，您看见一只骆驼了吗？” “你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？” “是的。是的。” “是不是左边驮着蜜，右边驮着米？是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “不错。不错。” “是不是缺了一颗牙齿？是不是缺了一颗牙齿？” “对极了！您看见它往哪儿去了？对极了！您看见它往哪儿去了？” “那我可不知道。那我可不知道。” “别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。 要不，你怎么会知道得这样详细？要不，你怎么会知道得这样详细？”【着着
7、急急】【不紧不慢不紧不慢】【忿忿 忿忿】【教学目标教学目标】 掌握骆驼、忿忿、详细、不紧不慢、究竟等词语，和跛、驮、啃等生字；会有感情地熟读课文，熟读成诵； 通过朗读和联系上下文等方法，理解课文内容，并通过课文前后两部分老人说的关于骆驼的话之间的语言转换，体会细心观察，感受推理逻辑，学会用“因为所以”表达因果关系。 通过扩写最后一段话，把课文语言转化为自己的语言，享受语言思维的成果。 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆
8、驼驮的一定是这两样有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。齿。 刚才我看见路上有骆驼的脚印，刚才我看见路上有骆驼的脚印， 右边右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。了一
9、颗牙齿。老人知道那只骆驼左脚有点跛，是因为老人知道那只骆驼左脚有点跛，是因为老人知道那只骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，是因为老人知道那只骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，是因为老人知道那只骆驼缺了一颗牙齿，是因为老人知道那只骆驼缺了一颗牙齿，是因为老人不知道那只骆驼往哪儿去了，是因为老人不知道那只骆驼往哪儿去了，是因为一、解读一、解读“教材解读教材解读” （一）（一）什么是教材解读 （二）为什么做教材解读 （三）教材解读解读什么 （四）怎么做教材解读1.1.通读教材，整体把握。通读教材，整体把握。 从总体上全局上了解全套从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、教材的性质、内容、编排意图、训练
10、线索及体例，做到对每册教训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。高临下，进退自如。（三）教材解读解读什么（四）怎么做教材解读（三）教材解读解读什么（四）怎么做教材解读性性 质质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 编排意图编排意图2 2语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践
11、中领悟文化内涵和语文应用言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。规律。3 3课程目标九年一贯整体设计。课程标准在课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标总目标”之下，按之下，按1 12 2年级、年级、3 34 4年级、年级、5 56 6年级、年级、7 79 9年级年级四个学段，分别提出四个学段，分别提出“学段目标与内容学段目标与内容”，体现语文课，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。最终全面达成总目标。4 4学段目标与内容从学段目标与内容从“识字与写字识字与写字”、“阅读阅读”、“写作写
12、作”（第一学段为（第一学段为“写话写话”，第二、第三学段为，第二、第三学段为“习习作作”）“口语交际口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提四个方面提出要求。课程标准还提出了出了“综合性学习综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。学生语文素养全面协调地发展。课标课标教材教材 “没有任何一节课能解决教学没有任何一节课能解决教学的所有任务。每一节课都是课题、教程、的所有任务。每一节课都是课题、教程、教学科目的一部分。因此，极为重要的教学科目的一
13、部分。因此，极为重要的是经常注意到：一节课在教学科目体系是经常注意到：一节课在教学科目体系中占有什么样的地位；同课程的教学、中占有什么样的地位；同课程的教学、思想教育任务相联系，一节课的教学目思想教育任务相联系，一节课的教学目的是什么。一节课应当是课题、章节、的是什么。一节课应当是课题、章节、教程的逻辑单元教程的逻辑单元”。苏联教育家苏联教育家N.R.N.R.列涅尔和列涅尔和M.HM.H斯卡特金斯卡特金2. 2. 精读教材，深刻领会。精读教材，深刻领会。 在通览教材的基础上对一在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研致的钻研 。（1 1）价值分析）
14、价值分析教材原生价值教材原生价值A.A.科学价值；科学价值；B.B.学科价值；学科价值；C.C.编者意图编者意图 教材教学价值教材教学价值 A.A.学科宗旨；学科宗旨；B.B.年段特点；年段特点； C.C.单元重点；单元重点；D.D.文本要点文本要点 确定教学目的和要求确定教学目的和要求确定教学目的和要求确定教学目的和要求 。 突出重点、解决难点突出重点、解决难点突出重点、解决难点突出重点、解决难点 。 认真研究习题认真研究习题认真研究习题认真研究习题 。 明确教学内容明确教学内容明确教学内容明确教学内容 。(2)(2)内容解读内容解读 解读内容本身解读内容本身A.A.教材内容的构成教材内容的
15、构成B.B.教材内容的安排教材内容的安排C.C.教材内容的处理教材内容的处理 教师二度解读教师二度解读A.A.学生与教材的距离学生与教材的距离B.B.学生到教材的动程学生到教材的动程C.C.学生向教材的发展学生向教材的发展 “如果我不得不把教育心理学还原为如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知状况去进行教学。当根据学生原有的知状况去进行教学。” 美国教育心理学家奥苏美国教育心理学家奥苏美国教育心理学家奥苏美国教育心理学家奥苏贝尔贝尔贝尔贝尔 “以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。”3.3.了解学生了解学生回归现实，寻求认知起点。回归现实，寻求认知起点。 价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。 浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。 了解学生即教学的起点了解学生即教学的起点
