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1、如何智慧的面对学生的错误如何智慧的面对学生的错误杨 婷六盘水市第二实验小学2015.10 人生自古谁无“错” “天下只有哑巴没有说过错话；只有白痴没有想错过问题。”成功人士的高明之处成功人士的高明之处 并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于思索的头脑，有一双善于发现错误中正确的明亮的眼睛。你愿意去想一想吗？你愿意去想一想吗？ 有些事我们也是想到的，我们也是看到本质的，那为什么我们和他们的差距那么大呢？你愿意去想一想吗？你愿意去想一想吗？ 因为我们只是看到了、想到了，却没有做到，或做的不好。你愿意去想一想吗？你愿意去想一想吗？1、做事前先思考：要做什么？怎么做
2、？先做什么？后做什么？要排序。（解决“忙”）2、出现错误或状况时。“我认真的想了想” 只要你愿意去想一想，就能比别人走得更远。语文学科容易出错的知识点语文学科容易出错的知识点 当学生出错时当学生出错时学生想错时：学生读错时：学生说错时：当学生出错时当学生出错时胸怀胸怀 智慧智慧 化错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，学做真人，将教学活动引向深入，引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。 我是这样布置作
3、业的我是这样布置作业的 精炼的作业精炼的作业精炼的作业精炼的作业, , , , 除了能高效地使学生达到除了能高效地使学生达到除了能高效地使学生达到除了能高效地使学生达到巩固巩固巩固巩固知识、知识、知识、知识、深化知识、发展能力的目的外深化知识、发展能力的目的外深化知识、发展能力的目的外深化知识、发展能力的目的外, , , ,还能充分还能充分还能充分还能充分暴露暴露暴露暴露学生在学学生在学学生在学学生在学习中的习中的习中的习中的弱点、缺点弱点、缺点弱点、缺点弱点、缺点, , , ,使教师能很好地使教师能很好地使教师能很好地使教师能很好地把握把握把握把握学生的学习情学生的学习情学生的学习情学生的学
4、习情况。为此况。为此况。为此况。为此, , , ,准备作业、布置作业时应处理好作业题的准备作业、布置作业时应处理好作业题的准备作业、布置作业时应处理好作业题的准备作业、布置作业时应处理好作业题的质质质质量和数量关系量和数量关系量和数量关系量和数量关系, , , ,典型和非典型典型和非典型典型和非典型典型和非典型关系关系关系关系, , , ,面向全体和面向全体和面向全体和面向全体和注重个体注重个体注重个体注重个体的关系的关系的关系的关系, , , ,为教师充分了解各个层面学生为教师充分了解各个层面学生为教师充分了解各个层面学生为教师充分了解各个层面学生的学习情况的学习情况的学习情况的学习情况 。
5、 作业批改常见现象作业批改常见现象 “真是气死人了，这些题型我都反真是气死人了，这些题型我都反复讲过很多遍了，我们班学生还是出复讲过很多遍了，我们班学生还是出现这么多错误，这可怎么办呀？现这么多错误，这可怎么办呀？”像像这样的怨声我们经常会听到。这样的怨声我们经常会听到。 我批改作业的一贯做法我批改作业的一贯做法 请看这样的作业批改请看这样的作业批改 错误是资源错误是资源 错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。教师不仅要重视发现错误，更要善于利用错误，让错误在学生身上发挥最大功效，这才是取之于学生，又用之于学生。 学生作业产生错误的原因学生作业产生错误的原因1 1、作业不
6、细心，比如说学生抄错、看错、没有看清题目、作业不细心，比如说学生抄错、看错、没有看清题目要求；要求；2 2、没有审清题意就盲目写答案；、没有审清题意就盲目写答案；3 3、书写不规范导致错误；、书写不规范导致错误；4 4、少数学困生根本就不理解题意导致错误。、少数学困生根本就不理解题意导致错误。 如何对待如何对待1、反思2、将错就错，让学生在错中长智3、进行错误整理，提高能力 n化错化错没有化错何来没有化错何来创新创新？ 放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。 如何对待错误？如何对待错误？n没有化错如何落实课程标准强调的“自主探究学习”？ 新课程倡导“自主、探究、合作
7、”的学习方式，就更加呼唤尊重学生学习过程中的差错，期待教师在课堂上能够温暖地“化错”。为什么要化错？为什么要化错？没有化错何来真正的没有化错何来真正的“过程教学过程教学”？ 化错是破解“标准化”教育模式，培育良性教育生态的需要，是矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要。 为什么要化错？为什么要化错？怎样化错？ 容容 荣荣融融错是错错是错错不是错错不是错错还是错错还是错 有容乃大，大者能容。要调有容乃大，大者能容。要调整学生对待错误的整学生对待错误的态度态度，培养学，培养学生积极勇敢健康的生积极勇敢健康的心态心态，培养他，培养他们对自己负责的们对自己负责的意识意识和善解人意和善解人意的的“同理心
8、同理心”。 能否善待差错，取决于一个能否善待差错，取决于一个人的人的见识见识和和胸怀胸怀。 第一，错是错,温暖地“容”首先，包容、欣赏学生的差错。首先，包容、欣赏学生的差错。第一，错是错,温暖地“容” 理想的教学应该是理想的教学应该是对话式对话式的，的，师生相互请教，双方互为先生和师生相互请教，双方互为先生和学生。作为教师，要不断学生。作为教师，要不断丰厚自丰厚自己的学识，提升自己的理性己的学识，提升自己的理性。因。因为只有丰厚的学识与彻底的理性为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种才能赋予人一种大气大气。 第二，错不是错第二，错不是错, ,智慧地智慧地“融融”用好老师的差错用好老师的差错
9、 当自身出现失误时，教师要冷静，当自身出现失误时，教师要冷静，及时作出及时作出分析、判断，调整分析、判断，调整活动方案，活动方案，采取采取补救补救措施，让失误成为发展学生措施，让失误成为发展学生思维不可多得的契机，让教师处理失思维不可多得的契机，让教师处理失误的言行成为学生对待差错的榜样。误的言行成为学生对待差错的榜样。 第二，错不是错第二，错不是错, ,智慧地智慧地“融融”第三，错还是错第三，错还是错, ,自豪地自豪地“荣荣” 荣是结果，是目标，是对荣是结果，是目标，是对出错过程的出错过程的回眸回眸，是对差错的，是对差错的育人价值的育人价值的欣赏欣赏。因为。因为学习不学习不是为了解对一道题，
10、而是为了是为了解对一道题，而是为了做对一个人做对一个人，“千学万学学做千学万学学做真人真人”。 首先是拾错。首先是拾错。 爱因斯坦说：爱因斯坦说：“在科学上，每一在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。通的道路，就是对于科学的一大贡献。我们的科学史，只写某人某人取得成我们的科学史，只写某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，功，在成功者之前探索道路的，发现发现此路不通此路不通的失败者的失败者统统不写，这统统不写，这是很不公平的。是很不公平的。” 第三，错还是错第三，错还是错, ,自豪地自豪地“荣荣” 宝贝放错了地方就是垃
11、圾；宝贝放错了地方就是垃圾；垃圾放对了地方就是宝贝。垃圾放对了地方就是宝贝。 宝贝与垃圾宝贝与垃圾 “经验是人们给他们所犯的错经验是人们给他们所犯的错误取的名字。误取的名字。” 拾错集第三，错还是错第三，错还是错, ,自豪地自豪地“荣荣”第三，错还是错第三，错还是错, ,自豪地自豪地“荣荣”其次是分享。 人生不如意者十有八九，可与人道者唯有二三。 第三，错还是错第三，错还是错, ,自豪地自豪地“荣荣”其次是分享。 学生直面差错，甘愿分享的境界是多么的可贵。他们不怕失败，敢于创新，因此我们能够“听到学生思维真实的声音”，教学效果令人欣慰，学生喜欢学，不愿意下课，会学，学得棒。 正确的解答，可能只是模仿；正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新而错误的解答，却可能是创新。因。因此，可怕的不是学生犯错误，而是此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。教师错误地对待学生的错误。 第三，错还是错第三，错还是错, ,自豪地自豪地“荣荣”感谢大家的耐心！
